新時代高校思政課引領社會思潮路徑研究

陳 娟

(集美大學誠毅學院，福建 廈門 361021)

歷史發展伴隨著觀點的交鋒和思潮的激蕩。當前，多元社會思潮相互交鋒、傳播擴散、融合共生和裂變蛻化，影響著人們對時代問題的思考和表達。青年大學生對社會信息有著新鮮感和好奇心，但因其涉世不深，缺乏敏銳的政治辨別力和判斷力，影響了對主流意識形態的認識、認同和實踐。因此，在高校思政課教學中，教師應引導大學生辨別各種社會思潮，全面客觀地看待問題，以社會主義核心價值體系為核心，對思政教育的模式、內容、方案進行創新，培養大學生的積極價值觀，提升大學生的綜合素養。

一、新時代影響大學生的主要社會思潮的特點

我國在經濟發展和社會改革的背景下，倡導對外開放，因此，一些文化、思想和意識涌入我國，社會思潮發生了很大變化。只有全面分析新時代社會思潮的特點，才能夠讓更多的積極社會思潮融入高校，培育大學生積極的人生價值觀、情感價值觀、文化價值觀。[1]新時代影響大學生的主要社會思潮具有多樣化、現實化和網絡化的特點。

(一)多樣化

新時代背景下的社會思潮呈現出多樣化。社會思潮主要指在國家和社會改革期間體現出來的價值和思想引領，能夠反映國家和社會改革的道路訴求，是一種影響力非常大的情感傾向和思想理念。我國在改革開放后出現的社會思潮達30多種。可見，伴隨著國家和社會的發展，社會思潮呈現出多樣化。[2]

(二)現實化

新時代背景下的社會思潮呈現出現實化。如果一種社會思潮體現出利益主體自身的利益需求，利益主體借助社會思潮表達自己的利益訴求，那么，這種社會思潮就會被認同、贊同。[3]社會思潮和群體需求具有較大的關聯性，具備較強的現實化特點，能夠體現特定階層的文化、經濟、政治訴求，實現社會意識、社會心理、社會思潮之間的轉換，從而影響國家政策的制定與落實。[4]

(三)網絡化

新時代背景下的社會思潮呈現出網絡化。信息技術的出現和運用，為人們的生活、工作、學習帶來了較多的便利，不管是人際傳播，還是大眾傳播，都實現了全面升級，網絡化傳播和復合化傳播取代了直線式傳播、單一化傳播。社會思潮傳播的網絡化趨勢越來越明顯。從人際傳播角度來分析，社會思潮傳遞者需要用語言和動作進行傳播，或者通過群眾溝通和交流的形式傳播。[5]從大眾傳播角度來分析，社會思潮較為復雜，需要借助網絡平臺、新聞視頻App等傳播形式傳播。信息技術具備即時互動、超文本、速度快、超大容量的特點，能夠使社會思潮與人際傳播、大眾傳播有機融合，真正落實網絡化傳播、整合傳播。[6]

二、新時代高校思政課引領社會思潮的重要性

(一)培養大學生辨析社會思潮的能力

在新時代背景下，高校思政理論課能夠培養大學生辨析社會思潮的能力，引導大學生實現自我認同、自我選擇，有效而獨立化解不良社會思潮對于自身價值觀的沖擊，提升抵制消極、不良社會思潮的意識。因此，高校可利用思政課引領社會思潮，體現思政課的德育作用和優勢，促進大學生全面成長。當前，我國的經濟飛速發展，多種社會思潮并存，高校可通過思政課引導大學生運用馬克思主義理論的觀點評價社會思潮，積極辨析和探究各種社會思潮，積極認同、選擇馬克思主義思想。[7]

(二)提高思政課的育人效果

借助思政課教學引領社會思潮能夠實現思政課的育人功能。高校可通過有效的思政課教育方法、教育手段、教育內容改革，把人的發展、社會的發展、思政教育深度與社會思潮引領融合在一起，用現實生活中的具體案例講解理論知識，引導大學生全面成長。當前，多元化社會思潮涌入校園，歷史虛無主義、拜金主義、消費主義等容易使大學生的價值觀扭曲。由此，高校的思政課需要調整教育方案、教育模式，把社會思潮引領作為改革內容之一，尋找辨析社會思潮與思政教育的切入點，增強教育的目的性和實效性。

三、當前多元社會思潮給高校思政課教育帶來危害

多元社會思潮對大學生的價值觀、情感觀、人生觀產生一定的影響，影響了高校思政課社會主義核心價值觀和馬克思主義價值觀教學的效果。

(一)動搖了大學生的馬克思主義信仰

大學生處于樹立信念和理想的重要時期，缺乏社會閱歷，還缺少辨析事物的能力，很容易對價值觀產生偏激的認識。當前，伴隨著多元社會思潮的涌入，反馬克思主義思潮、歷史虛無主義思潮、新自由主義思潮等都影響了大學生的思想意識，影響大學生對中國特色社會主義價值的認同，動搖了大學生的馬克思主義信仰。

(二)不利于培養大學生的社會主義核心價值觀

社會思潮的傳播具有較強的滲透性、隱蔽性和交互性，很多理論和觀點融入微博、微信、影視劇、網絡公開課載體、網絡平臺中，大學生無法全面、精準地甄別其中的消極信息，很容易被不良的社會思潮影響，干擾其價值觀、世界觀、情感觀取向。目前，我國正處于社會轉型期，一些西方敵對勢力會借助某些事件大做文章，將各類社會思潮以斷章取義、扭曲事實的方式展現出來，甚至抹黑我國，變相鼓吹和宣揚西方的政治制度與價值理念，很容易讓大學生的思想和價值觀出現錯誤與扭曲，不利于培育大學生積極、正確的社會主義核心價值觀。

(三)削弱主流意識形態的主導地位

當前，反馬克思主義、非馬克思主義滲透在網絡平臺中，不利于培育大學生積極的價值理念。多元社會思潮通過不同形式、不同途徑，傳遞與主流意識形態的話語體系、價值指向、政治立場等相悖的信息，縮小了主流意識形態中的價值導向空間和話題空間，它們甚至試圖用錯誤的意識形態和西方扭曲的價值觀轉變大學生的政治信仰，削弱了主流意識形態的主導地位，影響思政課德育的優勢和作用。

四、新時代高校思政課引領社會思潮的路徑

(一)思政教師應積極評價社會思潮

首先，高校思政教師應找準思政教材中的知識和社會思潮之間的融合點，加強社會思潮課堂活動的實效性，在備課環節就鉆研教材內容，分析教材中有關聯的社會思潮，進行重點剖析與介紹，爭取取得理想的思政教學成效。其次，高校思政教師應堅持理論聯系實際的教學原則，密切關注并分析當前的社會熱點問題，讓大學生正確理解社會思潮的人文內涵和價值導向。最后，高校思政教師應注重講授和引導評價深度融合，運用馬克思主義基本原理深度剖析社會思潮的多元影響、社會功能、理論實質，指出社會思潮的發展趨勢、新特點、新變化，讓大學生認識到錯誤社會思潮的危害以及馬克思主義和不良社會思潮的不同之處。

(二)創新思政課的教學方法和教學手段

高校思政教師應利用比較分析法和階級分析法剖析社會思潮。比較分析法的邏輯性較強，高校思政教師可運用比較分析法對比社會思潮的內容和社會中的熱點問題，引導大學生認同思政課教育。在分析社會思潮時，可運用馬克思主義的論據和階級理論，注重社會意識形態發展的階級地位和階級屬性。高校思政教師應創新思政課的話語體系。第一，話語內容要切合實際情況，結合大學生的現實生活構建思政課的話語體系，實現社會現實生活與話語內容相融合，使大學生用自己在課堂中學到的馬克思主義理論知識強化政治意識，用強大的社會責任感回擊錯誤的社會思潮。第二，在教學的過程中充分利用大學生喜歡的表達方式和表達習慣，改變以往理論話語的抽象性和理論性，用簡潔易懂的語言傳播積極思想，增強大學生對思政話語的信任感和認同感。最后，應重視開展思政實踐活動，因為社會思潮的內容較為復雜、廣泛，原有的理論灌輸根本無法讓大學生理解社會思潮，教師要積極開展社會實踐活動，通過具有教育價值的社會實踐活動傳播積極的社會思潮，比如讓大學生參加志愿服務活動等，增強大學生對國家道路、黨的政策的認同，學會全面、正確地看待社會思潮，提高抵制錯誤社會思潮的能力。

(三)展示社會主義核心價值觀對社會思潮的導向作用

社會主義核心價值觀是中國特色社會主義的重要價值取向，是馬克思主義與中國國情結合的重要成果。高校應將社會主義核心價值觀貫穿于學科教育與專業教育中，使社會主義核心價值觀與教材和課堂完美融合，讓大學生自強、自信、自尊，抵制消極社會思潮。高校還應把社會主義核心價值觀滲透到大學生的日常活動中，建設良好的校園文化，提高大學生的素質，使大學生能夠正確區各種社會思潮。高校應以校園文化建設為基礎，開展大學生志愿活動，為大學生營造健康、積極、和諧的德育氛圍，抵御消極社會思潮。比如，高校可在勞動節、青年節、國慶節等重大節日活動中，結合學校的實際情況開展思政教育活動，把校園文化建設融入意識形態教育活動中，增強大學生的文化自信、文化認同，使其自覺地踐行社會主義核心價值觀。

(四)全面實施立體化思政教學模式

目前，高校思政課教學主要以“網絡教學+實踐教學+課堂教學”的模式進行，這種立體化教學模式能夠體現學生的主體地位，使專業理論知識和實踐活動相融合。網絡教學和實踐教學能夠打破傳統教學的理論講授局限性，使“知”與“行”統一。首先，教師應評析、介紹社會思潮，并且正確指導學生，結合教學需要講解社會思潮的核心內容及其產生背景，進行深度的理論剖析，讓學生對馬克思主義立場有全面的認知。其次，社會思潮具有較強的邏輯性，教師要帶領學生全面分析其產生的原因、目的，這樣才能做出精準化、全面化的評價，讓學生掌握積極社會思潮的意義，抵制不良社會思潮。最后，教師可通過實踐教學引導學生剖析社會思潮，澄清理論是非。實踐是檢驗真理的重要標準，教師可在思政課中通過視頻、案例等讓學生掌握理論知識，了解中國的現代化建設取得的令人矚目的成績，讓大學生有責任感，畢業后用自己所學的知識為國家的發展做貢獻。

五、結語

綜上所示，高校的思政課應引領社會思潮，引導大學生形成正確的價值觀和情感觀，為之后投入工作、社會生活做好準備。而通過思政課活動引領社會思潮，需要遵循社會主義核心價值觀導向，豐富大學生的知識體系，拓寬大學生的視野，使大學生具有積極的道德價值觀，能夠在社會生活中明辨良莠，身心健康成長。