學習共同體：教師專業成長的發展之路

蔡艷萍 上海市嘉定區普通小學白銀路分校

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教育是國之大計、黨之大計，教師是立教之本、興教之源。隨著中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的落地，對教師的專業化發展提出了更高的要求。學習是教師專業化發展的必由之路。如何在新時代建構新型學習共同體，發揮團隊的力量，促進教師專業成長，全面提升教師素質能力，是基層學校著力思考的一個問題。

一、頂層設計，創建學習型學校組織

學校整體規劃教師專業發展，堅持師德與師能同建原則，構建多維度立體化教師學習共同體，優化教師專業成長途徑，實現教師的梯隊式培養，通過實施“融入計劃”、推行“種子計劃”、打造“蓄水池計劃”、抓好“全員培訓計劃”等，構建融教師個體學習、小組學習、大組學習和集團學習于一體的教師專業發展的成長之路，全面促進教師專業發展，提高教師隊伍整體素質，推進學校教師隊伍的可持續發展。

（一）實施“融入計劃”，增強文化認同

對新入職的教師采用延綿式的研修方式，從師德師風、課程規劃與設計、學校章程、教學常規、職業規劃等方面集中開展自我內化式的“融入教育”，讓新入職教師從增強文化認同感出發，盡早融入學校教育團隊和教學狀態，主動積極作好入職上崗準備。

（二）推行“種子計劃”，提供職業支撐

學校在見習期教師中推進“種子計劃”，適度架設坡度、全方位帶教、多側面鍛煉、高起點引領，推進見習教師成長的步伐。一是實行“雙導師”團隊帶教，融合教育集團的最佳教育資源，實行疊加式聯合帶教培養。二是發揮“雙導師”團隊帶教的延伸效應，提升培訓有效性；采用個性診斷，把好有效培訓的起點；運用實地指導，搭準教育教學的“脈搏”；推崇磨課矯正，讓見習期教師少走彎路，盡快、盡早適應教學節奏和要求。豐富多彩的培訓方式，有效地加速了見習教師人格成長的腳步。

（三）打造“蓄水池計劃”，形成梯隊架構

“蓄水池計劃”是學校針對青年骨干教師打造的持續性、有效性、個性化的教師專業養成計劃。學校著力優化青年骨干教師成長發展途徑和管理梯隊培養途徑：安排青年骨干教師與市、區教育教學專家牽手結對，接受他們面對面、一對一、手把手的指導；積極為青年骨干創造磨礪和亮相的機會、搭建成長與展示平臺。專家幫教精準到位、教師求教如饑似渴，教學水平顯著提高，為后一次梯隊骨干后備的成長奠定了基礎。同時學校推出了“蓄水池計劃”的子項目——“行政助理跟崗輪訓”，采用“跟蹤管理”“壓實擔子”“合理分工”“細化責任”和“量化考核”等鍛煉培養方式，強化跟崗助理的責任意識和工作執行力，形成學校管理層級架構。

（四）抓好“全員培訓計劃”，實現內外兼修

“全員培訓”行動為學校持續發展提供了堅實基礎。形成共識，完成培訓任務；開展校本培訓，適應改革發展；激發內需，旨在多端發展等是學校開展“全員培訓”的主要策略和目標。學校不斷優化培訓內容、精心設置培訓課程、全面豐富培訓形式，持續激發教師參與培訓的內在需求，變“要我培訓”為“我要培訓”，強化自我、自覺的個體學習；鼓勵教師在多側面、多開端的培訓活動中，勇于質疑、大膽實踐、積極探討，從而形成共識，提升能力。

在一次次的培訓學習與實踐、反思中，教師們主動發展的內驅力及潛能得到了充分的激發。每位教師不斷將自己的隱性感悟逐漸外顯，實現自我超越，提升教學智慧，獲得專業成長。

二、精準教研，賦能研究型教師隊伍

精準教研是教師深度學習的一種新樣態，是教師職后學習培訓、持續提高教學能力的一種重要方式。

（一）以課例為載體，推進教學型教研

課例研究作為一種基于實踐、研究導向、聚焦學生學習、教師專業發展的合作型教學研究模式。

“白銀升級課”是具有學校特點、以課例為載體，以團隊磨課為重點，以教師團隊專業發展為歸宿的一種教學型教研方式。

“白銀升級課”由一級課、二級課及精品課構成。集體備課后，第一位教師第一次實踐的研究課稱之為一級課；個人反思、同伴互助后由第二位老師實施改進后的教學實踐稱之為二級課；集體反思、頭腦風暴后第三位教師執教的研究課稱之為精品課。它與一般意義上的“一課三磨”的共同點在于都是以“磨”為行動，以課為載體的課例研究，經歷了三實踐兩反思的過程。不同點是“一課三磨”通常為一位教師多次實踐，而“白銀升級課”是由三位教師共同進行的教學研究實踐活動。

“白銀升級課”是一精再精的教學設計，一優再優的教學流程，是教師們共享集體智慧、碰撞思維火花、共同成長的過程，更是以教研升級助推教師專業成長的過程。精益求精、群策群力的教研態度深植于教研組內每位教師的心中，不斷改進教學，打造高品質課堂也成為教師們自覺的常態化工作。

“白銀升級”教研新模式不僅在優化課堂教學的深度上開展研究，更在青年教師培養的廣度上不斷探索。“一課三實踐”，給予了青年教師在磨課實踐中提升自我的機會，激發了教師自覺發展的內驅力及潛能。同時，教研組結伴前行，助力青年教師提升了實踐起點。參與升級課實踐的教師們在他人已有實踐基礎上優化、改進和探索、攀登。在一次次的研討、實踐與反思中，每位教師不斷將自己的隱性感悟逐漸外顯，實現自我超越，提升教學智慧，獲得專業成長。

（二）以課題為載體，推進研究型教研

學校以區域級項目和區級課題為載體，成立學科組研修團隊，以骨干教師為引領，以“問題啟動、主題驅動、合作互動”的路徑為實踐，開展主題化、系列化課題研修活動。

在課題研究過程中，學校重視專家學術性和專業性的引領，聘請市區資深科研專家定期來校指導，結合學科特點，找準推進方向，開展專題教研，構建“教、研、訓”一體化的學習成長模式，鼓勵教師開展“小、實、活”的小課題研究，努力解決課堂教學中遇到的實際問題，提升教師的研究能力。

學校為教師開展課題研究搭建平臺，成立“學術沙龍”，圍繞問題尋找相關理論資料、教學案例進行學習討論，提出解決問題的策略。參與“沙龍”的成員自由發言，展開充分的討論，相互啟發，開闊思路，引發思考，加深對問題的認識。學校開設“科研論壇”，讓教師將自己在教學方面的心得以論壇的形式與全體教師分享，讓自我反思成為教師專業發展的重要力量，努力將實踐經驗上升為教學理念。

（三）以網絡為載體，推進交往型教研

教師專業素養的提升離不開教師之間日常的交往，教師間相互影響是教師專業發展的重要途徑。交往型教研是一種非正式的教研機制，而網絡的出現縮短了人與人之間的距離，將這種非正式的教研滲透于工作和生活的間隙，讓教研隨時隨地發生。因為是熟悉的教師群體，教師在網絡上可以拋出教學中的困惑，尋求伙伴的幫助，也可以隨時分享教學片段、教學的火花，更可以圍繞同一主題暢所欲言，實現資源共享，實現教學智慧的學習與轉化。這種交往型的教研可以促進教師間的友情，形成良性的學習、互助、成長的氛圍。

（四）以項目為主題，推進協同型教研

以項目為主題的協同型教研，往往是圍繞特定項目進行跨學科教研，是指不同學科教師圍繞同一個活動項目展開交流、研討，最大程度地實現學科和教師間的優勢互補，加強學科間的融合，提高教師的教學水平和綜合能力，促進學生全面發展。

如圍繞“身體的秘密”這一主題，開展綜合活動，從多個學科征集有意愿加入的教師，展開討論會，增強彼此的了解，為協同教研打下基礎。項目組內各學科教師分享教材中相關內容，尋找知識點之間的關聯度，跨學科設立研究小主題：“身體的組成”“驚人的身體數字”“食物去了哪里”“出走的牙齒”等，由不同學科的教師承擔教學設計任務。

這樣的跨學科協同型教研讓研究更具方向性，任務更為集中，也更能調動教師研究的積極性。同時，項目的開展是一個動態的過程，教研團隊的組建、教研主題的確定、教研方式的選擇，都會隨著活動項目的推進進行動態調整，最大程度地實現共享、互補、融合，拓展教師的知識結構，改變教師的學科本位意識，提升教師的綜合素養。

三、評級激勵，優化發展型教師機制

注重評價主體多元化、評價信息多元化以及評價方式的多樣化，把定性評價與量化評價相結合，充分激發教師專業化發展的主動性和創造性。

1.實施自我評價 指導教師每年對照個人發展三年規劃對自我發展表現和目標達成情況進行自我評價，提高自我認識，明確個人發展需求，調整規劃目標，促進自身專業的可持續性發展。

2.實施積分評價 完善積分評價制度，設立獲獎積分和參與積分，明確積分細則，激勵全體教師積極參與到各項教育教學以及科研活動和比賽中，激活教師發展動力。

3.實施優秀評選 采用教師自薦與學校考評相結合的方式從師德師風、教育教學能力、教育教學態度、教育教學成績等多維度開展優秀評選，設立“守護心靈獎”“和風細雨獎”“銳意進取獎”“大膽創新獎”“默默耕耘獎”。開展“我的成長故事”交流，宣傳身邊的各級各類先進典型和優秀事跡。以目標激勵、榜樣示范的方式激勵教師不斷提高自我要求，實現主動發展。

教師專業成長的發展之路，旨在頂層設計，創建學習型學校組織；旨在精準教研，賦能研究型教師隊伍；旨在評級激勵，優化發展型教師機制。教師專業成長的發展之路，只有起點，沒有終點，永遠在路上。