師范專業(yè)認(rèn)證背景下全方位實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

曾憲文

(四川文理學(xué)院 文學(xué)與傳播學(xué)院，四川 達(dá)州 635000)

教育部于2017年10月26日頒發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》，[1]既標(biāo)志著我國(guó)師范專業(yè)認(rèn)證工作全面啟動(dòng)，也意味著我國(guó)基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)質(zhì)量有了明確的標(biāo)準(zhǔn)。

師范專業(yè)認(rèn)證的核心理念是“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”。其實(shí)質(zhì)就是職業(yè)導(dǎo)向和需求導(dǎo)向，即是通過(guò)實(shí)施專業(yè)認(rèn)證，促使相關(guān)高等院校培養(yǎng)出合格的基礎(chǔ)教育教師。職業(yè)導(dǎo)向必然要求在教學(xué)內(nèi)容上突出應(yīng)用性，教學(xué)方式上突出實(shí)踐性。為此，在師范專業(yè)認(rèn)證這一背景下，實(shí)踐性成為師范生培養(yǎng)的核心理念和關(guān)鍵要素。在筆者看來(lái)，實(shí)踐性要求并不僅僅體現(xiàn)在師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)踐教學(xué)這一指標(biāo)，而是貫穿整個(gè)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。為此，師范生培養(yǎng)必須以專業(yè)認(rèn)證中畢業(yè)要求“一踐行三學(xué)會(huì)”(踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)成長(zhǎng))為中心，構(gòu)建全方位實(shí)踐教學(xué)體系，從而確保師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、立足認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)實(shí)踐教學(xué)要求

標(biāo)準(zhǔn)是行動(dòng)的指南，師范類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)必須建立在仔細(xì)解讀認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，明確具體要求和培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上。本文以中學(xué)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(第二級(jí))為例，分析標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的具體要求，從而為實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建提供指引。通過(guò)對(duì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的解讀，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)要求顯性或隱性地貫穿標(biāo)準(zhǔn)始終。主要表現(xiàn)在：

第一，從“畢業(yè)要求”指標(biāo)看：一是在畢業(yè)要求的“踐行師德”表述中，包括師德規(guī)范和教育情懷兩個(gè)方面，這是對(duì)思想道德方面的要求，但是思想道德是否達(dá)到要求，關(guān)鍵在現(xiàn)實(shí)中要“踐行”，也就是要落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，所以踐行師德在本質(zhì)上是對(duì)師范生實(shí)踐能力的要求。二是在“學(xué)會(huì)教學(xué)”中有明確的教學(xué)能力要求。事實(shí)上，指標(biāo)對(duì)教學(xué)能力的要求就是對(duì)教育實(shí)踐的要求，目的是使師范生基本具備“教學(xué)技能，具有初步的教學(xué)能力和一定的教學(xué)研究能力。”三是在“學(xué)會(huì)育人”的指標(biāo)中，班級(jí)指導(dǎo)和綜合育人均有明確的實(shí)踐要求。如：“能夠在班主任工作實(shí)踐中，參與德育和心理健康教育等教育活動(dòng)的組織與指導(dǎo)，獲得積極體驗(yàn)。”“參與組織主題教育和社團(tuán)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。”四是在“學(xué)會(huì)發(fā)展”指標(biāo)中有“溝通合作”的要求，師范生要“掌握溝通合作技能，具有小組互助和合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。這都需要通過(guò)切實(shí)可行的實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)達(dá)到。

第二，從“課程與教學(xué)”指標(biāo)看：一是課程結(jié)構(gòu)要求理論課程和實(shí)踐課程設(shè)置合理。二是課程內(nèi)容注重基礎(chǔ)性、科學(xué)性、實(shí)踐性，明確了實(shí)踐性是課程內(nèi)容的重要評(píng)價(jià)要素。三是在課程實(shí)施上，要求“恰當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)、探究教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方式……技能訓(xùn)練課程實(shí)行小班教學(xué)，養(yǎng)成師范生自主學(xué)習(xí)能力和‘三字一話’等從教基本功。”

第三，從“合作與實(shí)踐”指標(biāo)看：該項(xiàng)指標(biāo)是對(duì)實(shí)踐育人的直接要求，包括“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制、教育實(shí)踐基地建設(shè)、專業(yè)實(shí)踐與教育實(shí)踐相結(jié)合、共同指導(dǎo)教育實(shí)踐的“雙導(dǎo)師”制度、教育實(shí)踐的有效評(píng)價(jià)等。例如，要求每20個(gè)實(shí)習(xí)生不少于1個(gè)教育實(shí)踐基地；實(shí)踐教學(xué)體系完整，教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)貫通，涵蓋師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐和教研實(shí)踐等；教育實(shí)踐累計(jì)不少于一學(xué)期；“雙導(dǎo)師”數(shù)量充足；實(shí)行教育實(shí)踐與改進(jìn)制度等。

第四，從“師資隊(duì)伍”指標(biāo)看：一是要求基礎(chǔ)一線兼職教師占教師教育課程教師比例不低于20%，實(shí)際上是對(duì)師范生教育實(shí)踐的師資保障要求。二是要求師資隊(duì)伍具有職前養(yǎng)成和職后發(fā)展一體化指導(dǎo)能力，能夠有效指導(dǎo)師范生發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃。三是要求教師教育課程教師至少有一年中學(xué)教育服務(wù)經(jīng)歷，其中學(xué)科課程與教學(xué)論教師具有指導(dǎo)、分析、解決中學(xué)教育實(shí)際問(wèn)題的能力。這些都是對(duì)師資隊(duì)伍實(shí)踐能力的要求。

第五，從“支持條件”指標(biāo)看：要求教育教學(xué)設(shè)施中建有中學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練平臺(tái)，滿足“三字一話”、微格教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)需要。這是對(duì)實(shí)踐教學(xué)條件保障的明確要求。

可見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)在師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中占有非常重要的地位，也是師范生培養(yǎng)是否堅(jiān)持“產(chǎn)出導(dǎo)向”，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)尺。為此，我們應(yīng)該立足認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，從教育教學(xué)、師德養(yǎng)成、條件保障三個(gè)方面構(gòu)建合理的師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

二、重視產(chǎn)出導(dǎo)向，構(gòu)建全方位實(shí)踐教學(xué)體系

師范生的性質(zhì)決定了在培養(yǎng)體系上要契合未來(lái)從事教師職業(yè)這一目標(biāo)，也就是要堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向，同時(shí)也決定了在教育教學(xué)上必須強(qiáng)化實(shí)踐，重視能力培養(yǎng)。正如有學(xué)者指出：“與自然科學(xué)知識(shí)和醫(yī)學(xué)、法學(xué)知識(shí)不同，教師專業(yè)知識(shí)是個(gè)人的、情境的、緘默的，是扎根于具體實(shí)踐的。這個(gè)特點(diǎn)使得教師專業(yè)知識(shí)的獲得離不開(kāi)實(shí)踐，教師在遠(yuǎn)離教育實(shí)踐的大學(xué)里獲得的只能是抽象的教育理論知識(shí)，很難生成真正指導(dǎo)其實(shí)踐的專業(yè)知識(shí)。”[2]所以，能否使師范生成為一名合格的教師，關(guān)鍵在于是否構(gòu)建了合理的實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)體系。

為此，我們堅(jiān)持以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，構(gòu)建全方位實(shí)踐教學(xué)體系。

(一)教學(xué)基本技能訓(xùn)練

教學(xué)基本技能訓(xùn)練是根據(jù)師范專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置相關(guān)項(xiàng)目，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行師范技能訓(xùn)練。主要包括三個(gè)方面：一是師范基本技能訓(xùn)練，包括 “三字兩話(畫(huà))”(鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話、簡(jiǎn)筆畫(huà))訓(xùn)練。這類訓(xùn)練除了開(kāi)設(shè)書(shū)法、普通話、教師口語(yǔ)等課程外，還為學(xué)生安排指導(dǎo)教師，指導(dǎo)、督促其日常訓(xùn)練。二是信息技術(shù)基本技能訓(xùn)練，包括教學(xué)課件制作、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用、微格教學(xué)訓(xùn)練等。三是以競(jìng)賽活動(dòng)為載體進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，比如演講賽、辯論賽、作文比賽、課本劇大賽、書(shū)法、教學(xué)比賽等，要求學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須參加與專業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，完成后給予相應(yīng)學(xué)分。四是以特色活動(dòng)為引領(lǐng)，打造精品，形成實(shí)踐教學(xué)的濃厚氛圍，如現(xiàn)場(chǎng)作文大賽、教學(xué)能力大賽等。為使技能訓(xùn)練取得良好的效果，“可實(shí)行項(xiàng)目式管理，根據(jù)能力訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)不同劃分相應(yīng)的項(xiàng)目類別，設(shè)置項(xiàng)目記錄表，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇并完成某項(xiàng)具體的活動(dòng)，做好過(guò)程記錄并由指導(dǎo)教師評(píng)分，確保訓(xùn)練落到實(shí)處。”[3]

(二)教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)

教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)是師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是保證師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有學(xué)者指出，“教育見(jiàn)習(xí)是師范生觀摩真實(shí)教育情境的良好方式，為后續(xù)的教育實(shí)習(xí)和研習(xí)打下基礎(chǔ)。教育實(shí)習(xí)是提升師范生教學(xué)技能的主要途徑。”[4]師范生實(shí)踐技能的提升不是一朝一夕可以完成的，需要在實(shí)際的教學(xué)情境中不斷體會(huì)、參與、實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。

教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)主要培養(yǎng)師范生以下三種能力：一是教學(xué)認(rèn)知能力，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)情境的分析判斷能力。二是教學(xué)監(jiān)控能力，對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)時(shí)掌控、評(píng)價(jià)、調(diào)整，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。三是教學(xué)反思能力，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及時(shí)總結(jié)，分析教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)和不足，提出改進(jìn)措施，促進(jìn)教學(xué)能力的提升。除此以外，因?yàn)榻逃龑?shí)習(xí)是綜合性實(shí)踐教育活動(dòng)，還涉及到師德養(yǎng)成、班級(jí)管理、家校聯(lián)系、教學(xué)研究等多方面能力訓(xùn)練。

從方式上看，教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)除了派遣學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校去的常規(guī)做法外，還可以定期邀請(qǐng)基礎(chǔ)教育一線優(yōu)秀教師來(lái)校做講座、上示范課、指導(dǎo)學(xué)生試講、開(kāi)展教研活動(dòng)等，將走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合，使教育實(shí)踐訓(xùn)練貫穿師范生大學(xué)四年全過(guò)程。

(三)教育管理能力訓(xùn)練

作為未來(lái)從事教育職業(yè)的師范生，既要教書(shū)，又要育人，因此必須具備一定的教育管理能力。“教育管理能力主要指一般的育人活動(dòng)實(shí)施能力,包括學(xué)生的思想、理想信念、人格、行為等方面教育與管理活動(dòng)能力。”[5]在注重學(xué)生全面發(fā)展的教育理念下，教育管理能力尤顯重要。教育管理能力的培養(yǎng)，必須將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，避免重理論輕實(shí)踐，避免理論與實(shí)踐脫節(jié)。一是在教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程學(xué)習(xí)中，貫穿實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；二是實(shí)行項(xiàng)目式教學(xué)，開(kāi)展情景模擬，進(jìn)行育人體驗(yàn)；三是邀請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀班主任老師作經(jīng)驗(yàn)分享，啟迪學(xué)生；四是將教育管理、育人內(nèi)容落實(shí)在教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)過(guò)程中。通過(guò)多層次、多形式的實(shí)踐訓(xùn)練，使師范生教育管理能力得以提升。

(四)教育研習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練

教育研習(xí)是一種以教育實(shí)踐為基礎(chǔ)、以反思和研究為主要特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)師范生“學(xué)會(huì)成長(zhǎng)”，就是要求師范生要善于進(jìn)行教學(xué)反思、教學(xué)研究，從而不斷提升自身專業(yè)能力。因此，必須改變脫離實(shí)踐、不注重反思的傾向，將理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練與實(shí)踐反思緊密結(jié)合。有學(xué)者選取了英、美、法、日、俄羅斯、新加坡、中國(guó)香港等國(guó)家和地區(qū)的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行國(guó)際比較研究，發(fā)現(xiàn)“各國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)都非常注重教師的專業(yè)反思能力、終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。”[6]為此，教育研習(xí)越來(lái)越引起人們的重視，在師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，教育研習(xí)有明確的要求。

教育研習(xí)的主要內(nèi)容有：一是教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流，針對(duì)教學(xué)、班級(jí)管理、教育調(diào)查研究、實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理等的收獲與不足進(jìn)行研討交流；二是教學(xué)設(shè)計(jì)文本的研討，包括教案文本是否規(guī)范、教學(xué)思路研討、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是否合理、教學(xué)目標(biāo)與理念是否科學(xué)等；三是課堂教學(xué)觀察評(píng)議，針對(duì)教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)效果等展開(kāi)研討；四是主題班會(huì)評(píng)議，針對(duì)班會(huì)設(shè)計(jì)主題、思路、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)效果等進(jìn)行探討。通過(guò)引導(dǎo)師范生自我總結(jié)與反思，相互溝通交流，進(jìn)行縱向和橫向的比較，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而使師范生教育教學(xué)能力不斷提升，達(dá)到師范生培養(yǎng)“學(xué)會(huì)成長(zhǎng)”的要求。

三、加強(qiáng)師德養(yǎng)成，實(shí)施多種方式德育實(shí)踐

“踐行師德”作為師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的重要內(nèi)容，不能只停留在教育理念上，也不能僅僅以理論教學(xué)、口頭說(shuō)教來(lái)完成，而需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使師范生真正熱愛(ài)教育，關(guān)愛(ài)學(xué)生，培養(yǎng)深厚的教育情懷，真正做到內(nèi)化于心，外化于行。應(yīng)該說(shuō)，師范生培養(yǎng)在理論聯(lián)系實(shí)際上應(yīng)該貫穿始終，“師范生理論聯(lián)系實(shí)際的必要途徑，不僅包括常見(jiàn)的教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)，還要求涵蓋師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐和教研實(shí)踐等，并與其它教育環(huán)節(jié)有機(jī)銜接。”[7]為此，我們?cè)趲煼渡囵B(yǎng)過(guò)程中，主要用以下幾種方式推動(dòng)師德實(shí)踐：

(一)師德教育融入社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐是當(dāng)代大學(xué)生必須的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，包括社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查、志愿者與公益活動(dòng)、三下鄉(xiāng)、紅色之旅、社團(tuán)活動(dòng)等。我們根據(jù)師范專業(yè)特點(diǎn)明確具體訓(xùn)練內(nèi)容、監(jiān)控措施、考核手段，使訓(xùn)練惠及每個(gè)學(xué)生。一方面通過(guò)三下鄉(xiāng)、紅色之旅等活動(dòng)，培養(yǎng)師范生艱苦樸素、吃苦耐勞的品質(zhì)和熱愛(ài)祖國(guó)的情懷；另一方面重點(diǎn)要求師范生開(kāi)展教育調(diào)查，了解教育現(xiàn)狀，熟悉教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)教育、有志于投身教育事業(yè)的情懷。

(二)師德教育結(jié)合專業(yè)競(jìng)賽

師范生專業(yè)競(jìng)賽要結(jié)合師范生培養(yǎng)目標(biāo)，緊扣聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。同時(shí)，競(jìng)賽活動(dòng)內(nèi)容與師德教育緊密結(jié)合，在寫(xiě)作、演講、辯論、微話劇等豐富多彩的專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)中，明確師德教育內(nèi)容。例如，開(kāi)展“我心中的好老師”征文比賽，舉行弘揚(yáng)優(yōu)秀教師事跡為主題的話劇比賽等。通過(guò)這些方式，既提高了師范生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的專業(yè)技能，又促進(jìn)了師范生的師德養(yǎng)成。

(三)開(kāi)展多種形式的師德體驗(yàn)

良好的師德養(yǎng)成非一日之功，需要對(duì)師范生進(jìn)行多種形式的全方位師德體驗(yàn)。一是邀請(qǐng)基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師、師德楷模到學(xué)校做報(bào)告，通過(guò)他們的先進(jìn)事跡感染學(xué)生；二是在教育實(shí)習(xí)中，學(xué)生還要擔(dān)任助理班主任，輔助管理學(xué)生，開(kāi)展家校聯(lián)動(dòng)活動(dòng)等，使師范生實(shí)際體會(huì)當(dāng)一名老師的責(zé)任與義務(wù)；三是樹(shù)立愛(ài)教樂(lè)教的先進(jìn)典型，加強(qiáng)宣傳，在師范生中形成熱愛(ài)教育事業(yè)的良好氛圍；四是開(kāi)展形式多樣的師德養(yǎng)成情景體驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)情景模擬、主題討論、項(xiàng)目合作等，使師范生明確教師的責(zé)任與義務(wù)，紀(jì)律與規(guī)范。

四、堅(jiān)持學(xué)生中心，強(qiáng)化實(shí)踐條件保障

師范專業(yè)認(rèn)證理念要求堅(jiān)持學(xué)生中心，除了指我們的教育教學(xué)要以學(xué)生為中心外，還指我們的教育活動(dòng)要時(shí)刻想到學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生。為此，立足師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，必然包括實(shí)踐教學(xué)條件保障，否則只能是無(wú)源之水，無(wú)本之木。

(一)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

教學(xué)實(shí)訓(xùn)室是開(kāi)展師范生教學(xué)能力訓(xùn)練的基本場(chǎng)所，也是師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量得以保證的重要條件。教學(xué)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)包括體現(xiàn)信息化特點(diǎn)的多媒體教室，進(jìn)行課堂教學(xué)訓(xùn)練的微格教室，進(jìn)行普通話、教師口語(yǔ)訓(xùn)練的語(yǔ)言訓(xùn)練室，開(kāi)展毛筆字、鋼筆字、粉筆字訓(xùn)練的書(shū)寫(xiě)技能訓(xùn)練室，進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)的演播室等。

(二)雙導(dǎo)師制師資隊(duì)伍建設(shè)

所謂雙導(dǎo)師制就是建立校內(nèi)校外相結(jié)合的實(shí)踐訓(xùn)練指導(dǎo)師資隊(duì)伍。中學(xué)教育認(rèn)證二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中明確了要“實(shí)行高校教師與優(yōu)秀中學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實(shí)踐的‘雙導(dǎo)師’制度”。應(yīng)該說(shuō)，師范專業(yè)各科教師的教學(xué)行為對(duì)師范生都具有示范和指導(dǎo)作用，高校教師對(duì)師范生來(lái)說(shuō)，不僅是傳授學(xué)科專業(yè)知識(shí)，也在示范教學(xué)方法和手段，因此，高校師范專業(yè)教師自然是學(xué)生的教育教學(xué)導(dǎo)師。但是，基礎(chǔ)教育不同于高等教育，有自己的教育規(guī)律和特點(diǎn)，因此，必須有一支專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)教師。

為此，需要采取多種措施，打造一支高效的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。一是促進(jìn)教師樹(shù)立實(shí)踐育人理念，提高教師實(shí)踐育人的能力；二是派遣教師教育類課程教師到中小學(xué)實(shí)踐鍛煉，使之熟悉中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和中學(xué)教育教學(xué)工作等；三是打造一支由專業(yè)課程教師、教師教育課程類課程教師、學(xué)工教師和優(yōu)秀中小學(xué)教師組成的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)全員參與，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

(三)教學(xué)資源保障

在師范專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)體系中，教學(xué)資源也是一個(gè)重要的指標(biāo)。師范生實(shí)踐教學(xué)也需要加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，以保障實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一是加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教師職業(yè)崗位特點(diǎn)，有針對(duì)性地加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)。二是數(shù)字化教學(xué)資源保障，在信息化時(shí)代，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)顯得尤為重要，一方面要積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，另一方面要加強(qiáng)資源的自主開(kāi)發(fā)。三是紙質(zhì)圖書(shū)資源建設(shè)，保障有充分的相關(guān)紙質(zhì)圖書(shū)供學(xué)生閱讀；四是基礎(chǔ)教育課程資源保障。“課程資源是指形成課程要素的來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。”[8]隨著教育教學(xué)改革走向深入，課程資源建設(shè)越來(lái)越重要，開(kāi)發(fā)利用好課程資源對(duì)教與學(xué)都帶來(lái)推動(dòng)作用，使教學(xué)更靈活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)。在中學(xué)教育二級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求建立中學(xué)教材資源庫(kù)和優(yōu)秀中學(xué)教育教學(xué)案例庫(kù)，其中現(xiàn)行中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材每6名實(shí)習(xí)生不少于1套。可見(jiàn)，課程資源建設(shè)十分重要。

(四)教育實(shí)踐基地保障

教育實(shí)踐基地建設(shè)是師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的根本保障，也是高校與中小學(xué)加強(qiáng)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)合作育人、相互促進(jìn)的需要。“教育實(shí)踐基地作為高師院校實(shí)踐教學(xué)的有力陣地，對(duì)促進(jìn)師范生達(dá)成畢業(yè)要求，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展，以達(dá)到師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。”[9]51在師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)中小學(xué)教育及學(xué)前教育均明確規(guī)定了教育實(shí)踐基地達(dá)標(biāo)的基本條件，如中學(xué)教育二級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，要求每20個(gè)實(shí)習(xí)生不少于1個(gè)教育實(shí)踐基地，這體現(xiàn)了師范專業(yè)人才培養(yǎng)在實(shí)習(xí)基地保障上的要求。

在教育實(shí)踐基地建設(shè)上，要善于開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷豐富基地建設(shè)形式，豐富合作內(nèi)容。一是嚴(yán)格教育實(shí)踐基地遴選，加強(qiáng)建設(shè)，建立示范性教育實(shí)踐基地，發(fā)揮引領(lǐng)作用；二是與當(dāng)?shù)亟逃姓鞴懿块T(mén)合作，建立育人基地集群，打造合作育人示范區(qū)；三是豐富合作育人形式，除了常規(guī)的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)外，還包括合作開(kāi)展教研活動(dòng)、科研項(xiàng)目，聯(lián)合開(kāi)展文藝演出、誦讀活動(dòng)等。通過(guò)豐富多樣的實(shí)踐合作模式，使師范生更好地熟悉未來(lái)的工作環(huán)境，提高教育教學(xué)能力。