中學語文“五步教學法”案例淺析

王方斌

(綿陽南山中學， 四川 綿陽621000)

學校教學的主陣地是課堂。課堂教學模式的選擇和構建，直接影響課堂教學的效率,影響整個學校教學的質量。研究中學語文課堂教學模式，對中學語文教學有著非常重要的意義。回顧我國現代中學語文教學的模式，由最初的輸入式模式，到后來的導學式模式，到再后的合作探究式模式，經歷了不斷探索、反思、改進的發展歷程。基礎教育新課程改革理念為中學語文教學模式的研究指明了方向，許多新的教育理念也影響著中學語文課堂教學，如建構主義、人本主義、后現代理論等。一些教育專家的教學思想又為中學語文教學模式的研究奠定了基礎，如美國教育家布魯納倡導的“發現教學”模式，陶行知先生“即知即傳”的“小先生”模式，錢夢龍老師“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”教學觀等。但目前中學語文課堂教學仍存在學生學習興趣不濃、效率不高、方法不當等問題，行之有效的中學語文課堂教學模式較少，可供老師實際操作的典型案例不多。基于訓練學生語文關鍵能力，形成終生發展的必備品格，大力提升學科核心素養的新時代語文教學的需要，[1]結合中學語文教學實際，開展中學語文高效課堂教學模式的實踐研究。

一、“五步教學法”理論分析

(一)情景導入激興趣

情境導入，是教師在實施教學內容和教學活動之前，通過師生自身的語言、行為或借助現代信息技術等手段創設一定的情境，引導學生迅速和積極地進入學習狀態的教學行為方式。德國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”[2]情境導入能激發學生學習興趣，增強學生學習積極性和求知欲望，能有效調動學生學習的主動性。情境導入，貴在情境創設，它是一種情感氛圍的營造，便于學生形成情感上的共鳴，這就為高效課堂奠下堅實基礎。

此環節所創設的情境必須與本堂課教學內容相關聯，必須與本堂課的教學重點相適應。但導入時間不宜過長，一般一節課不超過五分鐘，否則喧賓奪主，轉移學生的注意力。

(二)整體感知明大意

整體感知是《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課標》)針對閱讀教學目標和人的整體發展理念提出的新要求。對閱讀材料的整體感知既是閱讀的出發點，也應是最終的歸結點。《課標》規定“通讀全書，整體把握其思想內容和藝術特點。豐富自己對現實生活和文學形象的感受與理解，豐富自己的經驗與語言表達。”[3]11故整體感知不是粗略的感知文本的概貌，也不是拋開文本自由發揮，用語文特級教師余映潮老師的話說，就是“將學生深深地帶進全篇課文之中，讓他們從頭至尾地閱讀課文，反復認真地咀嚼課文，從整體上把握課文內容的教學，就是課文的整體閱讀教學”。[4]

整體感知不追求速戰速決，應引導學生深切感悟文本。既要尊重學生個性化的體驗和解讀，又要緊扣文本而感之有據、知之有理。

(三)細處賞析抓重點

細處賞析是基于一堂課的教學重點而設計的從細節處深度鉆研以賞析文本的教學環節。賞析是鑒賞的一個過程，是實現由感性階段到理性階段的認識飛躍，是根據自己的思想感情、生活經驗、價值觀點和興趣愛好對作品的形象、內容加以認識和探析。《課標》規定“精讀古今中外優秀的作品，感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內涵，理解作者的創作意圖。”[3]17據此，細處賞析應精心設計賞析的問題，遵循學生認知的規律，逐步達到對文本本身的解讀目的。

細處賞析是在整體感知文本的基礎上進行的，一方面注重學生個性化的閱讀，獲得獨特的感受、體驗和理解；一方面要加強細處賞析的方法指導，做到有章可賞、有法可析。

(四)深入探究突難點

深入探究是基于突破教學難點的需要，緊扣文本觀點，并適當聯系現實，對文本進行深度對話的教學環節。探究性學習是一種新的教學理念，強調學生在教師的幫助和引導下、在學生與學生的合作中進行學習，能充分發揮學生的主體作用。《課標》規定“在觀察、探索語言文字現象，發現語言文字運用問題的過程中，自主積累語文知識，探究語言文字運用規律，增強語言文字運用的敏感性，提高探究、發現的能力。”[3]15探究教學重在培養學生獨立思考、大膽質疑的能力，著眼于學生思維品質的發展和批判性思維的培養。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是基礎教育課程改革的基本教學理念。

深入探究，一是要確定有探究價值的問題，讓學生有問可探、有題可究；二是要避免學生拋開作品，隨意發揮，這是探究的大忌。

(五)拓展訓練提能力

拓展訓練是基于語文能力立意的需要，在教學最后環節設計的以訓練能力和拓展知識為目的的教學環節。新課標下的語文課堂拓展教學以“三維目標”為基點，在課堂中盡可能多地向學生提供和課文相關的課外知識。《課標》規定“多讀多想多寫，多角度地觀察生活，多方面地增進語文積累，豐富自己的精神世界、生活經歷和情感體驗，完善自我人格，提升人生境界。培養廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。”[3]32拓展訓練既是對教學內容的充實，又是對教學效果的檢測，也是學生語文能力的重要訓練路徑。

拓展訓練，一要構建與課文主題相符的群文閱讀訓練體系；二要立足課堂教學的內容，訓練要有針對性；三要體現訓練的即時性，即當堂訓練，當堂點評。

二、“五步教學法”實踐案例

下面以高中人教版必修一第三單元課文《記梁任公先生的一次演講》為例淺析“五步教學法”模式。

(一)情景導入——營造氛圍激發興趣

面對腐敗的朝廷，他公車上書，喊出了心中的憤懣；看著積弱的國家，他主張變法，舉起了維新的大旗；想到麻木的民眾，他振臂高呼“少年強則國強！少年富則國富”。他就是近代著名的政治家、思想家、文學家——梁啟超，即梁任公先生。“高山仰止，景行行止”，任公就是那高山。今天我們一起走進九十多年前的清華大學感受一代大師梁任公先生的演講風采。

結合梁任公先生的事跡和成就，創設時代情境，營造對梁任公先生充滿景仰之情的氛圍，激發學生了解梁任公先生的興趣和課堂學習的熱情。

(二)整體感知——初讀文本明確大意

1．解題——記梁任公先生的一次演講。

“記一次演講”動賓結構，“記”點文體，“梁任公演講”點人物、事件，本文是寫人敘事的文章，即通過記一次演講這件事來寫梁任公先生這個人。

2．找出你認為文章寫得優美、生動的語句，或是給你印象深刻的地方，圈點勾畫，并談談初讀文章的整體感受。

學生自由圈點勾畫，或是生動的詞句，或是精彩的語段，或是疑難不懂的地方，稍加批注。并就初讀感受談一點體會，強調整體感知。

3．梁任公先生的這次演講效果怎樣？產生了怎樣的影響？

從文章結尾部分切入，提取文本關鍵詞，整體把握文章思路結構，理解文章大意。作者稱是一篇“動人”的演講，青年學子懷著“無限的景仰”，產生“深刻的印象”，而且不少人除“感動”外“對中國文學發生了強烈的愛好”；演講后先生“大汗淋漓，狀極愉快”，兩者都是從側面烘托演講的效果。

以問題為導向，側重引導學生初步體驗和整體感知文本，明確文章大意，并初步養成圈點勾畫的閱讀習慣。

(三)細處賞析——批注閱讀抓住重點

1．本文對一次演講中的梁任公先生作了精彩生動的描寫，我們初讀文章時進行了圈點勾畫，下面細讀文章，進行注解旁批。

(1)明確批注要求。

批注是精讀文章常用的一種方法，即從內容、結構、技法、語言、思想等方面給文章加上評語，可以賞析特色、評點人物、生發聯想、剖析寫法、批判思維、質疑問難等，批注要緊扣文本，抓住細微之處，形式多樣，允許個性化。

(2)教師批注示例。

他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學問——，”眼睛向上一翻，輕輕點一下頭：“可是也有一點嘍！(《高中語文人教版必修三》)

——幽默風趣中不乏人格氣質的外露，謙虛自負里正是智慧才華的彰顯。

(3)學生展示批注。

分小組(每6人一組)交流批注，各小組推薦一名同學全班展示、交流，進行師生、生生對話，交流點評，在交流中深入領會梁任公先生的形象。

引導學生歸納總結，作者以簡練的文筆，生動的細節，從肖像、語言、動作等方面刻畫出一位才華橫溢、風趣幽默、謙遜自負、穩健瀟灑、卓越不凡的大家形象。

2．作者又是怎樣概括梁任公先生的？

“有學問，有文采，有熱心腸。”總寫梁任公先生的才學和性格特點。

3．“熱心腸”主要表現在哪里？

主要表現在演講的內容上，即三處詩文，以此過渡到下一環節。

梁任公先生演講的過程及展現的風采是教學的重點，以批注的形式從細處賞析這一重點內容，并展開討論，突出了學生的主體性，訓練了語文學習的重要方法，培養了語文學習的良好習慣。

(四)深入探究——領會情感突破難點

1．探究梁任公先生講《箜篌引》內容。[5]184

公無渡河。

公竟渡河！

渡河而死；

其奈公何！

(1)一讀準，讀準字音、句讀。在沒有了解背景和理解內容前提下，初讀感知，整體把握，并讓學生談談初讀體驗，明確詩歌情感基調。

(2)二讀懂，出示《箜篌引》背景資料。

子高晨起刺船，有一白首狂夫，被發提壺，亂流而渡，其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。於是援箜篌而歌曰：“公無渡河，公竟渡河，渡河而死，其奈公何。”聲甚凄愴，曲終亦投河而死。子高還，以語麗玉。麗玉傷之，乃引箜篌而寫其聲，聞者莫不墮淚飲泣。

在了解背景的基礎上，理解詩句的含義。并要求站在妻子的角度就文本本身進行解讀，再次朗讀，讀出故事的悲凄之情。

(3)三讀透，出示梁任公先生背景資料。

梁啟超1895年追隨康有為發動“公車上書”，1898年參與“百日維新”“戊戌變法”失敗后逃亡日本，1916年參加云南起義，策動蔡鍔組織護國軍反袁。同時梁啟超先生演講時也許想到革命友人譚嗣同，“不有行者，無以圖將來；不有死者，無以召后起”“有心殺賊，無力回天；死得其所，快哉！快哉！”“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”。

將“公”想象成梁任公先生，結合背景資料對文本進行個性化解讀，并深情朗讀，讀出梁任公先生悲壯與執著的情感。

2．探究梁任公先生講《桃花扇》內容。[5]185

“高皇帝，在九天，不管亡家破鼎。那知你圣子神孫，反不如飄蓬斷梗！十七年憂國如病，呼不應天靈祖靈，調不來親兵救兵。白練無情，送君王一命！……”

(1)補充背景資料，解讀唱詞。

這是在《桃花扇》中，明末大將左良玉在黃鶴樓開宴，忽然接到崇禎帝(高皇帝)殉國急報后的一段唱詞。崇禎皇帝是明末一位勵精圖治的亡國之君，在位十七年間，不沉溺于聲色犬馬，勤勉辛勞，只可惜當時明朝大勢已去，積重難返，他也自殺身死。

就唱詞本身含義進行解讀，體會左良玉對主子崇禎皇帝的痛悼之情。

(2)為什么梁任公先生在講到《桃花扇》時“悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已”呢？(補充背景資料)

光緒皇帝是一位很想有所作為的皇帝，17歲親政。面對甲午戰爭戰敗的屈辱，下詔變法維新。但實權掌握在慈禧太后手中，慈禧太后發動政變，光緒帝被囚禁，變法最終失敗。

結合梁任公先生的政治抱負，解讀唱詞，明確“痛哭流涕而不能自已”的原因，深切體會梁任公先生的憂國憂民情懷。

3．探究梁任公先生講杜甫詩內容。[5]184

聞官軍收河南河北

杜 甫

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

(1)就詩歌本身含義解讀，體會杜甫“涕淚”“喜欲狂”的原因。

長達八年的“安史之亂”，致使國家動蕩不安，百姓流離失所，杜甫一生憂國憂民，他聽聞官軍收復黃河流域，戰亂終于平定，自己盼望多年的安定和平終于到來，于是喜極而泣。

(2)為什么梁任公先生在講到杜甫詩歌時“于涕泗交流之中張口大笑了”？

梁任公先生與杜甫所處的時代社會狀況極為相似，軍閥混戰，列強侵占我大好河山。這段聲淚俱下、讀罷長笑的誦讀，最見梁任公先生的真性情。

4．總結歸納。

《箜篌引》——執著而悲壯，《桃花扇》——痛惜而悲傷，《聞官軍收河南河北》——喜極而泣。

梁任公先生的真性情充分體現在演講的內容上，對演講內容的理解是教學的難點，將三處演講內容補充完善，以朗讀為抓手，深入探究內容，領會梁任公先生融入其中的個人情感。

(五)拓展訓練——著眼素養提升能力

1．齊誦梁啟超《少年中國說》(節選)。

故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富；少年強則國強，少年獨立則國獨立；少年自由則國自由；少年進步則國進步；少年勝于歐洲，則國勝于歐洲；少年雄于地球，則國雄于地球。

紅日初升，其道大光。河出伏流，一瀉汪洋。潛龍騰淵，鱗爪飛揚。乳虎嘯谷，百獸震惶。鷹隼試翼，風塵翕張。奇花初胎，矞矞皇皇。干將發硎，有作其芒。天戴其蒼，地履其黃。縱有千古，橫有八荒。前途似海，來日方長。美哉我少年中國，與天不老！壯哉我中國少年，與國無疆！

在齊讀中進一步感悟梁任公先生的真性情和強烈的進取精神，體會作者對中國少年的深切希望和對祖國的深沉熱愛。

2．請以“任公，我想對您說”為題寫一段話。

教師示例：

任公，我想對您說

任公，乃任俠之公。在國家風雨飄搖之時，您企望挽狂瀾于既倒，以變法掃除清廷的頑疾，以維新摒棄封建的陳規。失敗并未阻擋您追求夢想的步伐，東渡難以撲滅您愛國的熱情，飲冰難以融解您憂心的塊壘。

任公，您用超凡的才華筑起文壇的豐碑，您用啟蒙的思想擎起改革的大旗。同學們，治學，要有大學問；做人，要有真性情。啟超，為學界偉人；任公，乃我等楷模！

以與人物對話的形式拓展運用，將梁任公先生的形象轉化為個人精神財富，并積累為寫作素材。

教學模式是基于提高課堂教學效率、針對不同課型設計的整體教學程序，模式設計要遵循學生的實際情況和教學內容的需要。教無定法貴在得法，任何一種教學模式，都不是一層不變的，也不可“死搬硬套”，應根據教學目的靈活選擇運用。但模式的選擇和構建要遵循新的教學理念，“新一輪語文教學方式變革提倡學習活動要凸顯學生語文學習的主體性，根本任務之一就是促進從‘以教為主’向‘以學為主’的轉變。”[6]中學語文課堂教學模式應凸顯學生活動主體性的內涵。從上述案例可以看出，“五步教學法”模式突出了學生主體地位，遵循了學生的認知規律，由淺入深地引導學生走近文本、感悟文本、細品文本、深研文本。孫紹振教授的“文本細讀還原法”理論[7]與“五步教學法”的細處賞析環節異曲同工。“現在語文教學最大的弊病就是少讀書，不讀書。”溫儒敏教授的“海量閱讀”觀[8]也與“五步教學法”的拓展延伸環節不謀而合。

普通高中新課程改革即將在我省全面推行，傳統的考試大綱屆時將退出歷史舞臺，新高考的教學以新課程標準為依據，以高考評價體系為指南，這對語文教學來說，既是機遇，也是挑戰。我們對中學語文課堂教學模式的探索將永無止境。