德性知識的教學思想與實踐探索

●王東文

一、德性知識的教學思想

學生德、智、體、美、勞諸方面的發展，都與知識的學習緊密相連。然而，長期以來課堂教學片面追求知識的積累和掌握，知識本身成了教學的主要目的，忽視了通過知識促進學生的發展，通過教育使學生成為什么樣的人的問題，也即忽視了知識的德性價值。黨的十八大、十九大提出落實立德樹人根本任務、發展素質教育。學校推進教育改革，落實黨中央提出的“立德樹人根本任務”,必須要樹立德性知識的教學思想，在知識教學中努力促成學生在學科能力與德性兩個方面相互發展，“培根鑄魂、啟智潤心”，教德性之知識，以促進學生“成人”，培養社會主義事業的建設者和接班人。

我國先圣孟子說，“人之所以異于禽獸者幾希”，人與禽獸的區別就在于人的德性。陳根法教授指出，德性作為精神性的內在品質，具有思想的功能，是一個人的靈性生命成長的“活泉”，也是生命力的“啟動器”和自我規范的“自動器”[1]。據此筆者認為，所謂德性知識，它不僅僅是傳統意義上的基本知識基本技能，它應該追求智慧和精神品質的融合，是真、善、美的統一，指向人的生命成長。當前，正在深入推進以核心素養為引領的課程教學改革，強調培養學生正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力，教學的根本目的和人的發展的核心內涵是人的素養的提升，這為德性知識的教學賦予了新的時代內涵。

2019年6月國務院辦公廳發布的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》指出，要“推進普通高中育人方式改革”，“積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學，注重加強課題研究、項目設計、研究性學習等跨學科綜合性教學，認真開展驗證性實驗和探究性實驗教學”。2019年6月中共中央、國務院發布的《關于深化教育教學改革 全面提高義務教育質量的意見》指出，要“堅持教學相長，注重啟發式、互動式、探究式教學”，“探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習”，強調“堅持‘五育’并舉，全面發展素質教育”。這為教德性之知識指明了實踐方法。

2014年5月，習近平總書記在北京大學師生座談會上指出：“古人說：‘大學之道，在明明德，在新民，在止于至善。’核心價值觀，其實就是一種德，既是個人的德，也是一種大德，就是國家的德、社會的德。國無德不興，人無德不立。如果一個民族、一個國家沒有共同的核心價值觀，莫衷一是，行無依歸，那這個民族、這個國家就無法前進。這樣的情形，在我國歷史上，在當今世界上，都屢見不鮮。”推進素質教育、教德性之知識，要體現中國特色和時代特色。

二、德性知識教學思想的實踐探索

教德性知識，一是要深入挖掘知識的內涵，開展基于課程標準和學情的單元教學、深度教學；二是要把知識還原成個體與他人之間共同合作、探究、開放的求知過程。近年來我們進行了一些初步的實踐探索。

（一）挖掘內涵，育智育德

任何一種有價值的知識本身都蘊含著豐富的德性因素，正如培根所言：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，博物使人深沉，倫理之學使人莊重，邏輯修辭使人善辯，凡有所學，皆成性格。”人文社會知識是育德的一個重要范疇，例如很多文學作品都給人一種美學的熏陶與感染。課本中寫進的杰出人物的道德品質，都是道德知識教育、認識真善美的生動材料。自然科學知識也同樣蘊含著豐富的德性要素，科學知識的獲得過程表現出了一種鍥而不舍、精益求精的探索精神，科學應用始終關涉著倫理道德。例如，物理科學中的核能、化學科學中的反應、生物科學中的克隆等都涉及道德因素，若無善的引導，科學就會給人類帶來災難而不是福祉。課堂教學如果只注重雙基知識的教學，忽視知識蘊含的德性，就會導致學生少有智慧的啟迪和德性的浸染。我校科研處劉英琦老師創新提出了“文化化學”的教學主張，構建了化學教學“‘四層四環’育人模式”[2]，以學科大概念和核心任務為統領進行單元主題探究教學，把書本知識與社會問題、人類和民族的文化進程、學生的經驗世界和成長需要充分溝通，全面深入挖掘知識的內涵和育人價值，育智育德，促使學生在“科學探究與創新意識”的驅動下認識化學學科“宏觀辨識與微觀探析”“證據推理與模型認知”“變化觀念與平衡思想”的思維方式和“科學態度與社會責任”的知識價值，從知識理解走向文化理解、文化自信，培養學生走入歷史并具有創造未來的能力、品格與情懷。

（二）變革方式，化識為德

課本知識的結論和定律，多是前人思維活動的結晶，它掩蓋了知識形成與發展的生動過程，使學習者難以體驗探索和發現的喜悅。例如科學家獨特的邏輯推理與論證思路、精巧的理性分析與解釋方法、嚴謹客觀和公正開放的態度在教材中都被過濾了，要體驗科學家研究問題的方法和過程，必須實現自主、合作、探究的學習方式，通過實驗探究提出問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基于證據得出結論并做出解釋。此外，改革學生實驗，增加小組探究性實驗，把學生分成不同的實驗小組，小組成員交流探討，共同設計探究方案，分工協作，動手實驗，使完成實驗的過程成為磨煉意志、增長才智、培養協作精神的過程。如此才能化識為德，發展核心素養，逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

例如地理科組青年教師劉艷艷主持的深圳市教育科學規劃課題開展問題教學法研究[3]，圍繞課程標準要求，緊密聯系教材知識，設置梯度問題，通過課堂實驗引導學生體驗自主探究、合作討論、解決問題，提升知識的德性水平。英語科組袁漢邦、毛如意開展英語學習活動觀下的讀后續寫教學[4]，從基于語篇的文本閱讀到深入語篇的情節探究，最后到超越語篇的故事續寫，貫穿學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的培養，最終實現學科核心素養的整體發展。

（三）知行合一，內化德性

中國傳統哲學強調知行統一。亞里士多德也曾指出，德性是在德性實踐中獲得的。“德性的一個最大特點即是德性之知不是純知、理知，而是親知、體知。德性的體認，通常是通過良知對是非善惡的分辨、選擇來實現的。”[1]這要求我們要在學生“知”的基礎上更應關注他們在具體情境下的行為。

比如，生物教學與研究性學習結合，通過對身邊的生態環境問題進行調查研究，從保護環境的角度出發，激發和陶冶學生的生態道德情感，強化生態道德憂患意識、生態責任意識和生態保護意識，養成生態道德行為；通過生態節日活動，如在每年3月12日植樹節、4月22日世界地球日、6月5日世界環境日、6月6日國際禁毒日、12月1日世界艾滋病日等特殊節日舉辦相應的展覽或主題活動；通過“社會實踐與社區服務”，進行環境保護社會宣傳、美境行動、細胞模型制作、生態瓶制作等活動，從保護環境和珍惜資源的角度出發，發展學生環境保護的技能，鍛煉學生的生態道德意志，讓學生踐行生態道德行為，以促成知行合一、內化德性。

我校生物科組在陳新華老師帶領下針對教學難點設計綜合實踐活動，走出學校開展“調查深圳五大河流中抗生素耐藥菌”的主題探究活動[5]，引導學生從不同角度親身探究抗生素污染這一社會熱點問題，既化解了學生的學習難點，培養了學生多學科知識協同解決實際問題的能力，又增強了學生的合作探究意識和社會責任感，發展了學生的綜合素養，成果獲得了深圳市中小學生探究性小課題優秀成果一等獎、第二十四屆深圳市青少年科技創新大賽科技實踐項目一等獎。再如物理科組針對學生興趣開發了“物理與科幻”“物理趣味實驗”“生活中的物理學”“家庭電路設計”“電子實驗探究”“無線電測向”與“物理實驗改進與創新”等多門實踐拓展課程，整合國家課程、校本課程，教德性之知識，學校被評為了“深圳高中新課程新教材實施國家級示范區學科示范基地”。

（四）以心育德，以德養心

心理健康教育也是體現德性知識教學思想的重要方面。學生的思想觀念、政治立場和道德品質等都是外部影響與學生內部心理因素相互作用的結果。學生的心理問題往往通過思想問題的形式表現出來，某些思想問題要通過心理教育方式來解決，某些心理障礙也要借助人生觀、世界觀和價值觀教育才能排除。因此德性教育要以心育德,以德養心。

例如，厭學、學習動機缺乏等問題與生涯教育常常有密切關系。生涯發展指導不只是在傳統的課程外增加一個科目，而是應該將生涯發展的理念融入現有的全部課程當中。學科教師在知識教學的同時，務必體現各個科目的內在魅力和未來價值，教學中要注意觀察學生的學習過程，注重學生特質表現，不僅要讓學生學得有成就，還要賦予他們學習與自身相關聯的意義；不僅要教知識，還應把科目對人類社會的價值說清楚，針對學生面臨的主要心理問題，加強人生觀、世界觀與價值觀的培養，促進學生對未來發展的健康規劃。

我校“五線心育”[6]心理健康教育特色課程，以“三成”教育為目標維度，以學生心理健康素養與思想教育為內容維度，以家庭、學生（朋輩）、教師、社會、學校制度為資源維度，形成三維立體的課程體系，涵蓋必修課程、選修課程和活動課程三大類。其中必修課程充分挖掘學科課程中的心理健康和思想觀念教育的素材，增強學科課程的育心養德功能，落實學科心理素養、思想品質的培養，滿足全體學生的成長需要。選修課程引導學生在學科課程之外探索未來，發展興趣，激發學習動力，促進生涯規劃，增強社會責任感。此外，針對高三年級的備考節奏和各班級的不同需求，開設定制化的心理班會課。活動課程是學校心理健康教育最有特色的部分，孩子們在活動中體驗、參與、成長，家長們在活動中陪伴、投入、收獲，教師們在活動中激勵、合作、共進，社會各界在活動中體現責任、格局、擔當，大家用一個個愛心的“音符”在學校心育的“五線譜”上創造出動人的青春樂章。

“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物”。以德性知識的教學思想推進課堂教學改革是我校的一個初步舉措，我們熱切期待在全國同行的關心支持下進一步發展創新，以更好落實立德樹人根本任務。