我國教師成就動機的研究綜述

栗冬麗，彭 蕾，李振濤

(山東商業職業技術學院，濟南 250103)

成就動機是近些年來心理學界研究的熱點,它是一種穩定的人格特征，對人的行為具有極大的激勵作用，個體能否取得一定的成就，關鍵取決于他是否有較強的成就動機水平。教師成就動機的水平影響著教師的身心健康、專業成長速度、主觀幸福感、自我效能感，最終影響著教育教學的質量。本文對CNKI現有的關于教師成就動機的文獻進行全面梳理，以期對今后的研究提供幫助。

一、我國教師成就動機研究的關注點

關于教師成就動機的研究，多為碩士畢業論文，還有少量的期刊論文。研究內容主要集中在教師成就動機的內涵、測量工具、人口學變量對成就動機的影響、成就動機與不同項目因素的關系以及提升教師成就動機的建議五個方面。

(一)教師成就動機的內涵

目前來看，學界對教師成就動機的概念尚未達成共識，如畢重增、黃希庭認為教師成就動機是“個人對自己認為重要或者是有價值的工作，認真地去完成，并欲達到某種理想境界的一種內在推動力量”[1]。傅永春認為教師成就動機指“個體在完成某種任務時力圖取得成功的動機，成就動機的核心是一種追求高標準的傾向，對個人的發展和社會的進步都具有重要作用”[2]。Manuntun認為教師成就動機是“激勵教師比之前做的更好的沖動力量，并具有以下指標：愿意進步，追求優秀，接受挑戰，接受個人責任，力求獲得工作上的成功”[3]。Hartati，Purba認為“教師成就動機是來自教師工作本身的激勵，主要表現如下：尋求反饋，愿意承擔可能出現的風險，富有創造力，愿意付出時間和辛勤勞動實現組織目標”[4]等。總的來說教師成就動機包含如下特征：必須是個體認為重要或者有價值的任務，這是形成成就動機的前提；其核心是追求更高的標準，這是體驗成就感的基礎；要有持續性，直到目標達成或有其他力量干預。

(二)教師成就動機的測量工具

對教師成就動機的測量，目前在國內運用最廣泛的是由挪威奧斯陸大學教授Gjesme和Nygard于1970年開發、葉仁敏等1992年加以修訂的The Achievement Motive Scale(AMS)量表。量表包括追求成功的動機和避免失敗的動機兩個維度，每個維度15道題目，共30道題目構成，這一量表在國內成就動機研究中的運用達80%—90%。此外，還有研究者根據自己研究對象的獨特性和研究目的需要，借鑒國外的相關量表或自編量表，如胡祖興自編的《教師職業成就動機問卷》，該問卷包括興趣性、進取性、目標指向性、責任感和滿意感五個維度，共23個題項[5]。何進軍、齊力以動機理論對個體及其行為不同角度的解釋為基礎，參照國內申繼亮等人擬制的成就動機量表，形成了包括成就目標、自主性動機和自我效能感三個維度，社會價值、個人價值、抱負水平等10個條目，58個項目組成的成就動機量表[6]。魏莉莉采用 Schuler等人經過實證研究發展而來的成就動機量表(AMI)做初始量表，結合本土情況修正簡化后用于測量。量表包括補償性努力、競爭性、自信心17個維度，80道題目[7]。

(三)不同人口學變量對成就動機的影響

影響教師成就動機水平的人口學因素主要涉及性別、學歷、職稱、教齡、年齡、婚姻等。

1.性別對教師成就動機的影響

在性別對成就動機的影響上，由于調查樣本不一致，所得結論也有所差異，根據性別對成就動機影響的解釋將已有研究劃分為三種類型。一是在成就動機總分或追求成功維度的得分上男教師顯著高于女教師或女教師在避免失敗維度上的得分顯著高于男教師，可用社會文化對性別角色的要求來解釋。二是男性追求成功的動機高于女性，避免失敗的動機低于或稍高于女性，但差異不顯著。可用女性從事教師工作是被社會所認可的、外部公平的社會環境和女性主觀意識的覺醒、教師職業特點與女性特質更匹配來解釋。三是女性成就動機高于男性，這可能是因為當一個群體中女性人數顯著多于男性時，男性不會過多與女性競爭、女教師更具有職業優勢、現代社會女性意識的覺醒，自由平等觀念的確立等。

2.年齡對教師成就動機的影響

由于研究對象和教師年齡階段劃分的不一致，教師成就動機在年齡段上所呈現的特點也不同。有研究者調查發現教師追求成功和避免失敗的動機在年齡上均不存在顯著性差異[8]。而有些研究者則認為教師追求成功和避免失敗的動機在年齡上均存在顯著差異且存在明顯的高峰期和低峰期[9]。還有研究者認為教師成就動機各維度在年齡上均有顯著性差異[10]。

3.教齡對教師成就動機的影響

由于研究對象及教齡段劃分等的差異，成就動機在教齡段上呈現的特征不統一。有研究者調查發現，教師追求成功的動機在教齡上存在顯著差異[11]。而有研究者發現，不同教齡的教師在避免失敗的動機上存在顯著差異[12]。還有研究者認為教師追求成功和避免失敗的動機在教齡上均存在顯著差異[13]。

4.職稱對教師成就動機的影響

關于職稱對教師成就動機影響的研究，研究對象多為高校教師，少部分研究涉及中小學教師。如張登印[9]、劉宗偉[14]認為“職稱變量在大學教師追求成功和避免失敗兩個維度上均有顯著影響”。李好永的研究發現“欠發達地區高校教師追求成功的動機在職稱上存在顯著差異，在避免失敗的動機上不存在顯著差異”[15]。李悅旻的研究探討了職稱對中小學教師成就動機的影響，發現教師職稱越低追求成功的動機越高[16]。才瑪措對青海地區中學教師成就動機的研究也表明教師職稱越低追求成功的動機越高，但差異不顯著[17]。

5.學歷對教師成就動機的影響

在學歷對教師成就動機的影響方面，研究結論較為統一。大部分研究者認為學歷越高成就動機越強，而有研究者認為學歷與教師成就動機的關系不僅體現在學歷越高成就動機和追求成功的動機越強，而且學歷越高避免失敗的動機越弱[10]。

6.婚姻對教師成就動機的影響

有研究者認為在成就動機及追求成功的動機上，未婚教師顯著高于已婚教師。也有研究者認為已婚教師在成就動機及追求成功的動機上高于未婚教師，但差異不顯著。在避免失敗的動機上，有研究者認為已婚教師避免失敗的動機高于未婚教師。如張金勇、王祥認為“已婚幼兒教師在避免失敗的動機上明顯高于未婚幼兒教師，可能因為已婚教師有了家庭后更需要穩定收入，所以更看重成功，害怕失敗”[10]。也有研究者認為已婚教師避免失敗的動機低于未婚教師。

(四)教師成就動機與不同項目因素的關系

已有研究主要探討了教師成就動機與心理健康、工作倦怠、主觀幸福感、自我效能感四個因素的關系。

1.教師成就動機與心理健康的關系

教師成就動機與心理健康的關系方面，已有研究所得結論較為一致。無論是過度追求成功或過度避免失敗，對教師的心理健康水平均會產生不同程度的負面影響。而有研究者的研究結果不完全支持這一結論，如楊伊生、張瑞芳[18]的研究所得結論與黃遠春[19]的研究所得結論一致，均認為教師成就動機與心理健康存在顯著相關，追求成功的動機對教師心理健康產生更多的良性影響，避免失敗的動機對心理健康產生更多負面影響。

2.教師成就動機與工作倦怠的關系

關于教師成就動機對職業倦怠的影響，已有研究所得出的結論較為統一。成就動機及追求成功的動機與職業倦怠及其各維度之間呈現顯著負相關，避免失敗的動機與職業倦怠及其各維度之間呈顯著正相關。成就動機越高，教師職業倦怠水平越低；反之，成就動機越低，職業倦怠水平越高。在成就動機與職業倦怠的成就感維度上，多數研究者認為成就動機與成就感存在正相關關系。但也有研究者認為，教師成就動機與成就感成負相關。如林艷艷、曹光海對285名高職教師進行了問卷調查，發現“追求成功和避免失敗兩維度均與成就感呈顯著的負相關”[20]。

3.教師成就動機與主觀幸福感的關系

對于教師成就動機與主觀幸福感的關系已有研究所得出的結論較為統一，成就動機與主觀幸福感存在顯著正相關。即成就動機越高，主觀幸福感越強；成就動機越低，主觀幸福感越弱。如王楠對遼寧省小學心理健康教師的成就動機與主觀幸福感之間的關系進行研究，發現“成就動機與主觀幸福感呈正相關，成就動機越高主觀幸福感越強，成就動機越低主觀幸福感越弱”[21]。

4.教師成就動機與自我效能感的關系

在教師成就動機與自我效能感的關系方面，已有研究結論基本一致。教師成就動機與自我效能感之間無顯著相關關系，但追求成功的動機與自我效能感存在顯著的正相關，避免失敗的動機與自我效能感存在顯著負相關。但也有研究者認為避免失敗的動機與自我效能感存在顯著正相關。如才瑪措對青海地區中學教師的自我效能感與成就動機之間的關系進行研究，發現“避免失敗的動機與追求成功的動機與自我效能感之間均呈非常顯著的正相關，與成就動機總分不存在顯著關系”[17]。

研究者還探討了教師成就動機與歸因方式、教師需要、內隱智力信念、工作績效、繼續進修意愿、班主任管理反思、社會支持、工作滿意度、建言行為、身份認同、組織承諾、組織文化等之間的關系。

(五)提升教師成就動機的建議

已有研究在教師成就動機的培養與提升方面涉及的并不多，大致包含如下：提升職業認同感和角色意識；建立道德心理契約，激發教師內在情感力量；運用自我提高內驅力，增強教師成就欲望。除此之外，還有研究者建議建立公平的競爭機制，增強教師自我實現的體驗；打造學習共同體，樹立優秀典范；創造更好的工作條件和生活條件，體現教師的勞動價值。

二、教師成就動機研究中的不足與展望

對“教師成就動機”的研究正處在從教師成就動機的單向研究到成就動機與其他項目間的相關關系轉變階段，且研究數量逐漸增多，但仍存在一些不足。

(一)從文獻數量上看

以“成就動機”為主題詞在中國知網(CNKI)上進行文獻檢索，獲得1987年1月1日—2021年9月11日期間的文獻共11 399篇，而以“教師成就動機”為主題詞在中國知網(CNKI)上進行文獻檢索所得同一期間文獻共309篇，剔除相關度較低或無效的文獻剩余有效文獻僅66篇。因此，仍需加強對教師成就動機的研究。

(二)從研究對象上看

在研究對象方面，教師成就動機的研究存在以下不足：首先，教師成就動機的人口學變量多涉及性別、年齡、教齡、學歷、婚姻等常規變量，對不同民族、家庭所屬區域及學校所屬區域等變量極少關注。其次，已有研究多關注公辦學校教師成就動機的狀況對民辦學校教師成就動機現狀關注較少，更缺少兩者之間的對比。第三，已有研究所關注的學段大多是高校、中小學教師的成就動機，鮮有研究者關注幼兒園教師的成就動機。因此，應進一步豐富研究對象。

(三)從研究內容上看

已有研究在教師成就動機的提升策略上還有待完善，首先，教師成就動機并非越高越好，如耶克斯—多德森定律表明，動機不足或過分強烈都會使工作效率降低，中等強度的動機水平最有利于任務的完成。其次，在教師成就動機的提升策略上缺少針對性，沒有結合研究對象成就動機水平的具體情況，較為空泛。故今后研究應結合教師成就動機水平的實際情況，有針對性的進行調適，使其保持在適宜水平，最大限度的保證教師的工作效率。

(四)從研究方法上看

教師成就動機現有的研究中研究方法較為單一，定量研究多、定性分析少,定量研究中調查范圍有限，樣本較小，缺乏代表性。增加教師成就動機的研究方法深化理論研究，加強實證研究。如采用問卷調查法結合個別訪談的形式深入探討影響教師成就動機的因素。除此之外，還需補充定量研究。如在成就動機問卷的人口學變量部分增加民族、薪資待遇、轉崗意愿、學校性質等變量，以進一步明確影響教師成就動機的因素，有針對性的去調適教師成就動機的水平，使其保持在適宜的水平內。開展校本研究,即學校領導及教師針對自己學校內教師成就動機的實際情況，制定切實可行的調適方案，這樣更有針對性，也利于教師的專業成長和學校的進一步發展。

總之，教師的成就動機水平不僅與教師的身心健康、主觀幸福感、自我效能感、專業成長的速度等息息相關，更影響著學生受教育的體驗和整個教育生態的面貌和質量。因此，我們應加大對教師成就動機的研究，把握教師成就動機的現狀，有針對性的使教師成就動機保持在適宜的范圍內。以此，提升教師的主觀幸福感、自我效能感、職業成長的動力。