命題還原與評價審視：高考語文命題過程的二維視角
——以2021年新高考全國卷Ⅰ為例

●涂韶華

隨著新課程改革實踐的不斷深入，高考評價體系明確了高考“考什么”，即必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值的目標(biāo)內(nèi)容體系。基于此認(rèn)識，筆者提出一個建立在課程目標(biāo)與高考評價體系基礎(chǔ)上，以“命題還原—評價審視”為二維視角的高考試題研究框架。

一、現(xiàn)代文閱讀Ⅰ·信息文本閱讀

2021年新高考全國卷Ⅰ復(fù)合文本閱讀主題是錢鐘書和朱光潛兩位學(xué)者從各自的角度對萊辛《拉奧孔》作了賞析和研究。關(guān)于萊辛《拉奧孔》專論“詩”與“畫”的界限，是西方文藝比較批評的經(jīng)典之作。兩位學(xué)者在肯定萊辛巨大貢獻(xiàn)的同時也指出其學(xué)說不周之處，并給出了自己的新解和補充，兩者在這一點上卻存在巨大的差異。

【命題還原】

第1 題： 本題考查考生獲取文本關(guān)鍵信息的能力。題中A 項命題信息在材料一第一段，通過轉(zhuǎn)換詞語“第一人”（第一部、直到……才）、“廣泛的影響”（重要著作）加以糅合而成，根據(jù)材料二，西晉陸機也提出類似的觀點，此題曲解文意。B 項命題信息在材料一第四段，通過調(diào)整語序和轉(zhuǎn)換詞語“又不讓這表情表現(xiàn)為丑態(tài)”（產(chǎn)生的面孔筋肉攣曲的丑狀） 來設(shè)置。C 項命題信息在材料一第四、五段，采取提取“表情”“部位”（身體）“衣服”（典祭官） 等關(guān)鍵信息的方式命制。D 項命題信息在材料一第六段，通過提取“作這樣一個結(jié)論……全體”等關(guān)鍵信息的途徑命制。

第2 題：本題從兩位學(xué)者對萊辛《拉奧孔》研究的觀點、立場為學(xué)科認(rèn)知情境，考查考生把握文章的內(nèi)容，推斷與分析作者的情感態(tài)度的能力。題中A、B 兩項屬于通過文本信息整合加工的命題方式，A、B 兩項命題信息點分別集中在材料一第七段（比如說一張桌子……）、第八段（但是如果把這簡單的故事畫出來……），兩個選項“也不如”“推想不出”屬于過于絕對的錯誤。C、D 兩項通過文本主要概念的外延的命題方式，命題信息集中體現(xiàn)在材料二，通過材料內(nèi)容相近或相對（C 項“沈括質(zhì)疑了唐代傳說”對應(yīng)了“繪畫更是這一剎那內(nèi)景物的一面觀”這一觀點，D 項“詩中有畫，畫中有詩”的說法是文外語境，是對王維詩歌內(nèi)容的評價，與“沈括質(zhì)疑”的相關(guān)話題是兩個不同問題，犯了強加因果的錯誤）、主題風(fēng)格一致（C 項“‘紅杏枝頭春意鬧’等詩句，化靜為動”是文外語境，是對文本內(nèi)容“詩描寫靜物時，亦必化靜為動， 以時間上的承續(xù)暗示空間中的綿延” 的遷移）等角度來強調(diào)對作者觀點的把握。

第3 題：論述類文本“論述特征”層面命題考查的內(nèi)容主要是文章結(jié)構(gòu)、行文思路、論證方法與內(nèi)容等。命題通過議論文的要素（論點、論據(jù)、論證）和常見論證方法（道理論證、舉例論證、對比論證、比喻論證）等相關(guān)知識設(shè)置四個不同的語句。D 項表述與材料中“比如畫桌子”這一內(nèi)容的內(nèi)涵一致，即“畫只宜于描寫靜物，詩只宜于敘述動作”，可以支持萊辛的觀點“詩畫異質(zhì)”。A 項強調(diào)妙詩的特點，B 項重在表現(xiàn)詩畫同趣的特征，C 項論說“藝術(shù)意境”下的詩畫融合關(guān)系，這三項表述都涉及詩和畫的言論，增加了命題的迷惑性，但都不涉及對“詩畫異質(zhì)”層面的認(rèn)識。

第4 題：命題緊扣文章內(nèi)容及段落層次，以及議論文的論點、論據(jù)、論證方法等知識。具體來說，朱光潛的《詩論》選文可以分為四個部分：第1 段重述了萊辛《拉奧孔》的主要觀點及其歷史影響；第2、3 段交代萊辛詩畫異質(zhì)的緣由；第4-8 段詳細(xì)論述萊辛提出詩畫異質(zhì)的過程； 第9、10 段提出自己的見解。錢鐘書的《讀＜拉奧孔＞》選文先是陳述了鑒賞者自己的研究方法，然后是對萊辛學(xué)說的基本看法。

第5 題：本題以萊辛所持有的觀點——繪畫宜于表現(xiàn)“物體”或形態(tài)，而詩歌宜于表現(xiàn)“動作”或情事”為學(xué)科認(rèn)知情境，考查考生概括文本內(nèi)容及文章結(jié)構(gòu)的能力。論述類文本作者往往在寫作中調(diào)動諸如時間、地點、對象、背景等知識來論證說理。本題要求結(jié)合材料，談?wù)剬︻檺鹬姓J(rèn)畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”的認(rèn)識，可以用萊辛的理論去解釋“畫只宜于描寫靜物，詩只宜于敘述動作”，“手揮五弦”，為“這一剎那內(nèi)景物的一面觀”，所以“易”，而“目送歸鴻”不是一瞥即逝的情景，而是持續(xù)進(jìn)行的活動——“送”和“歸”包含鳥向它的目的地飛著、飛著，逐漸愈逼愈近，人追蹤它的行程望著、望著，逐漸愈眺愈遠(yuǎn)。這就是萊辛的觀點，即一幅畫僅能表現(xiàn)時間上的某一點，而動作卻是一條綿延的直線。

【評價審視】《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》 對論述類作品的學(xué)習(xí)提出了明確要求：“閱讀信息類文本,能準(zhǔn)確把握和評價作者的觀點與態(tài)度，辨析觀點與材料(道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等）之間的聯(lián)系。”

此命題信息文本由兩則論述類文本材料組成，也是新課標(biāo)規(guī)定的18 個任務(wù)群之一。命題聚焦文本“內(nèi)容理解和分析”層面，通過對文本材料轉(zhuǎn)換詞語、調(diào)整語序、提取關(guān)鍵詞（信息）、壓縮語句和改變句內(nèi)句間邏輯關(guān)系等方式，考查學(xué)生“理解文章概念以及文中重要句子的含義”的能力，這充分體現(xiàn)了落實語言建構(gòu)與運用學(xué)科素養(yǎng)的要求。另外，命題要求“推斷與分析作者的情感態(tài)度”， 就是要求在理解作者的觀點立場以及創(chuàng)作意圖上對命題學(xué)科情境涉及的相關(guān)概念、現(xiàn)象和問題等進(jìn)行探索，主要有文內(nèi)語境（對文本信息的加工整合）和文外語境（對文本概念的外延進(jìn)行推斷， 一般涉及文章中所隱含的社會、經(jīng)濟、政治、歷史、文化等現(xiàn)象與社會生活或其他文本溝通）兩種方式命題，呈現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升素養(yǎng)。命題往往從時間情景、地點情景、情感情景和語體差異等角度來強調(diào)對語篇主旨的把握，涉及文章中所隱含的社會、經(jīng)濟、政治、歷史、文化等情景， 這是一種實現(xiàn)文本與社會生活或其他文本溝通的語境，也是思維提升與審美鑒賞的過程。總之，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高考語文命題背后，體現(xiàn)了對學(xué)生綜合素質(zhì)（文化底蘊、學(xué)會學(xué)習(xí)等）的培養(yǎng)要求。建構(gòu)主義的“學(xué)習(xí)觀”認(rèn)為學(xué)習(xí)者以已有的經(jīng)驗知識為基礎(chǔ)， 通過與學(xué)習(xí)對象的作用建構(gòu)新的認(rèn)知。本題表現(xiàn)為命題引導(dǎo)學(xué)生將已有的經(jīng)驗知識（包括命題材料呈現(xiàn)的知識） 作為新知識的生成起點，學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)（結(jié)合文本，談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>

二、現(xiàn)代文閱讀Ⅱ·文學(xué)文本閱讀

2021年新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅱ選文 《石門陣》系革命文化主題文學(xué)作品。小說突破常規(guī)的故事結(jié)構(gòu)，將故事套故事，從百姓日常生活側(cè)面展現(xiàn)抗日戰(zhàn)爭時期人民群眾對日寇同仇敵愾的斗爭精神和對國泰民安的渴望，讓我們從對革命戰(zhàn)爭時期的社會生活中思考中國力量的偉大。小說中全然沒有抗日戰(zhàn)爭中的艱難和殘酷，洋溢其中的卻是對勝利喜悅的憧憬。

第6 題：本題以文本中對《石門陣》“內(nèi)容”的把握，考查考生獲取文本關(guān)鍵信息的能力。A 項為對“作用”判斷的錯誤選項，命題點“用煤油箱改造水桶子”是故事具體內(nèi)容，“為后文……埋下伏筆”是對這一故事情節(jié)在文中作用的考查，要求學(xué)生在“后文”中核實與“煤油箱”和“水桶子”等相關(guān)的情節(jié)內(nèi)容。B 項命題點是對小說內(nèi)容的理解，王木匠故事富有新意的原因，一是由“八陣圖”聯(lián)想到酣暢痛快的“石門陣”；二是“石門陣”取材于南教場政治指導(dǎo)員的報告，即“一點新聞”。C 項命題點在于對情節(jié)內(nèi)容的概括、推斷。“‘麻子’‘小耳朵’等鬼子均確有其人”錯誤。D 項命題對結(jié)尾段內(nèi)容“王木匠因追求手藝完美而無法做出理想中的衣櫥”的概括和理解錯誤。

第7 題：本題以文本中有關(guān)《石門陣》“藝術(shù)特征”的知識點，考查考生鑒賞作品的能力。A 項命題點是小說開頭在文中的作用。B 項命題點是小說的語言特點。C 項命題點是小說情節(jié)的作用。D.項命題點是對小說敘事特征和小說主題的理解。小說的敘事并沒有因為其結(jié)構(gòu)而更加復(fù)雜，作者通過王木匠講“石門陣”的故事，主要表現(xiàn)了抗日戰(zhàn)爭期間普通百姓對于和平生活的向往，主題并非“多元化”。

第8 題：本題以文本中所運用的“反復(fù)”手法為命題點。文中對反復(fù)手法的運用有4 處。第一處石頭的五次反復(fù)：強調(diào)突出了石頭，引起聽眾的注意，旨在為下文正式講“石門陣擺退鬼子兵”做鋪墊。第二處面孔的描寫：強調(diào)聽眾的身份多樣和各具特色的面孔，一方面表現(xiàn)了“故事”的吸引力和感染力，另一方面為下文正式講石門陣故事蓄勢。第三處在王木匠講石門陣的故事主體部分，多處使用反復(fù)手法，渲染出一種緊張氣氛，使故事內(nèi)容表述更加充分、更加具體，讓聽眾如臨其境，同時把日本鬼子的丑陋心態(tài)描寫得細(xì)致入微。第四處，故事結(jié)尾處的反復(fù)：把日本鬼子的滑稽狼狽刻畫得活靈活現(xiàn)，聽眾聽了實在是大快人心，也可以說是心滿意足。

第9 題：本題以探究小說重要物象“門”的多重含蘊為命題點。小說多處出現(xiàn)的“門”，具體來說，一是指現(xiàn)實中真實具體的門，即文中的“木頭門”，如“木頭門燒得開。上次蘇家峪不是給門板都燒光了”，木頭門擋不住日本侵略者。二是王木匠講的故事中，門指的是石門陣，磚頭門變成了“石頭門”，其靈感來源于南教場政治指導(dǎo)員的報告，此門擊退了鬼子，保護(hù)了百姓。游擊隊員的戰(zhàn)斗故事隨之變成了傳奇的“石門陣”。三是指石頭門，眾志成城抵抗侵略的“大門”，“守住了大門不用關(guān)二門”，是指眾志成城把侵略者擋在國門外。“處處夜不閉戶的時代”，是老百姓對和平社會、和平生活的向往和期望。

【評價審視】《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》 對文學(xué)類作品的學(xué)習(xí)提出了明確要求：“閱讀古今中外文學(xué)作品，注重審美體驗，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力；努力探索作品中蘊含的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界，增強民族文化自信。”文學(xué)類閱讀是新課標(biāo)范疇的主要內(nèi)容之一，承擔(dān)著學(xué)生審美鑒賞與學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的任務(wù)。

小說的核心任務(wù)就是通過虛構(gòu)故事情節(jié)、描繪環(huán)境來塑造人物形象，揭示社會生活，把握小說的主題必須要把握人物形象，梳理故事情節(jié)，理解小說環(huán)境，進(jìn)而把握小說的主旨：在人物形象塑造上，無論是木匠王生枝還是村民關(guān)小雙，都是活生生的人，他們有自己的脾氣性格，有自己微小的生活憧憬與愿望。故事情節(jié)安排上，小說也沒有對戰(zhàn)爭進(jìn)行直接描述與評價，文中內(nèi)容沒有涉及戰(zhàn)爭的正義性、道德性，有的只是小人物的正常心理愿望，只是他們?nèi)饲槿诵缘谋磉_(dá)，從而淡化了戰(zhàn)爭的殘酷性與艱難性。同時，本文重視小說藝術(shù)的基本要素和表現(xiàn)手法。所選作品系統(tǒng)地再現(xiàn)了小說藝術(shù)的“敘述”結(jié)構(gòu)——“大故事套小故事”：開篇直接寫王木匠講《三國》中的石門陣故事，設(shè)置懸念；主體部分先講大故事，再講小故事，讀到最后才明白大故事后面有真實的故事。小說是戰(zhàn)爭題材、紅色主題，表現(xiàn)的是革命文化。結(jié)尾段揭示了小說的主旨：人民對戰(zhàn)爭的厭惡，對和平安寧生活的向往，對打敗日本侵略者的必勝信心，以及軍民同仇敵愾、保家衛(wèi)國的決心。除此以外，還要掌握小說的語言、藝術(shù)技巧和表現(xiàn)手法的運用知識，同時注重對考生表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向作出評價，鼓勵考生從不同角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊，探討作品中蘊含的民族心理和人文精神，對作品進(jìn)行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。諸如命題關(guān)于小說物象的作用，具有交代故事發(fā)生背景、環(huán)境，串起相關(guān)情節(jié)，突出人物性格特點，揭示主題等作用；物象的多重底蘊，則要由淺入深地去理解。這些命題點的設(shè)置，基本遵循了課程標(biāo)準(zhǔn)對審美鑒賞與創(chuàng)造的語文素養(yǎng)的要求。