信息化背景下英語課堂生態(tài)模式研究

張光春，邱林芳

(1.江西省上猶中學(xué)，江西 贛州 341200；2.會(huì)昌縣第三中學(xué)，江西 贛州 342600)

一、前言

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)提出應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合[1]。英語課堂教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最終發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)前，高中英語課堂依然存在教師“一言堂”、“滿堂灌”、過于追求分?jǐn)?shù)等現(xiàn)象。在這種生態(tài)失衡的英語課堂中，學(xué)生缺乏生機(jī)與活力、學(xué)習(xí)效率不高，導(dǎo)致學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)難以達(dá)成。因而營(yíng)造輕負(fù)增效的高中英語生態(tài)課堂具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

英語課堂作為激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力和提升教師專業(yè)素質(zhì)的主陣地，要求課堂各要素之間達(dá)到相對(duì)和諧、正向影響的狀態(tài)。從這一角度來看，英語課堂教學(xué)模式生態(tài)化構(gòu)建的益處是不言而喻的，它能較好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，營(yíng)造尊重學(xué)生人格、關(guān)心學(xué)生內(nèi)心的和諧氛圍。搜索知網(wǎng)近五年這一主題的相關(guān)文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)信息化背景下生態(tài)課堂模式研究應(yīng)用于高中英語課堂實(shí)踐的較少。結(jié)合高中英語課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀，梳理信息化背景下高中英語生態(tài)課堂內(nèi)涵及特征，尋求創(chuàng)建基于信息技術(shù)背景下高中英語生態(tài)課堂的方法，以期推動(dòng)生態(tài)化高中英語教學(xué)模式的構(gòu)建，促進(jìn)英語課堂生態(tài)的和諧發(fā)展。

二、信息化背景下高中英語生態(tài)課堂概述

(一)概念及內(nèi)涵

談及高中英語生態(tài)課堂，先要探究教育生態(tài)學(xué)定義，廣義的教育生態(tài)學(xué)，即在大生態(tài)環(huán)境與人類行為互相作用下形成的生態(tài)系統(tǒng)。而狹義的教育生態(tài)學(xué)，即在教育生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境就是我們熟悉的生態(tài)課堂中，探究課堂環(huán)境與其他教育生態(tài)因子間的相互關(guān)系。生態(tài)課堂就是借助生態(tài)學(xué)的方法，以生態(tài)思想和生態(tài)視角考查課堂教學(xué)，從學(xué)生、教師及課堂環(huán)境的相互關(guān)系中探索生態(tài)課堂的動(dòng)態(tài)平衡[2]。所以高中英語生態(tài)課堂就是高中英語教學(xué)過程中眾多要素之間以及教學(xué)過程與英語課堂環(huán)境之間達(dá)到相對(duì)平衡與和諧的課堂。

而信息化背景下的高中英語生態(tài)課堂就是生態(tài)化的高中英語課堂，是一個(gè)微觀的、開放的、互相聯(lián)系的、發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。信息技術(shù)深入到英語課堂教學(xué)的方方面面，從英語教學(xué)過程的實(shí)施、師生關(guān)系到教學(xué)評(píng)價(jià)等。基于教育生態(tài)學(xué)視角審視信息技術(shù)環(huán)境下高中英語課堂教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)信息化背景下生態(tài)化的高中英語教學(xué)既有課堂教學(xué)相同的特征，還有其獨(dú)特的一面，即發(fā)展的、互相聯(lián)系的、開放生成的平衡生態(tài)系統(tǒng)。

(二)基本特征

信息化背景下的高中英語生態(tài)課堂是教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主思考、尊重學(xué)生主體人格、順應(yīng)學(xué)生自然生成、促進(jìn)學(xué)生生命升華的和諧英語課堂，它是一個(gè)有機(jī)整體，具有生態(tài)性、開放性、共生性等特征。

1.生態(tài)性

英語生態(tài)課堂是教師站在生態(tài)學(xué)視角下采用生態(tài)學(xué)相關(guān)原則指導(dǎo)英語課堂教學(xué)，其教學(xué)模式以傳統(tǒng)課堂為基礎(chǔ)，不是完全否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是對(duì)傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的揚(yáng)棄。生態(tài)課堂在傳承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)基礎(chǔ)上，充分肯定英語教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂、大膽猜想、敢于質(zhì)疑、形成批判性思維，將英語課堂教學(xué)作為學(xué)生成長(zhǎng)的基點(diǎn)，促成學(xué)生主體人格的完善，身心和諧健康發(fā)展。因此，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)因子和諧相處，各教學(xué)要素達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，正是體現(xiàn)了課堂的生態(tài)性。

2.開放性

英語生態(tài)課堂基本要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)境。信息技術(shù)介入英語課堂教學(xué)，拓寬了英語教學(xué)環(huán)境范圍，為英語教學(xué)提供多樣化的教學(xué)情境，為課堂交流互動(dòng)提供更多機(jī)會(huì)，也為教師提供更多課程教學(xué)資源。而英語教師將以前少有的課程資源引進(jìn)課堂，正是體現(xiàn)了高中英語課堂這個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)的開放性。教師引入信息技術(shù)參與英語生態(tài)課堂建構(gòu)，使得英語生態(tài)課堂教學(xué)互動(dòng)不再局限于課本，而是可以延伸到更開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)。

3.共生性

教學(xué)相長(zhǎng)較好地體現(xiàn)了英語生態(tài)課堂的共生性。一方面，信息化背景下生態(tài)課堂構(gòu)建對(duì)教師促進(jìn)自身教學(xué)實(shí)踐大有裨益。從生態(tài)學(xué)視角理順各種影響教學(xué)的因子，利用好英語課堂主陣地，借助信息技術(shù)開展多姿多彩的英語課堂活動(dòng)，可以提升教師生態(tài)化教學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的成長(zhǎng)。另一方面，學(xué)生作為生態(tài)課堂最主要的影響因子，能夠在教師引導(dǎo)下，積極參與共同構(gòu)建生態(tài)化課堂，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，大膽表達(dá)自己觀點(diǎn)，追求生命質(zhì)量的提升，達(dá)到身心發(fā)展平衡的狀態(tài)。

三、信息技術(shù)在高中英語教學(xué)生態(tài)模式構(gòu)建中的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)下高中英語生態(tài)化課堂是針對(duì)英語非生態(tài)化傳統(tǒng)課堂而提出的。傳統(tǒng)課堂過于追求分?jǐn)?shù)，重視對(duì)知識(shí)的記憶，教師占絕對(duì)主導(dǎo)權(quán)，采用講授法進(jìn)行知識(shí)“灌輸”，將學(xué)生視為接受知識(shí)的 “容器”。而信息技術(shù)背景下英語生態(tài)化教學(xué)模式是教師充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建生態(tài)化英語課堂，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到身心和諧、健康的狀態(tài)。接下來將結(jié)合高中英語傳統(tǒng)教學(xué)模式，闡述信息技術(shù)在英語課堂實(shí)踐中體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。

1.擴(kuò)大英語教學(xué)資源容量

傳統(tǒng)高中英語教學(xué)模式非常重視教材、教師的作用，知識(shí)來源渠道大多局限于紙質(zhì)書本、教輔資料及教師課堂講授。而信息技術(shù)介入高中英語生態(tài)課堂教學(xué)后，英語課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，體現(xiàn)在教學(xué)資源的選擇、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及知識(shí)的容量等方方面面。現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的多樣性，豐富了高中英語教學(xué)素材。信息技術(shù)的發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)集體備課提供了便利，教師可以依托贛教云備課平臺(tái)形成個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富備課的內(nèi)容和方法。除此之外，信息技術(shù)擴(kuò)大了課程教學(xué)資源的容量。多樣的教學(xué)資源使英語課堂教學(xué)更加豐富多彩，拓寬了師生知識(shí)面。信息技術(shù)提供更多可供互動(dòng)交流的語言課程資源，有利于學(xué)生多模態(tài)感官語言輸入，促進(jìn)師生、生生積極互動(dòng)與交流，達(dá)到語言輸入和輸出的動(dòng)態(tài)平衡。

2.豐富英語課堂教學(xué)手段

傳統(tǒng)高中英語課堂重視考查學(xué)生語言知識(shí)，教學(xué)方法比較單一，教師往往將教學(xué)中心放在知識(shí)傳授上，忽略學(xué)生的現(xiàn)有水平和身心健康，呈現(xiàn)“非生態(tài)化”特征。而現(xiàn)今高中英語教學(xué)以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為總體教育方向，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，注重學(xué)生語言運(yùn)用能力和語篇能力。信息化英語生態(tài)課堂較好地體現(xiàn)了新時(shí)代英語教學(xué)的應(yīng)有狀態(tài)，注重學(xué)生積極性和主動(dòng)性的培養(yǎng)，也要求調(diào)動(dòng)一切有利條件服務(wù)英語教學(xué)。再者，現(xiàn)代信息技術(shù)豐富了高中英語生態(tài)課堂的教學(xué)手段。教師利用多媒體環(huán)境進(jìn)行游戲趣味教學(xué)，或利用趣味視頻片段導(dǎo)入課堂主題，達(dá)到渲染課堂氣氛的效果，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容幾乎沒有選擇權(quán)，教師一般按照教科書編排的順序進(jìn)行詞匯或語法教學(xué)，常常忽略學(xué)生年齡特征、認(rèn)知傾向及個(gè)性發(fā)展需求。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源非常豐富，如慕課、微課小視頻等平臺(tái)為學(xué)生發(fā)展興趣愛好提供了有利條件，也極大地滿足了學(xué)生個(gè)性化英語學(xué)習(xí)需求。 “互聯(lián)網(wǎng)+”給學(xué)生提供了靈活的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，使英語學(xué)習(xí)擺脫了時(shí)空限制[3]。課外，學(xué)生可以根據(jù)自身愛好及課堂知識(shí)掌握程度，自主甄選參差不齊的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，自定步調(diào)參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這既可以培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，更讓學(xué)生意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、高中英語教學(xué)生態(tài)模式構(gòu)建中存在的問題

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為信息技術(shù)與高中英語生態(tài)課堂教學(xué)深度融合提供了可能性，也為構(gòu)建英語生態(tài)課堂帶來了積極影響。但信息技術(shù)的介入也會(huì)帶來一系列問題，如新時(shí)代背景下高中英語教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念的沖突、教師主導(dǎo)角色與學(xué)生主體角色沖突及信息技術(shù)工具性與高中英語人文性等沖突，這些問題易導(dǎo)致信息化背景下高中英語生態(tài)課堂構(gòu)建失衡。

1.英語生態(tài)環(huán)境失衡

高中學(xué)生的語言輸入很多局限于教師提供的語言教學(xué)資源、教學(xué)資料、課本等，語言輸入的媒介相對(duì)單一。加上學(xué)生學(xué)業(yè)較重也沒有精力挖掘原汁原味的英語廣播、電視節(jié)目等各種各樣的教學(xué)資源，缺乏相對(duì)真實(shí)的語言環(huán)境構(gòu)建與真實(shí)語言輸入，限制了他們的語言輸出。首先，從語言物質(zhì)環(huán)境角度看，高中英語課堂人數(shù)較多，導(dǎo)致學(xué)生空間緊湊，很難使每位學(xué)生參與預(yù)設(shè)的語言教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)環(huán)境導(dǎo)致一部分學(xué)生參與度低，長(zhǎng)此以往，其情感需求與心理狀態(tài)被忽略，容易跟不上教學(xué)進(jìn)度，最終淪為學(xué)困生。其次，班級(jí)規(guī)模過大，也會(huì)給生態(tài)系統(tǒng)承受力有限的英語課堂帶來消極影響，如容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，以及師生互動(dòng)頻次的減少，教師批改、反饋?zhàn)鳂I(yè)情況遲緩，這些都不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升，違背了生態(tài)學(xué)理論的最適度原則，導(dǎo)致英語課堂系統(tǒng)生態(tài)環(huán)境失衡。

2.課堂生態(tài)功能失衡

信息技術(shù)對(duì)高中英語課堂教學(xué)產(chǎn)生了較大沖擊，改變了其教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等。首先，部分教師過度使用多媒體技術(shù)，依賴網(wǎng)絡(luò)資源下載多媒體課件，不善于理性選擇資源平臺(tái)多樣的語言素材，使得課堂主體由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀投嗝襟w技術(shù)，無形中使信息技術(shù)扮演了英語課堂教學(xué)的主體角色。其次，教師缺乏一定的信息素養(yǎng)，對(duì)多媒體課件不加選擇地使用，忽略了學(xué)生已有的英語知識(shí)水平，更不用說引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文本進(jìn)行自主意義的建構(gòu)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的深度思考力。再次，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的介入，教師易忽視語言教學(xué)的規(guī)律，使課堂活動(dòng)以呈現(xiàn)語言知識(shí)點(diǎn)為主，忽略生生、師生間交流，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生從而失去學(xué)習(xí)樂趣，不利于師生和諧關(guān)系的建立，也不利于學(xué)生交流能力的提高。信息技術(shù)過多介入高中英語課堂教學(xué)使教師不能根據(jù)課型特點(diǎn)及學(xué)生情況因材施教，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與自主意識(shí)的養(yǎng)成。

3.組織內(nèi)部結(jié)構(gòu)失衡

即使信息技術(shù)滲透到英語教學(xué)的各個(gè)方面，個(gè)別教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，仍然主導(dǎo)整個(gè)課堂。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的選擇也是緊緊圍繞輸入語言知識(shí)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，使英語課堂成了教師的“一言堂”。有的教師限制了預(yù)設(shè)的課堂小組活動(dòng)，影響了學(xué)生自主討論的民主氛圍，無形中封閉了英語教學(xué)課堂生態(tài)系統(tǒng)。課堂教學(xué)中教師一味播放課件以呈現(xiàn)語言知識(shí)，使課堂缺乏應(yīng)有的生機(jī)與活力，自然導(dǎo)致學(xué)生間缺乏真正的合作與互動(dòng)。內(nèi)部結(jié)構(gòu)失衡還在于教師與學(xué)生兩大影響因子失去和諧，教師與學(xué)生教育理念未同步協(xié)調(diào)，即使教師改變了教學(xué)觀與師生觀，利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)開展英語教學(xué)活動(dòng)，直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生浸潤(rùn)于相對(duì)真實(shí)的課堂語境中，課堂講解知識(shí)少，學(xué)生探究活動(dòng)多，而學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即充當(dāng)知識(shí)的“容器”，認(rèn)為教師所講的知識(shí)點(diǎn)才能幫助他們應(yīng)付各種考試。所以，師生教育理念差異也是組織內(nèi)部結(jié)構(gòu)失衡的重要緣由，不利于生態(tài)課堂的構(gòu)建。

五、運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)理論構(gòu)建英語生態(tài)課堂

信息化背景下高中英語生態(tài)化課堂不僅僅是一種教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向，更是一種教學(xué)實(shí)踐模式。根據(jù)其構(gòu)建中存在的問題，提出英語生態(tài)課堂構(gòu)建的可行性路徑，期望對(duì)英語生態(tài)課堂教學(xué)有所借鑒，縮小英語生態(tài)課堂構(gòu)建理論與實(shí)踐的差距。

1.優(yōu)化課堂教學(xué)空間與環(huán)境

生態(tài)化課堂是師生平等、民主寬容的有機(jī)“生物圈”[4]，教學(xué)生態(tài)環(huán)境作為生態(tài)課堂不可或缺的組成部分，其物質(zhì)、人文環(huán)境的變化能對(duì)英語課堂產(chǎn)生巨大影響。若課堂沒有和諧的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，英語教學(xué)活動(dòng)將難以開展，更不用說構(gòu)建信息化生態(tài)課堂。所以為構(gòu)建信息化高中英語生態(tài)課堂，學(xué)校層面可以根據(jù)教育行政主管部門規(guī)定，嘗試從化解大班額入手，實(shí)施小班化教學(xué)，從而面向全體學(xué)生，滿足每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)；教師層面，可以引導(dǎo)學(xué)生保持課堂環(huán)境干凈整潔，主動(dòng)參與班級(jí)布置，使課堂充滿溫暖與愛心，共同創(chuàng)設(shè)和諧包容的人文生態(tài)教學(xué)環(huán)境。若大班額現(xiàn)狀一時(shí)難以解決，教師可以采取學(xué)生分組參與教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施分組教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展[5]。除此之外，教師還可以借助信息技術(shù)對(duì)高中英語課堂的積極影響，創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的語言環(huán)境與主題語境，引導(dǎo)學(xué)生基于主題語境主動(dòng)參與探究主題意義，共同構(gòu)建高中英語生態(tài)課堂。

2.建立有效的師生生態(tài)位

高中英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中，師生作為這個(gè)系統(tǒng)中最重要的因子，都有自己相對(duì)穩(wěn)定的生態(tài)位。教師的生態(tài)位在英語課堂系統(tǒng)中占據(jù)舉足輕重的地位，因此教師需要充分認(rèn)清信息技術(shù)給英語課堂帶來的便利，全面認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的作用，根據(jù)課堂現(xiàn)狀、教學(xué)實(shí)際促進(jìn)信息技術(shù)與高中英語課堂教學(xué)的深度融合，避免陷入信息技術(shù)“萬能論”之中。學(xué)校層面也要加大對(duì)英語教師信息技術(shù)素養(yǎng)線上線下培訓(xùn)力度，積極推薦英語教師參與信息化教學(xué)比賽，提升教師將英語學(xué)科與信息技術(shù)融合的意識(shí)與本領(lǐng)，構(gòu)建平衡、協(xié)調(diào)、發(fā)展、共生的高中英語生態(tài)課堂，真正提高英語教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生作為另一重要生態(tài)位，是構(gòu)建信息化高中英語生態(tài)課堂的重要影響因子。從教學(xué)角度看，生態(tài)位相近的學(xué)生傾向于面臨相似的英語學(xué)習(xí)困難。教師可基于生態(tài)位開展分層教學(xué)。針對(duì)學(xué)困生，教師可以幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、提高技能，多鼓勵(lì)、表揚(yáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面取得的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于優(yōu)等生，教師要加強(qiáng)他們英語的語篇能力和語用能力，注重英語知識(shí)結(jié)構(gòu)輸入的系統(tǒng)性，但也需要培養(yǎng)他們的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，防止優(yōu)等生間的不良競(jìng)爭(zhēng)。這樣的分層教學(xué)輔導(dǎo)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升英語學(xué)習(xí)效果。

3.構(gòu)建多層次互動(dòng)教學(xué)模式

教育信息參與的生態(tài)課堂，學(xué)生角色由“聽”更多轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，教師和教科書不再是僅有的知識(shí)來源渠道[6]，網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)為英語教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。首先，英語學(xué)習(xí)互動(dòng)是英語輸入的關(guān)鍵，教師基于主題語境，設(shè)定教學(xué)任務(wù)，采用互動(dòng)教學(xué)模式與學(xué)生共同完成教學(xué)目標(biāo)。其次，教師可以借助社交軟件，建立基于互動(dòng)模式的多層次交流平臺(tái)，嘗試將英語交流延伸至課外，以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。基于互動(dòng)模式的英語生態(tài)課堂也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)并獲得一定的跨文化交際知識(shí)，提升傳統(tǒng)文化的傳播力。通過課內(nèi)外頻繁交流，增進(jìn)師生、生生感情，構(gòu)建溫馨和諧的生態(tài)課堂，實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

六、結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于高中英語生態(tài)化課堂具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)且影響高中英語課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)信息化背景下構(gòu)建高中英語生態(tài)化課堂中的失衡現(xiàn)象，提出優(yōu)化環(huán)境、建立生態(tài)位、構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式等策略，以期促進(jìn)信息技術(shù)與生態(tài)化英語課堂的深度融合，提高英語教師的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建互動(dòng)、開放、高效、共生的高中英語生態(tài)課堂。