大學英語翻轉課堂教學模式研究

鄧毅婷

(黑龍江工程學院，哈爾濱 150050)

引言

在教育信息化背景下，翻轉課堂將教學對象進行顛倒安排，將傳統教學中教師與學生之間的角色定位互相轉換，通過對課程教學時間規劃的重新構建，帶來了課程教學工具和模式的全新演變。翻轉課堂弱化了教師“滿堂灌”的教學模式，知識的傳授和內化基本可以借助信息化技術在課前完成，而課堂時間則大部分通過互動實踐、反思性自學的方式來完成。這種顛覆傳統課堂的教學模式可以極大地提升學生學習的主動性，進而提高學習效率。

一、翻轉課堂概述及優勢

(一)概述

翻轉課堂在英語中為“Flipped Classroom”或者“Inverted Classroom”，也常被稱作“顛倒課堂”，主要指對課堂內與課堂外的時間進行重新調整，注重學生的學習主體地位，使學生具有學習的決定權。這一教學模式有利于提高課堂內時間的利用率，使學生的學習專注性更強，能夠共同解決相關學習問題，進而加深學生對知識的理解。同傳統課堂教學模式不同，在翻轉課堂教學模式下，教師不會利用課堂的時間進行知識講授，相關知識信息獲得需要引導學生在課前通過查閱資料來完成。這樣就能給教師提供更多時間與學生進行交流互動。在課后階段，學生對學習內容、學習方式以及呈現知識的形式進行自主規劃，教師則需要通過講授法以及寫作法滿足學生的學習需求，強化個性化學習特征，其主要目的是幫助學生通過實踐提高學習的整體質量和效率，保證學習的真實有效性。另外翻轉課堂也屬于大教育運動的一部分，同混合式學習、探究式學習以及其他教學方法在概念方面具有一定的類似性，都是為了保證學生學習的靈活性和主動性，提高學生的參與度。在互聯網信息時代下，學生可以在線學習相關課程，因此翻轉課堂教學模式也是對傳統教學模式的突破和革新。

(二)優勢

翻轉課堂教學模式的優勢主要體現在以下幾個方面：(1)教學視頻短小精悍。多數教學視頻僅有幾分鐘時間，較長的視頻也只有十幾分鐘，因此具有一定的針對性，符合學生發展特點，有利于提高學生的自主學習能力。(2)教學信息明確清晰。翻轉課堂的教學視頻不同于傳統模式，視頻中的信息內容更有針對性、更加明確，不會分散學生的注意力，能夠有效強化學生的自主學習能力。(3)學習流程更加優化。翻轉課堂教學模式對學習流程進行了優化，在課前傳遞信息，課堂上教師對學生進行指導，同學相互交流，能夠有效解決學習中的問題。(4)復習效率高。翻轉課堂教學模式能夠幫助學生及時檢測、評估學習情況，使學生及時發現自身學習過程中存在的問題，同時為教師了解學生的學習情況提供了便利。

二、翻轉課堂對大學英語教學的意義

(一)翻轉課堂是當前教育科技發展的必然結果

“互聯網+教育”的發展為教育者和學習者提供了“無處不在、無時無刻”的學習機會，實現翻轉課堂教學模式的前提是能夠為廣大師生提供隨時隨地獲取知識的網絡平臺，以供學習者能夠進行學習、支持學習、改善學習[1]。平臺上的網絡資源可實現實時共享，任何人在任何地點和任何時間都可以通過平臺來獲得知識，實現學習、生活與工作之間的合理平衡。尤其是在互聯網時代，微信、微博、抖音等新媒體平臺的發展，為翻轉課堂提供了良好的物質基礎和豐富的學習資源，同時也為翻轉課堂提供了堅實的技術支持。所謂的翻轉課堂是將傳統課堂中的教師角色弱化，將知識傳授的過程轉移到課前完成，而將知識的內化由課后轉至課堂之上，這種顛覆傳統教學模式的新式課堂教學模式使得課堂之上的師生角色發生重構，課堂教學結構發生了根本性的變革。

(二)翻轉課堂是對傳統教學的革新

翻轉課堂與傳統教學相比，可謂是一種“天翻地覆”的變化，兩者最大的不同在于翻轉課堂的學習場所由課堂轉向課下，為學生開辟了一條自我學習、自主思考、自由討論的道路。大部分的知識由學生在課下通過自主學習完成，課上變成了教師與學生、學生與學生之間的討論場所。在互聯網高度普及的今天，學生獲取知識的途徑不再僅限于課堂，更多的優質教育資源可以從網絡獲取。而翻轉課堂中教師的地位發生了根本性的變化，教師由主導變成輔導，學生由被動變成主動，教學組織形式從過去的“課堂授課+課后作業”變成“課前自主學習+課堂協作討論”[2]。可以說翻轉課堂徹底顛覆了傳統的教育模式，同時也極大地提高了學生學習英語的積極性和主動性。翻轉課堂將會成為現代化教學的一個重要手段，值得我們去探索、去實踐。

三、大學英語翻轉課堂教學流程的設計

翻轉課堂將傳統課堂的課前、課中、課后內化成為只有課前和課中兩大部分。翻轉課堂的課前自學吸收了傳統課堂中的課前和大部分課中內容，在課前學生自己主動開展針對性的課前練習活動，借助各種網絡學習平臺獲得個性化的學習服務，在自學過程中將重難點知識記錄下來并逐漸內化。而翻轉課堂的課中學習則多數由學生來主導，教師參與少量的測評。在教師的指導下，課中以互動交流、解決問題為主，從而促進知識的進一步強化。

(一)課前學習環節的教學設計

課前學習環節的教學設計對于翻轉課堂來說至關重要，課前學習活動開展的質量直接影響到翻轉課堂教學實施效果。課前學習環節重點包括以下幾個方面的內容：

1.制作預設性學習資源

預設性學習資源是教師根據教學需要和教學目標來設計和制作的要求學生必須使用和掌握的學習資源。在大學英語翻轉課堂的課前學習中，教師為學生制定一套科學的、系統的大學英語教學大綱，根據教學目標來制定個性化的教學內容體系，確定教學內容的范圍和難度[3]。教師可以設計制作大學英語教學視頻，并將教學視頻微型化和模塊化，讓教學視頻服務于每個單元的教學任務和教學目標，也就是說教學視頻應該圍繞教學任務來進行設計，從而讓學生通過網絡平臺的教學視頻來進行初步的、系統的學習。同時，當前網絡上有很多優秀的教學資源，例如MOOC網等精品公開課也是翻轉課堂優質的課前學習資料，教師應該充分應用起來。

2.設計課前練習活動

課前練習活動的設計同樣是翻轉課堂重要的一項內容。首先，教師要充分考慮到學生的個性化知識結構和知識需求，合理設計課前練習活動的難度、深度和數量等。其次，最好以任務型教學模式為主導，在學生充分掌握課文中英語知識的基礎上，將大學英語的練習充分與實踐相結合，強調運用英語來完成各種任務、解決各種問題，從而讓學生在解決問題的過程中獲得對英語更加深入的體驗，提升自身對學習英語的自信[4]。任務型學習需要學生相互協作，具有一定的社會行為和交際行為。學習活動的設計切勿“一刀切”，而是要循序漸進、由易入難、層層遞進，學生通過完成不同難度的任務活動，實現對課文知識的內化和強化。最后，學生將學習活動上傳至平臺學習庫中，讓教師能夠跟蹤到每個小組的學習進度。

3.觀看課程教學視頻

借助網絡平臺，根據教學計劃的執行情況，教師要指導并監督學生自主觀看教學視頻。通過互聯網平臺學生可以在任何地點、任何時間，利用一部手機便可以實現整體化和碎片化的學習，例如系統學習網絡教學視頻、查找學習資源以及參加在線課程等。此外，學生還可以借助微信、微博、抖音、QQ等互聯網社交軟件進行在線交流、討論問題、分享經驗等。互聯網的發展使得大學英語翻轉課堂變得更加智能化、便捷化、微觀化、可尋化，學習平臺可以自動記錄學生的學習軌跡，追蹤學生的學習進度，評價學生的學習情況，同時還可以實現“一對多”“多對多”等師生在線實時交流[5]。教師借助網絡平臺可以隨時監控到學生的學習情況，便于對學習進度落后的學生進行督導。

4.開展課前互動性學習活動

網絡教學視頻學習之后，學生基本上完成了教師設計的針對性練習。此時學生開展互動性學習活動的主要目的：一是強化課前內容的認知，進一步鞏固所學知識，在此過程中對發現的疑問和難點通過互聯網社交軟件進行在線溝通和交流，對同小組同伴無法解決的問題要反饋給教師，或者是從互聯網中查找相似問題的資料從而得到解決。二是促進學生主動思考，深刻理解課前內容。課前互動性學習活動有助于學生之間展開深刻的討論交流，相互發表對問題的不同看法，使學生對問題的理解更加深刻。總而言之，本階段的課前練習活動主要目的是為了對前一階段知識的分析、應用、強化以及內化，對依然存在的問題和困惑留待課堂學習環節中進行現場討論。

(二)課堂學習活動環節的教學設計

大學英語翻轉課堂的課堂教學環節主要進行課堂互動交流、解決問題、總結反饋、評價測評等，這個環節極大弱化了教師的角色作用，更多的是學生之間的交流互動。翻轉課堂的課堂教學設計流程如下：

1.總結課前，確定問題

首先，要對學生課前環節的自學情況和討論情況進行綜合評價，以學生個人或者小組代表的形式對課前的學習過程和學習結果進行匯報、自評和互評，教師根據評價內容同時結合教學重難點提出一些具有代表性和價值意義的問題用于課堂探究。其次，將課前談論未果的問題放在課堂上繼續深入研究。學生結合視頻學習和針對性學習內容，總結出一些與小組交流之后依然未能解決的問題。在這個過程中，教師應該充分參與其中，并給予學生解決問題的思路，指導學生如何解決問題。將課前預習未解決的問題放在正式課堂之上進行談論，這對于確定課堂探究問題，營造探究式、合作式、開放式的課堂教學氛圍奠定了基礎，同時對提高課堂效率、提升學生主動性有很大的促進作用[6]。

2.獨立思考，自主探究

獨立思考和自主探究是培養學生自主學習能力、提升創新能力和主動探索能力的重要方式，也是大學生應該具備的獨立自主學習的基本品質。在開展課堂學習活動的過程中，一方面，教師要兼顧個體之間的差異性，為學生設計不同層次、不同范圍的探究問題。另一方面，學生要對自身的知識結構有準確的定位，根據自己的興趣和所學知識的掌握情況，從教師設定的探究問題中自主選擇適合自己的問題。隨后，教師根據學生所選擇的問題進行同問題小組劃分(小組成員根據班級人數控制在4—6人)。每個小組成員負責一個子問題，由他們自己進行獨立探索和自主討論，最后所有人將自己的思考匯集在一起從而形成整體式探究結果。通過這種獨立思考、自主探究、自主解決問題的方式，學生進一步強化了所學知識。

3.團隊協作，合作學習

合作學習是翻轉課堂教學中一種非常重要的教學策略，也是現代化教學中非常提倡的一種教學方式。合作學習可以讓每位學生都能感受到實現自我價值的意義，讓每位學生都能夠充分參與到團隊學習中去。那么，如何組建小組或團隊將直接影響到合作學習的效果和教學的進度。小組的建立不能隨意，教師要均衡好學生之間的差異性，組內要兼顧成績好的與成績不好的，基礎扎實的與基礎薄弱的學生，確保每個團隊“實力均衡”。筆者認為，大學英語翻轉課堂的團隊組建應該由教師根據學生的知識結構、個體差異、學習成績等進行均衡劃分，每個小組成員4—6人最佳。團隊成員推選出一位小組組長，組織和監督本小組的探究學習。小組成員可通過辯論、話劇、競爭等模式進行合作，讓每位小組成員能夠積極參與到英語學習中。

4.成果展示，交流互動

各小組在完成了上述的合作探究活動之后，要向同學們展示其研究成果。成果展示可以根據課程進度的實際情況酌情選擇，教師可以加開一堂以成果展示為主題的課，要求所有的小組都要進行成果匯報。或者課程結束之前，隨機選幾個小組(小組代表)向大家展示成果。除了課堂上的直接展示之外，還可以選擇課下的翻轉展示，各小組可以在課下將自己的匯報內容和匯報過程通過錄像的方式展示出來，教師選擇幾個優秀的視頻在正式授課之前向學生們展示，教師和其他同學要對小組的合作成果進行談論交流。

5.評價反饋，建議改進

不論是英語翻轉課堂還是英語正式授課，教學評價都是對教學成果的檢驗和對教學效果的反饋。英語翻轉課堂的教學評價主要分為兩種方式：一是課堂評價。課堂學習活動和課堂展示結束之后，整個翻轉課堂的教學接近尾聲，教師要組織學生對翻轉課堂上的全部學習過程和學習效果進行評價，評價分為自評、互評、教師評價等內容。為了能夠凸顯出評價反饋的激勵作用，強調學生在評價體系中的主體作用，弱化教師評價的權重，教師要加大對學習過程、探究過程、獨立自主等能力的評價權重，為下一步教學改進提供參考，同時還能夠激勵學生保持對大學英語的學習熱情。二是定期評價。定期評價簡單來說就是階段性教學總結評價，可以分為月考、期中考以及期末考。這種評價的主要目的就是要檢驗學生知識點的掌握情況，重點考查理論知識，主要的考試方式是筆試和口試。教師通過階段性評價，可以了解學生知識點的掌握情況，進而在薄弱環節重點加強教學[7]。

結束語

大學英語翻轉課堂是一種打破傳統教學方式的新型教學模式。隨著互聯網的普及和應用，翻轉課堂必然成為大學英語甚至是所有學科教學改革的重要方法。“互聯網+教育”的現代化教育模式，將極大地促進學生自由討論、自主思考、自我學習的能力的發展，提高學生參與英語教學的主動性和積極性。在翻轉課堂的實踐中，教師要注重課程的設計，設置科學合理的課前問題，組織恰當的課中活動，及時反饋教學效果。總之，翻轉課堂的實踐將是提升學生學習主動性的重要方式，也為未來大學教學改革提供了參考。