新一代信息技術背景下吉林省特色高水平應用型大學和諧師生關系構建研究

劉春明，劉樹洪

(吉林工程技術師范學院，吉林 長春 130052)

隨著新一代信息技術的快速發展，云計算、大數據、人工智能等技術對于世界的發展，起到了關鍵的助推作用，同時這些技術在工作、生活等各方面的廣泛應用也進一步加劇了世界各國的競爭。而在新一代信息技術背景下，如何利用新技術提升高校轉型發展速度，加強高等教育的發展成為了目前研究的一個重要的課題。

一、新一代信息技術及特色高水平應用型大學、師生關系的界定

新一代信息技術，是以物聯網、云計算、大數據、人工智能為代表的新興技術，它既是信息技術的縱向升級，也是信息技術的橫向滲透融合。

應用型大學，也稱應用技術大學或應用型高校，是高等學校的一種類型。著名學者潘懋元將高等學校分為三類：一是學術型大學，主要研究精深學問，培養高精尖人才，是綜合性研究型大學。二是專業型應用型的多科性或單科性的大學或學院，以應用學科為主，以培養應用型人才為目標，研究專門知識，力爭將高科技轉化為生產力。三是職業技術高校(高職高專)，專業多為實用性職業技術類，為生產、管理和服務等行業輸送相關技術人才[3-4]。本文采用學者鐘芳的定義：應用型大學是指有別于學術型大學和高職高專院校，以培養應用型人才為目標，側重應用性研究，依托學科、注重專業，以本科教育為主，為服務本地經濟發展為目標，并實施應用型教育的高等院校[1]。

師生關系：針對師生關系的界定，國內外有多種不同的觀點，本文采用的是學者付卓玉的界定：師生關系是師生在教育教學過程中為達到一定的教學目標而建立的一種道德關系、心理關系和教學關系。從教育學方面入手，師生關系包括師生圍繞教學內容建立的教學關系、敬師愛生的道德關系、貫穿整個教育教學活動的心理關系[2]。

二、新一代信息技術的快速發展為高校和諧師生關系帶來的挑戰

在傳統的師生關系中，教師多年來一直處于主導地位，而學生處于從屬地位。由于高校的大學生進入大學時絕大多數都已經超過18歲，屬于成年人。但是學生在人生觀、價值觀、世界觀方面還不是非常成熟，尤其是在當前錯綜復雜的國際形勢面前。隨著新一代信息技術的廣泛應用，大學生通過移動手機、IPAD等智能工具，可以快速、方便、有效地獲取到更加具有時效性、針對性的信息，大學生可以通過各大搜索引擎、知乎、微博等新媒體掌握可能更加前沿性的專業知識與信息。這在一定程度上縮小了教師與學生的知識鴻溝。而另一方面，新媒體帶來的不僅僅都是有效的新知識，也包含著很多大學生無法進行辨別真偽。甚至會導致其人生觀、價值觀、世界觀發生偏離社會主義核心價值觀的情況出現。從國家發展戰略來看，近年來我們一直鼓勵教師進行課程思政教育，將課程思政與專業課程進行有機的融合，從而扭轉或者重塑新一代大學生的思想，成為合格的社會主義接班人。

三、 新一代信息技術吉林省特色高水平應用型大學師生關系現狀分析

吉林省教育廳等六部門在2020年3月12日發布了吉林省特色高水平大學建設項目高校名單，其中在16所入選的高校中，有研究型高校2所，應用研究型A類高校3所、B類高校3所，應用型公辦高校A類3所、B類3所，應用型民辦高校A類1所、B類1所。目前吉林省確定為應用型大學的本科高校共有23所，占吉林省本科高校的67.6%。本文針對吉林省特色高水平大學建設項目中6所應用型大學中的335名學生進行了訪談或調研，經過整理后獲得310份有效問卷。本次調研樣本中其中男性91人、女性219人，分別占總比的29.35%、70.65%。其中大一學生15人、大二學生63人、大三學生178人、大四學生53人、研究生1人，分別占總比的4.84%、20.32%、57.42%、17.1%、0.32%。從樣本分布來看，符合研究要求。在師生交流方面來看，其中94名同學，在進入大學后并沒有和教師進行過課后交流，占總比的30.32%。有161名同學在進入大學后僅與3名以內的教師在課后有過交流，占總比的51.94%，有39名同學與4～7名教師進行過交流，僅有16名同學與8位及以上的教師交流過。從上述數據可以看出，超過80%的同學并未與教師進行深入的交流，師生關系除去課堂授課外，并沒有真正地得到改善或者提升。

從教師和學生的關系來看，在調研樣本中，有93名同學認為與教師有較充足的時間進行交流，135名同學認為與教師交流的時間比較有限，50名同學認為基本沒有時間與教師交流，32名同學并沒有嘗試過與教師交流。從調研數據來看，教師與學生的課后交流時間比較少，超過70%的同學認為課后與教師交流的時間比較少。從教師與學生的關系緊密度來看，有187名同學認為關系一般、僅偶爾有所交流，占總比的60.32%，有63人認為關系很好，像家人和朋友般，占總比的20.32%。有58名同學認為關系比較淡漠，不好也不壞。對于造成師生關系比較冷漠的因素方面來看。有97名同學認為主要是教師的原因，占總比的31.29%。有88名同學認為主要是學生方面的問題，有77名同學認為是社會環境方面的問題，有48名同學對此并未確定，部分同學認為是教師與學生均存在問題、有同學認為是教師與學生的價值觀存在差異等。其中，有201名同學認為教師與學生價值觀不同有利于溝通與思維的多元化，占總比的64.84%。有46名同學認為師生價值觀不同不利于雙方交流溝通，占總比的14.84%。

從教師與學生溝通方面來看，有175名同學認可課后直接交流的方式，226名同學希望用微信或者QQ等新媒體工具進行交流，有59名同學希望能夠單獨交流，有74名同學希望可以用電話直接進行交流。從以上數據來看，多數同學希望采取多種不同的方式與教師進行交流溝通。教師與學生溝通交流的內容上來看，有236名同學希望與教師對于本學科的學習心得、經驗進行交流，232名同學希望向教師討教學習方法，有139名同學希望與教師分享其在生活、學習及未來規劃方面的快樂與挫折,有78名同學希望能得到教師對其個人的評價及觀感。

四、 吉林省特色高水平應用型大學師生關系中存在的問題分析

通過與吉林省特色高水平應用型大學部分教師、學生的訪談及調研問卷數據的分析，認為目前吉林省高水平應用型大學師生關系存在著以下幾個問題。

(一)師生關系認知觀念存在偏差

教育觀念要跟隨時代的發展而不斷更新，尤其是在新一代信息技術的影響下，教師與學生的溝通方式、表達方法及教學手段都發生了重大的變化。在研究的訪談中，部分教師仍或多或少地存在著教師必須在師生關系處于絕對主導地位、學生處于被支配或需要被管理地位的認知觀念。而調研數據顯示，有243名同學認為師生關系應該是朋友型，占總比的78.39%；有248名同學認為師生關系應該是互動、民主型關系，占總比的80%。顯然，教師需要更新教育觀念，不僅是學生的教師，也是學生的朋友。隨著新一代信息的廣泛應用，教師的教學方式也在發生著重大的變化，教師不能再局限于原有的教師講、學生記；教師問、學生答等教學方式，需要通過與學生的充分互動與交流，利用云班課、微課、慕課、學習通等一系列信息化工具進一步提升教學效率。高校教師與學生之間由于年齡、閱歷、知識等方面的差距勢必存在一定的代溝。

(二)師生關系存在淡漠化傾向

從吉林省特色高水平應用型大學的調研結果來看，目前高校教師與學生的關系出現了淡漠化傾向。教師能夠按照教學大綱進行專業課程的講授，但僅僅通過課上與極為有限的課下與學生進行了專業知識等方面的簡短交流，對于其他方面的交流幾乎為零。這也導致了經常出現，教師在教授一學期課后，幾乎對學生沒有太多的印象，或者沒有真正地認識幾個學生。從而使得教師與學生之間缺乏情感上的溝通。

(三)師生關系存在功利化傾向

教師與學生多數的接觸發生在其教學過程中，高校教師為保證其教學質量，使學生獲得更多知識，從而獲得學生的尊重與好評。學生從教學中獲取相關的專業知識，并獲得一定的價值觀、社會經驗與方法。但從訪談中可知，部分學生認為其與教師溝通的原因不僅僅是由于可以從教師身上學習到專業知識，而且加強與教師的溝通可以在其入黨、期末考試成績中的平時成績及就業、考研等方面獲得更多的幫助。甚至有部分學生認為，如果教師不能給其帶來除專業知識以外的利益，其很可能不會與教師“處關系”。從教師方面來看，高校教師面臨著學校對于教學質量的考核，且考核是否優秀又與教師的職稱評定、教學質量有著密切的聯系，因此，部分教師會出現要求學生為其打高分的現象，但這種現象僅在個別案例中出現。對于本科生而言，教師與學生關系中存在的功利化傾向多體現在學生方面。

五、構建吉林省特色高水平應用型大學和諧師生關系的對策分析

(一)轉變師生認知觀念，促進交流合作

首先，從教師角度出發，構建新型教師教育觀念。教師需要轉變認知觀念，構建以生為本的新型師生觀念。教師需要將教學與教育進行緊密結合，保障教學質量的同時，也要發揮好育人的功能，通過課程思政將教學與育人有機地結合。根據習總書記對于“四有”好老師的期望，做好學生的引路人。其次，高校需要創造尊師重教的環境氛圍，增加學生與教師的有效交流與溝通，減少師生間的認知觀念差異。最后，學生也需要對自身進行審視，在尊重教師的基礎上進一步提升個人修養。

(二)改革教學方法，加強師生情感交流

教師需要根據信息化時代特征，進一步的改革教學方法?？梢圆扇》D課堂、線上預習、線上作業及線下答疑等多種方式進行教學，通過合作的方式來與學生進行交流。通過線上作業得分找出學生學習的痛點，通過數據分析挖掘出知識點掌握程度，并利用課上時間與學生進行交流。這種合作式的教學方式的改變可以進一步加強與學生的情感交流，同時，結合課程要點將課程思政內容進行有機結合，促進學生的學習興趣。

(三)規范價值取向，構建和諧師生關系

隨著網絡信息的廣泛傳播，國外多種不同文化的思想進入到國內。對于2000年出生的大學生，越來越注重個性的突出及對于自由的追求。習總書記指出：立德樹人是教育的根本任務，深化學校思想政治理論課改革創新，加強和改進學校體育美育，廣泛開展勞動教育，發展素質教育，推進教育公平，促進學生德智體美勞全面發展，培養學生的愛國情懷、社會責任感、創新精神、實踐能力。