“創意寫作”服務菏澤地方文化的創新與實踐研究*

王麗娟

(菏澤學院人文與新聞傳播學院，山東 菏澤 274015)

我國文化產業近年來發展迅速，社會對文化產業從業人員的質量和需求量相應增大。作為高素質應用型人才培養搖籃的地方高校，也在和社會文化產業發展日益密切的形勢下，經歷著自身應用轉型發展和教育教學改革的陣痛，探索著校地產學研協同育人融合發展的創新路徑，作為伴隨國家文化產業結構調整和高校教學改革推進步伐落地的創意寫作學科課程，其發展和人才培養狀況，以及在地方文化建設中所起的作用越來越受到關注。

一、“創意寫作”發展歷史與現狀

“創意寫作”(Creative Writing)是指一切以創造性思維為統攝、以文字作品為載體、有創意質性的寫作[1]，發端于美國。20世紀30年代初，在美國高校創設成功，由走進高校的專業作家在寫作“工作坊”(Workshop)系統內獨立開展教學活動，“作家教師”面對面跟學生分享創作成果，同時帶動、引導學生做研討并密集展開創作訓練，被戲稱為“魔鬼訓練營”的創意寫作“工作坊”雖自創生以來便飽受非議，但確實以實際行動密切了作家與高校之間的關系，為美國社會培養出不少優秀寫作人才。美國社會專業作家與高校之間出入自主的合作關系也因“創意寫作”的存在而逐漸形成。

二戰后，創意寫作“工作坊”機制開始從高校內部涌入美國社會，號召以筆為旗幟、用寫作之力“療愈”“退役老兵”戰爭傷痛的短期創意“工作坊”數不勝數，“寫你所知”“表達你所表達”[2]等創意寫作標志性指導方針流行至今。同一時期，歐洲許多國家的高校也引入了涉及學士、碩士、博士三個培養層次的創意寫作學科機制。

“十一五”末期，隨著我國文化創意、影視制作等文化產業的崛起以及教育體制改革的需要，早已成為西方高校傳統學科的“創意寫作”，開始進入中國東南沿海地區高校新興學科創設的考慮范疇。在葛紅兵等眾學者的努力下，上海大學于2009年籌建了“文學與創意寫作研究中心”，并隨后申請到創意寫作碩士學位(MA：文學碩士)授予點，同年復旦大學也有了自己的(戲劇)創意寫作碩士學位(MFA:藝術碩士)授予點，中國高校的“創意寫作”教育由此發軔。南京大學(MFA)、同濟大學(MFA)、江蘇大學(MA)等高校，也先后加入到與創意寫作相關的專業(或專業方向)碩士研究生招生行列。2011年開始，中國人民大學和廣西師范大學出版社相繼推出“創意寫作書系”“上海大學創意寫作叢書”，一批西方經典創意寫作著作像《創意寫作的興起：戰后美國文學的“系統時代”》等被翻譯進國內，許道軍、葛紅兵等國內學者撰寫的《創意寫作基礎理論與訓練》《大學創意寫作》等理論著作、教材也陸續出版，掀起了國內高校創意寫作課程開設和理論研究的一波波熱潮。

二、構建以服務地方文化為動力的“創意寫作”課程體系

2015年下半年，國家“關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見”[3]出爐，地方高校應用轉型發展步伐開始加快。地方高校所有本科專業都面臨著深化教學改革，人才培養方案和課程設置必須適時做出調整的現實問題。偏理論講授、輕實踐操作的寫作課，面臨著被取消還是升級改造的選擇。

上海大學等長三角流域高校成功創設的“創意寫作”，為其他院校提供了一條可資學習借鑒的教改路徑。其圍繞“創意”展開寫作教學，重創意和寫作雙促人才培養的優勢，正是傳統寫作課所欠缺的。

但因經濟、文化發展和院校教育體制的差異，作為原有寫作課程轉型升級版本的“創意寫作”在上海大學等經濟發達地區高校創設成功，并不意味著其他院校就可以將其一整套課程理論體系直接拿過來照搬照抄，作為研究生、博士人才孵化基地的創意寫作“工作坊”式教學運行機制，雖然是東西方高校寫作課爭相學習、效仿的樣板，但身處經濟欠發達地區，將其引入時卻不能直接機械復制，如何借鑒、借鑒多少；如何處理傳統寫作教學理論與創意寫作的關系、如何處理地方院校課程教學改革與服務地方文化的關系等，都是應該考慮和解決的。

(一)菏澤地方特色創意寫作課程設置思路

針對菏澤學院所處的魯西南地域文化特點和原有的寫作課程資源優勢實際情況(山東省級精品課程、菏澤學院校級重點學科)，我們確立了一條以服務地方文化為動力，以融匯東西方寫作理論精髓的授課內容為教學基石，以創意寫作人才培養為課程開設目的，以“創意+應用”貫穿始終，以寫作“工作坊”優秀操作技術為借鑒形式的“創意寫作”課程體系建構思路。

傳統寫作學教學體系中許多行之有效的理論精髓應該被移植進創意寫作，首先，涉及作者能力培養、素質提升內容的寫作主體理論不可或缺。其次，立意、選材、結構、煉語等寫作基礎原理論內容，也應糅合進“創意寫作”理論體系之中。最后，古代文論中“意在筆先”說，在我們的寫作教學實踐中一直被沿用，并且與創意帶動寫作的創意寫作理論相符，也應考慮并入。

(二)以“創意+應用”貫穿始終的課程體系建構

根據課程設置思路，建構以“創意+應用”貫穿始終、有鮮明菏澤地方烙印的創意寫作課程體系：

第一，創意寫作原理部分。包括“創意”內涵、創意寫作源流與發展現狀、“創意”與“寫作”關系、創意寫作特征和規律、創意寫作與文化產業的關系、教學方法和手段等內容，對創意寫作進行整體概貌性把握。

第二，寫作主體部分。融入傳統寫作的主體論內容，強調對寫作主體的觀察、想象、思維等基本能力的鍛造，強調主體審美素養的不斷修煉，強調創造性思維在各種思維方式中的主導地位。

第三，過程理論部分。建立“創意”“行動”螺旋式推進的“對象化”過程環節模型理論，梳理從創意“腦力激蕩”到“列提綱”“寫初稿”“討論、反饋”到“定稿”“分享、發表”過程環節鏈。在“意”的“對象化”過程中，強調寫作主體的“自我挖掘”和地方文化符號挖掘，用寫作完成體驗、發現，將寫作變成認識自我、發現自我、表達自我的過程，同時也是認識社會、發現社會、表述社會文化符號的過程。破除“寫作天才論”誤區，把寫作當做進行自然景觀記述、人生思索、社會文化審視的媒介工具。此部分內容直接對接課堂教學實踐訓練。

第四，文體寫作部分。主要包括對欣賞類、生產類、工具類三類文本寫作規律及寫作技巧的闡述。

三、“創意寫作”服務地方的實踐探索

近年來隨著菏澤地方文化事業的發展和文化產業規模的逐步擴大，社會對文化從業人員的需求量變得越來越大同時要求也變得越來越高。作為地方高校有義務和責任承擔起高素質文化創意和寫作后備人才培育的重擔。“創意寫作”，也因此正在發揮著自己服務地方文化建設無可替代的作用。

(一)依靠課程平臺，培育有創造力的后備寫作隊伍

在國家文化創意產業蓬勃發展大背景下建構起來的“創意寫作”，其重實踐操作、重創意效能發揮的運行內核，既可以保證在校內精心培養學生的寫作興趣和全面提高學生的寫作能力，也可以為地方文化建設孵化創意和寫作人才，在院校現行教育機制里點燃創造性教育的熱力，從而使創意、創新落在實處。

在菏澤學院校內人才培養體系中，教師發揮導向作用，突出學生中心地位。擺脫“寫作天才論”和“寫作不可教”等妨礙寫作行動的舊認識，追求“為整體而寫作、為整體而提升”[4]的教學宗旨，利用圖書館的超星“學習通”平臺，借鑒西方寫作“工作坊”模式，搭建線上、線下“創意-工作坊”教學平臺，實施作品生產從“腦力激蕩”點燃“創意”到“發表”的過程環節理論。鼓勵學生日常練筆，從現實生活中“看似無風景處”入手取材寫觀察筆記：比如校園一隅、樓梯轉角、宿舍小天地、食堂窗口等，克服寫作障礙和抵制情緒，調動學生學習積極性，將對課程理論的理解付諸于現實關照，再將現實生活中的見、聞、感、思在寫作實踐環節呈現，循序漸進磨煉學生的寫作基本功。通過學生日常練筆、作品展示與討論、學生作品分享與發表等方式，激發學生固有的創意潛力和寫作潛力。

隨著菏澤地方文化“十四五”新時段進一步的繁榮發展，“曹州文化生態保護實驗區”“曹州古城”“莊子文旅小鎮”“牡丹文旅小鎮”等文化產業項目將成為亮點主推[5]。為將地方文化發展后備人才培養落在實處，在創意寫作基本理論知識講述和基本技能訓練之外，開辟專題給學生介紹菏澤深厚的文化積淀與文化亮點，灌輸地方文化服務意識。鼓勵學生深入菏澤城鄉街道、巷陌調查采訪，或沉浸于菏澤市、牡丹區檔案館或圖書館查閱典籍資料等形式，收集歷史文化故事、民間傳說、民歌民謠等材料，挖掘菏澤牡丹文化、水滸文化、曹州古城文化、美食文化(比如單縣羊肉湯、曹縣燒牛肉等)，然后以創意文案、影視劇本、紀實文學等形式呈現。有些寫作天分高的學生甚至以此為契機進行文學作品創作，如2020級高夢君用一學期時間創作出一篇10多萬字長篇小說。一些平時不擅交流、較自閉的學生也放開矜持參與其中，通過創意寫作實踐，學生不僅提升寫作自信同時也大大提升了社交溝通自信，有的還主動報名參與教師的后期課題項目。

(二)依靠學校學術氛圍，推出創意寫作成果

2020年10月，菏澤市政府出臺了 《菏澤市人民政府菏澤學院關于加快校城融合發展的意見》[6]，作為菏澤地方建設智庫、創新源，菏澤學院的地位和作用得到凸顯。

以己之長依靠校內“創意寫作”課程資源，為菏澤地方文化發展培育后備寫作人才的同時，也催化出一定數量的教科研成果：參與菏澤市委宣傳部“菏澤地方歷史文化名人”研究項目，研究成果以《莊子傳》《呂后傳》《孫臏傳》等人物傳記形式呈現。申請教育部產學合作協同育人項目“新文科背景下‘創意寫作’教學改革探索與實踐”和“‘創意寫作’公眾平臺的市場開發及運營”；開展菏澤市社科聯規劃項目“‘創意寫作’服務菏澤地方文化的創新與實踐研究”；發表論文“創意寫作課堂教學模式新探索”等。通過教學研究、參與地方科研機構課題研究，以及同行之間不定期的學術交流，教師們的學科視野也在日益開闊起來。

“菏澤人講菏澤故事”，在做好菏澤地方文化研究的同時，教師還以推出文藝作品的形式參與菏澤地方風物記述工作，在《山東文學》等國內文學刊物發表的以地方文化符號“曹州木瓜”“曹州三賢故里碑”為題材的文學作品《匪報也》《卞壸：風流中的脊柱》，出版散文集《曹州記憶》等，讓菏澤博大精深的地方文化在“創意寫作”中深深植根。

(三)開拓服務地方的創新路徑

1.開展跨學科學術研究。同濟大學朱大可教授曾談到創意寫作的心理治療功能：創意寫作是“手藝”和“教養”，更能進行傷痛治愈[7]。作為一種“治愈”，“創意寫作”對心理學、醫學的滲透作用越來越不容忽視[8]，在西方國家，常與音樂、繪畫、舞蹈、影視劇等藝術形式一起作為心理或生理疼痛康復治療的二線手段使用。因此，我們既可以對創意寫作進行藝術范疇內的學科交叉療愈研究，比如創意小說影視改編研究等；也可以對創意寫作進行心理學、醫學方面的跨學科研究，比如“情感創傷綜合癥”創意寫作療愈對策研究、創意寫作對“網癮”戒除或病痛康復的輔助治療研究等，進一步開拓創意寫作的社會服務研究領域。

2.針對地方社區特殊人群開展創意寫作“自療”活動。丹麥哲學家克爾凱戈爾認為寫作是最好的自我“治療”方式。創意寫作提倡用文字記錄自己真實的生活和情感經歷，把寫作作為情緒和壓力的宣泄口，通過寫作解除心理負累。我們可以走進社區，針對有讀寫能力的特殊人群開展適度的寫作“自療”活動，比如鰥寡失獨老人、更年期婦女、失婚女性、殘疾人士等，利用“創意+寫作”授課形式，通過一些有的放矢的話題像“我的傷痛經歷”“最難忘的一件事”等，引導并鼓勵他們寫作觸及內心傷痛記憶的文字，釋放焦慮情緒，以便走出心靈暗礁，重拾自信，重構健康生活圖景。

3.針對“網游癮士”開展創意寫作“戒癮”活動。互聯網時代隨著電腦、手機移動多媒體的普及，年齡跨越幾代人的“網游”成癮人士逐漸增多，自控能力弱、現實生活滿意度低、社交障礙癥等是“網游”成癮的主要原因，一些人對“網游”的沉溺已嚴重影響到正常工作、生活和身心健康，同時也伴隨著想要擺脫但無力自拔的苦惱。我們可以配合地方醫療機構“戒癮”中心，針對有戒癮意愿的“網游癮士”，開展互聯網線上與線下相結合的寫作“治療”工作，根據有戒癮意愿人士的性格特點，量身設計一些題目發放給他們，比如“我的‘網游’成長經歷”“我的‘網游’苦惱”等，鼓勵他們敞開心扉，用文字進行自我分析、評判，戒除不良習慣。