新媒體背景下高校思想政治教育實踐探索

謝 蕊

(集美大學誠毅學院，福建 廈門 361021)

聯合國教科文組織將新媒體定義為“以數字技術為基礎，以網絡為載體的傳播媒介”。國內傳播學者也普遍對“新媒體”概念達成了共識，認為可以從三個維度來全面理解新媒體。首先，從新媒體的相對面來講，傳統媒體是新媒體的過去式，它的改變是基于現代通訊設施與網絡平臺飛速發展的，因此區別于新舊媒體的主要特征是傳播媒介的便捷以及受眾閱讀習慣的徹底改變。其次，新媒體區別于傳統媒體的形態在于傳播介質由以往的紙媒和廣播電視轉化為電子類信息產品。最后，新媒體的普適性更區別于傳統媒體，可以不受時間地點以及信息接收工具的限制，隨時隨地用手機客戶端或者電腦接收媒體信息，成為傳統媒體無法達到的新興傳播途徑。在新媒體信息技術背景下，高校思政既面臨快速發展的機遇，也暴露出一些銜接方面的問題。本文從新媒體背景下對思政課提出的新要求出發，梳理出高校思政教育的改進方式，旨在為高校思政課找到合適的發展路徑。

一、新媒體背景下高校思想政治教育內涵

高校思政課的范圍很廣，包括政治、法律、宗教、道德以及人格教育的各個方面，對社會群體的心理與行為模式作出正確方向的引導，指導社會實踐活動的規范化發展。高校思政教育的意義在于從大學生的日常學習中指引學生建立踏實向上的積極人生觀，把思政教學中的必修課程作以深入的延展，充分結合新媒體形勢下新增的地方特色課程。這樣的課程安排更能培養學生的優秀品質，完成專業理性構建的全面思政教育目標。新媒體背景下的高校思政教學，就是以新媒體的便捷性增加學生對思政學習的主動性，從而全面提升學生思政教育效果。

二、新媒體背景下對思政課提出的新要求

(一)要求思政課教學的實效性

新媒體的最大便利是可以由受眾自由選擇接收信息的時間，因而受眾所獲得信息的速度相比較于傳統媒體更具有時效性。而思政課的教學更是緊密地貼合社會實際，及時傳遞國家的政治引導方向，所以思政課的教材與教學內容一定是與時俱進的狀態。在教材的選用方面要廣泛，不能保持一成不變的方式，要隨時補充最新的思政方針，把政策方針與國家發展的步伐準確及時地傳遞給學生。在教學內容方面，除了完成思政傳統課程的原有內容，更是要廣泛地吸取時政內容，把最新的政治思想與社會熱點呈現在教學中，豐富新媒體背景下的思政課教學內容。

(二)要求思政課教學的實踐性

新媒體區別于傳統媒體的優勢是具有互動性，受眾不再是信息的被動接受者，而是可以隨時參與評論的平等對話者。在這種良好的信息傳播與接收環境之下，思政課教學要更傾向于實踐性。從傳統思政教學顯現出的局限方面來看，主要是把書面知識作以講授，沒有設置學生以課本為基礎的深入實踐環節，或者所創設的活動不夠體現思政的創新實踐效果。思政課教學的實踐內容能否既緊扣大綱又能有效地聯系實際，關系到學生對思政課的熱愛與掌握程度。

(三)要求思政課教學的創新性

新媒體時代帶來了信息量的劇增，受眾可以根據自己的需要通過網絡搜索信息，并且對搜索到的信息結合自己的學習生活進行加工與再利用。新媒體背景下的思政課教學，要求教師改變傳統教學方式，不再一味地傳業授道，而是讓大學生參與到教學的各個環節中。教師可以在課堂中設立一些獨立研究主題，給學生創造自主學習的機會，讓學生結合主題自己搜集資料，并且結合自己的學習情況總結思想并形成匯報文字。在課堂上學生把自己整理的主題進行匯報，這個課堂身份的轉變能促進學生自主學習能力。學生對思政問題的搜集與整理以及深入的思考，無形中讓學生在自己理解的基礎上形成對下一步學習的規劃。

三、新媒體背景下高校思政課教學中存在的問題

(一)傳統思政教學授課模式單一

當前高校思政課的傳統授課模式已經不能適應學生的信息需求，無法引起大學生的上課興趣。究其根源，主要是因為思政課的教學，不能進行藝術加工與處理，始終要嚴謹地傳達國家政治方針與思想，傳遞國際世界的真實政治局面。然而從另一個角度來講，思政課其實與我們的生活密切相關，但是思政教師流于傳統教學模式的傳承，往往忽略了打開思政教學面的要點，使得授課內容過于狹窄，只是為了完成固有的思政教學，對學生的政治興趣毫不關心，更沒有采用多種授課方式來調動學生的積極性，制約了思政課教學效果的提高。

(二)新媒體背景下思政教學欠缺銜接性

傳統思政教學親和力不強，但在新媒體的大環境下還沒有構建出有針對性的教學方案，部分教師雖然進行了積極的嘗試，但仍存在課程改革與思政教學資源建設相脫節的現象，學生思政理論學習依然占教學主導地位，沒能設計出適合思政教學發展的實踐方案。

(三)新媒體帶給思政教學的負面信息

新媒體的傳播內容與人際關系都是虛擬存在的，受眾不需要傳播過程中的“信息把關人”就直接接收到原始信息。這在帶給思政教育廣泛空間的同時，也產生一些負面影響。例如大量反面信息撲面而來，大學生還處在思想尚未成熟的階段，不能很好地判斷信息的良莠，如果沒有教師的正當引導，會因盲目吸收不良文化而受到思想的侵蝕。因此，新媒體背景下高校思政課有必要加強對大學生文化認知的培養，幫助學生建立高度的文化自信。

四、新媒體背景下高校思想政治教育改進的方式

(一)轉變教育理念

新媒體背景下的思政課建設不局限于文科類專業，即使在偏重理科的高校中，思政課也成為最重要的課程之一，要引起教師和學生的高度重視。另外，思政課的教學目標為“全面提高人才培養能力”的核心點，對能力的要求體現在教學與實踐的雙重作用之下，而培養這種能力需要結合政治、家國與文化各方面的全面學習。

(二)找到新媒體與思政課的契合點

思政課一定要緊隨社會發展，要傳遞正確政治思想，讓學生及時了解世界政治格局。要高效地構建思政課與新媒體之間的聯系，把新媒體的信息傳達優勢運用在思政課當中。利用新媒體尋找學生感興趣的話題并系統地呈現。

(三)改進思政課教學方法

思政課的教學方法應當更多樣化，以新媒體所帶來的教學優勢來擴充思政教學范圍，把思政教學大綱作為教學主線，在此基礎上衍生出國內外時事政治內容，同時還要與大學生的生活緊密聯系，讓學生在思政實踐中更加深刻地理解思政核心內容。與此同時，教師可以在思政課中收錄各類優秀的思政活動組織方案，供學生學習理論與實踐操作使用，加深學生對思政課的興趣與參與度，形成充實豐滿的教材。要采取多樣化的教學設計來吸引學生的思政學習興趣，尤其要重視利用新媒體教學資源，給學生明確的思政課主題，讓學生利用一切網絡資源進行課前預習，然后再以翻轉課堂的講授方式，讓學生成為課堂的引導者，講述自己搜集并整理的內容。最關鍵的是，有了講授的鋪墊之后，全體同學進行研討式的互動，從被動接受知識轉變為獨立思辨，這樣可以更好地鍛煉學習自主剖析實證要點，掌握總結思政問題的能力。

(四)搭建思政實踐教育平臺

建立一個以新媒體為媒介的思政實踐教育平臺，目的是以實踐性改變學生脫離實際空談思政理論以及為了應對考試死記硬背理論考點的現狀。當然，這個集理論與實踐相統一的思政平臺，需要社會、教師與學生的共同努力。具體來講，就是把思政課的教學開放到課內外，讓學生利用新媒體學習到全新的思政理念，又能利用新媒體的多樣化方式確定校外實踐內容，在理論指導下有目標、有規劃地進行實踐，形成一個從學習到實踐，再由實踐總結經驗，從而形成更深層理論的過程。

(五)思政課程評價機制

改變書面論文或者理論閉卷考試的方式，以卷面考試結合課堂主題匯報再加上課外實踐考核的方式，切實從思政課的理論與實踐各環節對學生進行全面的考核，以此來提升學生利用新媒體優勢進行長期思政學習的自主動力，以興趣促進思政能力的提升。