基于教育大數據的教師專業發展策略研究

●蔣宇瑛，謝玉曉，張燕明

隨著現代信息技術的迅速發展，人類社會已經進入大數據時代，大數據對各行各業都產生了變革性的影響， 教育領域也不例外。學界也日益關注到教育大數據在促進教師專業發展方面的重要作用， 并基于教育大數據， 探究提升教師專業發展水平的策略。但是較多成果重在強調大數據的發展和應用為教師專業發展帶來的挑戰，或者側重于課堂教學、教師評價等單一維度，而很少以之為強有力的工具，專門研發出服務于教師專業發展的教育數據系統[1-4]。因此如何充分利用教育大數據，推進教師專業發展，仍有值得研究的空間。本文以成都市石室中學教師為研究對象，以“教師成長樹系統”為技術依托，全面采集和處理分析學校教師從入職到退休的專業成長數據，為每一位教師精準畫像，探索教師個體及不同群體職業生涯各個時期的專業發展情況， 遵循教師專業發展規律，制定精準的教師專業發展策略，從而不斷提高學校教師專業發展水平， 助推學校的教師隊伍建設。

一、教育大數據的內涵解讀

教育大數據是從“大數據”（Big Data）這一概念衍生而來的，當前學界關于教育大數據的界定莫衷一是，如方海光、申時凱等許多學者從大數據來源角度指出“教育大數據指的是在教育教學過程中產生的或者采集到的用于教育發展的數據集合， 其能夠在教育領域創造巨大的潛力價值”，并強調這里的教育是廣義的“大教育”的概念，具有全員、全程和全方位的特點[5-6]。亦有部分學者認為“教育大數據”中的“教育”特指學校教育。這些觀點雖然略有差異，然而相同的是都將教育大數據視作大數據在教育領域的延伸應用。本文的研究主要針對學校教育教學過程中產生的大數據而提出。

基于教育大數據的治理理念逐漸成為現代教育治理領域的重要指導思想。

當前世界上較多的國家和政府以及學界都日益關注到教育大數據的重要價值，我國相關部門也相繼發布了《促進大數據發展行動綱要》《教育部關于加強新時代教育管理信息化工作的通知》《教育部關于實施第二批人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作的通知》等政策文件，強調發揮大數據在教育領域的作用。2016年4月，我國首份面向基礎教育領域的大數據藍皮書——《中國基礎教育大數據發展藍皮書（2015）》發布，這意味著我國日益重視教育大數據在深化教育領域改革與創新發展上的戰略意義。大數據不僅是一種信息技術，而且是一種能力，是一套方法論，更是一種思維方式，通過對海量數據進行挖掘分析，探尋事物內在的本質的必然聯系，發現事物發展變化的規律，準確預測事物發展趨勢[7]。在學校教育教學治理中，要樹立一種數據思維意識，充分利用大數據技術科學計算和分析學校教育教學過程中產生的教育大數據， 挖掘其中所蘊含的巨大的價值，做出科學化的管理和決策，破解學校教育教學中存在的問題，促進學校的高質量發展。本文即重在研究如何利用教育大數據促進教師專業發展，優化學校教師隊伍建設。

二、教育大數據對教師專業發展的重要意義

當前黨和國家高度重視教師隊伍建設，并強調發揮大數據等新技術的作用。《教育部關于全面推進教師管理信息化的意見》提出要形成教師隊伍大數據，優化教師工作決策，提升教師隊伍治理水平[8]。《教育部關于實施第二批人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作的通知》 提出要積極推進大數據等新技術與教師隊伍建設的融合，“形成新技術助推教師隊伍建設的新路徑和新模式， 打造高水平專業化創新型教師隊伍， 支撐教育強國戰略與教育現代化”[9]。除了國家、區域層面，就學校層面而言，亦應與時俱進， 高度重視教育大數據在提升學校教師專業發展素質， 打造高質量教師隊伍方面的重要作用。具體而言，主要體現在以下三個方面：

（一）有助于精準畫像，明晰優勢與不足

教師從入職到退休的整個專業成長過程中會產生大量的數據， 這些數據在一定程度上反映了教師專業發展的特點。通過大數據技術，將教師整個職業生涯中多個維度的成長數據記錄采集下來， 并進行處理和分析，有助于實現對教師的精準畫像，發掘其當前專業發展上的優勢和不足。這種畫像，一方面是對教師個體進行畫像，因為每一位教師都是獨特的個體，專業發展特點也不盡相同，但是這種個體差異性往往容易被忽略。通過數據為教師個體畫像，尊重教師個性化差異， 有助于發掘教師個性化專業發展特點和需求。另一方面是為教師群體畫像。教師專業發展是一個動態的過程，呈現出階段性特征，利用教育大數據對處于不同發展階段的教師成長數據進行分析，有助于準確發掘不同階段的教師群體在專業發展上的差異性和各自的特點，探索教師專業發展的規律。

（二）有助于精準施策，滿足多元化的發展需求

基于真實、客觀和全面的數據對教師專業發展過程的特點進行刻畫和描繪，形成清晰的教師個體或群體畫像，有助于針對不同個體或群體形成具有針對性和指導性的教師專業發展策略。教師專業發展是內外部力量共同作用的結果。就內部作用而言，數據畫像可以讓教師個人對自己當前的專業發展水平進行自我診斷，從實際出發，制定出合理的職業發展規劃，并根據畫像反思自己的不足，制定適合自己的學習方略，不斷提升專業水平，實現自我專業發展。就外部作用而言，基于真實客觀的數據畫像讓學校相關行政管理部門在教師專業發展決策過程中避免經驗式、主觀臆斷式的決策，進行科學化和規范化的決策。如在組織教師培訓時，不是采取一刀切的模式，而是從教師教學業績和綜合業績等各方面的客觀數據出發，發掘教師真實的培訓需求，從而為教師個體或群體設計更具有引領性和指導性的培訓內容和培訓模式，使之滿足不同教師群體及個體的專業發展需求。這樣不僅可以提高教師培訓的科學性，也能夠增加教師對培訓的滿意度。

（三）有助于優化管理，促進學校教師隊伍建設

利用現代大數據技術，搜集和處理分析全校教師整個專業成長過程中的各種數據，有助于提高教師管理的效率和質量。一方面，基礎教育階段的教師都面臨著評獎評優、職稱評定、績效考核等這樣關乎教師切身利益的問題，但是教師日常的教學任務繁重，這些工作作為教師專業發展過程中的重要部分需要耗費大量時間和精力，且教師的專業發展數據如果沒有及時而妥善地保存下來， 經常會出現丟失、損壞的現象。數字化的管理，使得教師日常可以隨時上傳自己的相關數據，便捷高效，既減輕了教師的負擔，使其能夠將更多的時間和精力投入到教學和自我專業提升中，同時也為教師提供一份隨時可以查閱的專業發展電子檔案。另一方面， 學校教師管理部門可以快速檢索、收集、分析學校教師隊伍的性別、年齡、學歷、畢業院校等情況，以及各個維度、各個階段的教師成長數據，基于客觀的數據分析，動態調整學校教師的招聘和培養政策，調整教師專業發展策略，從而不斷優化學校的教師隊伍建設。

三、基于教育大數據促進教師專業發展的實施策略

成都石室中學緊跟時代步伐， 積極響應時代對教師隊伍建設的呼喚和要求， 除了利用教育大數據促進精準教學外， 還努力探索如何利用教育大數據服務于教師專業發展， 從而促進學校教師隊伍高質量發展，最終服務于教學實踐。其具體實施路徑主要包括以下四個方面：

(一)搭建專業的教師成長樹系統

目前利用教育大數據促進教師專業發展的研究成果更多是側重通過教師課堂教學過程中產生的數據來分析和監測教師的教學內容、教學方法、教學效果等，誠然，教學是教師工作中最重要的部分，促進教師專業發展的根本歸宿也是為了服務于教學，但是僅基于課堂教學數據則是不夠的。因此，成都石室中學除了搭建服務于精準教學的“教學管理檢測系統”外，自2020年起，還致力于搭建一個專門的“教師成長樹系統”， 記錄教師入職之后的成長數據，主要包括基礎信息、師德測評、榮譽稱號、教育教學常規、教學質量評估、教學科研、競賽輔導、教育管理及其他有關方面的數據， 通過系統采集和處理分析數據，為教師專業發展畫像，并定期及時地向教師及學校相關部門反饋教師成長數據，更全方位地服務于教師專業發展，更精準地服務于學校教師隊伍建設。

（二）完善教師培訓模式

傳統的教師培訓往往是根據經驗、常識或者主觀認知等設置培訓內容和培訓方式，這種培訓模式雖立足于教師的教學經驗，但仍然不夠精準，以至于培訓有時難以達到預期的效果。隨著教育大數據的深入發展和應用， 負責教師培訓工作的教師發展中心也因時而變，根據“教師成長樹系統”和“教學管理監測系統”所反饋的教師成長數據畫像，尊重教師個體和群體差異，根據不同的需求，有針對性地設置培訓目標、培訓內容和培訓方式等。當前，我校的教師培訓活動包括新教師入職培訓、青藍工程導師制、繼續教育、博士工作坊、教師沙龍、名師工作室、專家講座等方式，這些活動的內容設置可以充分根據系統的數據反饋，與教師實際發展需要相結合。

（三）完善教師專業發展評價模式

教師評價是促進教師專業發展的重要方式。教育大數據的深入應用， 也在一定程度上推動了教師評價模式的變革， 從而讓評價更好地服務于教師專業發展。通過“教師成長樹系統”可以記錄教師專業發展各個階段、各個方面的數據，既可以從橫向上更加全面客觀地評價教師專業發展的各個維度， 解決評價內容單一的問題， 又可以從縱向上動態地評價教師在不同階段的專業成長情況， 將過程性評價和結果性評價相結合， 改變以往重結果輕過程的評價方式。這種基于教育大數據的教師評價更為精準、客觀和全面， 同時基于數據的過程性評價更能發揮教師評價的診斷作用，發現問題，從而實現以評促教，提升教師專業發展水平，促進學校的教師隊伍建設。

（四）推動教師自我專業發展

教師專業發展需要外部的助力，更需要教師自身的努力。利用教育大數據促進教師專業發展，除了學校搭建平臺外，也應該引導教師樹立自我專業發展意識，積極采取行動，去適應新的時代環境。在大數據時代，教師也應該與時俱進，培養數據智慧[10]，增強數據意識和思維，能夠對自己專業成長過程中各種數據保持敏感性、洞察力與判斷力，能夠深刻認識到這些數據的價值，并掌握一定的數據基本處理能力，能夠根據反饋的數據結果，分析自己當前專業發展上的優勢與不足，以及自己在學校教師中所處的位置，設置未來的發展目標和自我提升的實施計劃，在積極參與學校培訓的同時，學會利用書籍、網絡等多種途徑學習自己需要的知識，同時見賢思齊，主動向學校優秀的教師學習，在反思—提升中逐漸實現自我的專業發展。成都石室中學通過“教師成長樹系統”，記錄教師每一年的成長數據，在學期末以H5年終總結報告的形式反饋老師們本年度的收獲和成長，即是推動教師自我專業發展的重要舉措。

四、結語

教育大數據對于促進教師專業發展具有重要的意義，學校應該積極搭建平臺，利用全面、準確、客觀的數據，為教師專業成長畫像，不斷完善與教師相關的培訓模式和評價模式，營造良好的教師專業發展環境，并引領教師樹立自主專業發展意識，主動適應時代發展的需要，進行自我提升，從而促進學校教師的專業發展，建設高質量的師資隊伍，提升學校的辦學水平。