“金課”背景下大學(xué)公共英語教師教學(xué)能力的提升路徑*

王 艷

(北京外國語大學(xué)專用英語學(xué)院 北京 100089)

《教育部高等教育司2020年工作要點》提出“持續(xù)深化公共外語教學(xué)改革”，“培養(yǎng)‘一精多會’‘一專多能’的高素質(zhì)國際化人才”[1]，外語“金課”是推動外語教學(xué)改革向縱深發(fā)展的有力舉措。英語教學(xué)是外語教學(xué)最重要的組成部分，《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)(以下簡稱《指南》)明確提出以提高大學(xué)英語課程質(zhì)量為抓手，以一流課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，建設(shè)具有“高階性”“創(chuàng)新性”“挑戰(zhàn)度”的課程，并對促進教師專業(yè)發(fā)展提出指導(dǎo)性意見[2]。高水平的教師隊伍是建設(shè)“金課”的重要保障，而教師隊伍建設(shè)的根本在于教師教學(xué)能力的發(fā)展。教學(xué)能力是影響“金課”教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，“金課”教學(xué)對教師的專業(yè)知識和教學(xué)能力提出了更高的要求。面對大學(xué)英語“金課”的新要求，提升教學(xué)能力尤顯必要和緊迫。探索“金課”背景下大學(xué)公共英語教師教學(xué)能力發(fā)展的有效策略，對打造高素質(zhì)的教師隊伍具有重要的現(xiàn)實意義。本文在闡釋大學(xué)公共英語“金課”的內(nèi)涵及時代意義的基礎(chǔ)上，審視公共英語教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素，結(jié)合教師在“金課”教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)，提出教學(xué)能力提升的有效應(yīng)對策略。

一、“金課”：新時代大學(xué)英語教育的現(xiàn)實訴求

提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)[3]，提高英語教育教學(xué)質(zhì)量意味著為大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的英語教育。教育部在高等學(xué)校本科教育工作會議上提出建設(shè)高質(zhì)量“金課”的要求，指出大學(xué)課程要提升挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的可選擇性[4]，集中體現(xiàn)了教育教學(xué)評價觀對質(zhì)量提升的高度關(guān)注。“金課”的標(biāo)準(zhǔn)是“高階性”“創(chuàng)新性”“挑戰(zhàn)度”。泰勒(Tyler)的課程四要素(教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、測評體系)理論有助于我們理解“金課”這三條標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在邏輯性。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和評測體系等基本要素緊密聯(lián)系、密不可分[5]。教學(xué)目標(biāo)具有指導(dǎo)性；教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)目標(biāo)的載體，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)組織是實現(xiàn)目標(biāo)的手段，是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式；評測體系既衡量教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況，又對整體教學(xué)過程起到監(jiān)督和促進作用。從課程四要素與“金課”的關(guān)系來講，“高階性”“創(chuàng)新性”“挑戰(zhàn)度”的評價標(biāo)準(zhǔn)對“金課”具有明確的指向性[6]。具體而言，“高階性”對應(yīng)課程論中的教學(xué)目標(biāo)，需要知識、能力和素質(zhì)的有機融合，體現(xiàn)更高的要求，培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的綜合能力和思維能力。“創(chuàng)新性”針對課程論中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和評測體系，教學(xué)內(nèi)容具有前沿性，教學(xué)形式體現(xiàn)互動性和前沿性，有助于師生面對面地交流和溝通，學(xué)習(xí)結(jié)果突出探究性和個性化。“挑戰(zhàn)度”主要體現(xiàn)于課程難度，既指教學(xué)目標(biāo)，也指教學(xué)內(nèi)容和評測體系。教師合理增加認(rèn)知難度，對學(xué)生學(xué)習(xí)提出較高的標(biāo)準(zhǔn)。“金課”針對的核心問題是提升教育質(zhì)量，擠出教學(xué)中的水分，打造有深度、有難度和挑戰(zhàn)度的創(chuàng)新性課程，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)投入度，給學(xué)生帶來可見的學(xué)習(xí)收獲，這是“金課”重要的衡量標(biāo)志[7]。“金課”是富有“金質(zhì)”內(nèi)涵的高質(zhì)量課堂教學(xué)，是充滿智慧挑戰(zhàn)、充滿成長氣息和促進學(xué)生不斷自主發(fā)展的過程。

大學(xué)英語教學(xué)以英語的實際使用為導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，滿足學(xué)生成長成才需要和國家戰(zhàn)略發(fā)展需要。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深化，進一步提高教學(xué)質(zhì)量已成為關(guān)注的重點。作為大學(xué)公共英語教學(xué)的指導(dǎo)性文件，《指南》明確提出：“大學(xué)英語教學(xué)要以立德樹人為根本任務(wù)，以提高課程質(zhì)量為抓手，對標(biāo)一流課程建設(shè)的要求，體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度，拓展課程深度，將課程思政理念和內(nèi)容有機融入課程”[2]16。上述要求與“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)相一致，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和評測體系等方面明確了大學(xué)英語課程的工具性和人文性相統(tǒng)一的性質(zhì)，體現(xiàn)了新時代外語人才培養(yǎng)導(dǎo)向和教學(xué)理念。大學(xué)英語“金課”凸顯英語教育發(fā)展的新目標(biāo)，其內(nèi)涵與特點體現(xiàn)于：(1)以先進的教育哲學(xué)和英語教學(xué)理論為指導(dǎo)，融入具有前沿性和時代性的英語學(xué)科知識和理論知識；(2)運用科學(xué)的教學(xué)方法和先進的教育技術(shù)手段，提高教與學(xué)的效果，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的美好，達(dá)到最佳發(fā)展目標(biāo)；(3)教學(xué)內(nèi)容新穎，具有認(rèn)知挑戰(zhàn)性，充滿多元思想互動，注重對學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力及溝通能力的培育；(4)秉持“立德樹人”，突出人文性教育目標(biāo)，培養(yǎng)家國情懷和高尚品質(zhì)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。雖然“金課”與優(yōu)質(zhì)課的名稱不同，但它們之間互相銜接、相互聯(lián)系，其共同點是目標(biāo)高、內(nèi)容難、手段新、評測活，本質(zhì)上都在追求教學(xué)的“真、善、美”，是對高質(zhì)量追求的向往。總之，大學(xué)公共英語“金課”以德為先、育人為本，教學(xué)目標(biāo)具有認(rèn)知挑戰(zhàn)性，教學(xué)內(nèi)容豐富新穎，教學(xué)組織與方法創(chuàng)新，能夠運用客觀標(biāo)準(zhǔn)來衡量，評價內(nèi)核是讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，促進學(xué)生知識、技能與素質(zhì)發(fā)展的有機融合[8]。

當(dāng)前大學(xué)公共英語教學(xué)班規(guī)模擴大、英語課時壓縮、學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求不斷增長，教師面臨諸多挑戰(zhàn)，亟待提高教學(xué)能力，更好地應(yīng)對“金課”內(nèi)涵式發(fā)展的需要。教好“金課”是個“用心活”，唯有教師具備扎實的專業(yè)知識、開闊的學(xué)術(shù)視野和較強的教學(xué)研究能力，才能鍛造“金課”、勝任“金課”教學(xué)，提供高質(zhì)量的課程。這是師生相互為對方創(chuàng)造價值的過程，在促進學(xué)生達(dá)到發(fā)展目標(biāo)的同時，教師實現(xiàn)自身的教育理想，在教學(xué)發(fā)展中增強職業(yè)認(rèn)同感和價值感。

二、“金課”背景下大學(xué)公共英語教師教學(xué)能力要素

教師教學(xué)能力直接影響教學(xué)效果。在促進學(xué)生全面發(fā)展的同時促進教師實現(xiàn)自身專業(yè)水平的提升，關(guān)乎教師的職業(yè)認(rèn)同感和生命價值體現(xiàn)。對教學(xué)能力的研究主要集中于內(nèi)涵、工作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等三個方面。教學(xué)能力通常指教師具備的有關(guān)教學(xué)的知識和技能，是教師擔(dān)任教學(xué)工作的必要條件。泰格拉爾(Tigelaar)認(rèn)為，教學(xué)能力是在各種教學(xué)情境中為了做到有效教學(xué)而必備的個人特質(zhì)、知識、技能和態(tài)度的綜合能力[9]。斯垂夫(Streifer)從結(jié)構(gòu)角度將教師的教學(xué)能力分為計劃技能、教學(xué)技能、評估學(xué)生的技能、專業(yè)知識和專業(yè)職責(zé)等[10]。教學(xué)能力是教師在具體學(xué)科教學(xué)活動中表現(xiàn)的一種特殊的專業(yè)能力，關(guān)系到教學(xué)效率和效果。舒爾曼(Shulman)將教學(xué)視為以知識為基礎(chǔ)的探究性活動，教師要掌握教的內(nèi)容知識，更要懂得如何教[11]。學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)術(shù)內(nèi)容互動的知識，構(gòu)成有效教與學(xué)的知識基礎(chǔ)，是影響教師專業(yè)成長的關(guān)鍵性知識。教師知識與技能、影響教學(xué)行為的態(tài)度通過課堂教學(xué)行為呈現(xiàn)，教師知識體現(xiàn)專業(yè)學(xué)養(yǎng)，是影響教學(xué)效果的最明顯和最具效力的因素。教師要具備不斷更新知識和提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平的能力，研究治學(xué)規(guī)律，探索最佳治學(xué)方法。教師專業(yè)能力體系的核心涵蓋以教學(xué)能力為中心的多種能力要素，如反思能力、研究能力、組織能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、表達(dá)能力、認(rèn)識能力及監(jiān)控能力等[12]。

國內(nèi)外語界多從職業(yè)道德、專業(yè)技能與知識、專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科知識及研究能力等方面探討外語教師教學(xué)能力的構(gòu)成[13]。《指南》首次提出大學(xué)公共英語教師應(yīng)具備五類素養(yǎng)，即育人素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和科研素養(yǎng)，重點關(guān)注教學(xué)水平的提高。文秋芳教授提出的外語教師核心素質(zhì)要素與《指南》的要求基本吻合，其中，“做有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的‘四有’好老師”對總體素質(zhì)提出要求[14]，教學(xué)能力、研究能力、管理能力和教育技術(shù)能力是教師必備的能力。各項能力在“立德樹人”的總體價值導(dǎo)向下發(fā)展，教育技術(shù)能力是輔助能力，與其他能力協(xié)同發(fā)揮效用。實踐表明，英語口頭和筆頭語言交際能力、跨文化知識與交際能力以及外語教學(xué)實踐性知識等是英語教師教學(xué)能力的重要構(gòu)成。教師結(jié)合學(xué)科專業(yè)知識，將教學(xué)知識運用于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施及教學(xué)評價，如選擇與創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、組織課堂交際活動、調(diào)控課堂言語活動以及開展評價[15]。研究能力涵蓋教學(xué)反思能力和教學(xué)研究能力，將教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為研究課題，深入分析問題，探索最佳教學(xué)方法。綜上，大學(xué)公共英語教師的教學(xué)能力融合語言表達(dá)、學(xué)科知識、課程開發(fā)、教材處理、教學(xué)設(shè)計與實施、課堂組織與管理、教學(xué)評價、教學(xué)反思研究等多種要素，反映了課程論四要素要求，是開展教學(xué)活動必需的突出專業(yè)素質(zhì)，也是對教學(xué)問題進行探究的學(xué)術(shù)化過程。

“金課”既要滿足社會對高素質(zhì)人才的需求，也要符合學(xué)生成長和外語學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。教師既要諳熟外語學(xué)科，也要了解學(xué)生如何學(xué)并且知道如何教，才能設(shè)計和實施符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程，在知識獲得、能力培養(yǎng)及價值觀塑造等方面充分發(fā)揮課程的正向功能。教師要理解課程論的基本要素及其關(guān)系，夯實專業(yè)知識與能力是上好“金課”的最基本條件。具體而言，對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進度的把控能力、教學(xué)組織與調(diào)控能力、嫻熟的課程資源選擇能力、課堂語言能力、巧妙的因材施教與激勵學(xué)生的能力、信息化教學(xué)技術(shù)手段的掌握能力等，都是鍛造有內(nèi)涵的、以質(zhì)取勝的大學(xué)公共英語“金課”所需的重要能力。“金課”教學(xué)不在于以“教師為中心”亦或“以學(xué)生為中心”，而在于教師在課堂上針對教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容開展重深度、重難度、重參與、重思考的有意義的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生充分投入學(xué)習(xí)，獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗和充實的知識獲得感。可見，教師開展教學(xué)活動的能力和學(xué)術(shù)研究能力的融合發(fā)展能推動教學(xué)能力的提升，達(dá)到促進學(xué)生成長和成就教師發(fā)展的雙重目標(biāo)。

三、秉持“金課”理念，探索教學(xué)能力提升新路徑

大學(xué)公共英語教師在“金課”教學(xué)中面臨諸多挑戰(zhàn)，對新的教學(xué)要求會有一些不適應(yīng)。一是教師學(xué)科教學(xué)知識和人文素養(yǎng)不足，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏豐富性，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不夠高，影響課程的內(nèi)涵式發(fā)展。二是先進的教育技術(shù)沖擊傳統(tǒng)課堂，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力不夠，導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新能力不足、教學(xué)方法單一、學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏探究性，不能滿足評測體系的要求。三是教師的學(xué)科知識不能有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐效果，對課堂教學(xué)的潛力挖掘不夠。四是“重科研、輕教學(xué)”的教師評價機制與“金課”標(biāo)準(zhǔn)不適宜，教師教學(xué)發(fā)展意識不足，改進教學(xué)的主體性不強。五是教師缺乏知識共享的理念和有效方法，前沿教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗得不到有效交流，無法激發(fā)教師創(chuàng)新知識的潛能。究其原因，既有微觀層面的教師個體因素，也有宏觀政策問題。學(xué)校應(yīng)以打造“金課”為契機，立足于教師教學(xué)能力的提升，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)與定位，通過多種途徑創(chuàng)造條件，改變現(xiàn)狀。通過完善教學(xué)評價、強化教學(xué)學(xué)術(shù)理念、加強基于反思實踐的校本培訓(xùn)與智能技術(shù)融入，創(chuàng)新教學(xué)能力提升路徑，從教育理念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織、評測體系等方面豐富教師的學(xué)科專業(yè)知識，提升教師的教學(xué)能力。

(一)合理定位教學(xué)能力評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮其對教學(xué)能力的指導(dǎo)功能

在“以教學(xué)發(fā)展為主”的原則指導(dǎo)下，學(xué)校應(yīng)參照“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價對教學(xué)的診斷與導(dǎo)向性作用，將教學(xué)能力評價指向教學(xué)，制定符合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)公共英語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。針對不同階段的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在具體實施中要采取不同的教學(xué)能力評價指標(biāo)。教學(xué)能力評價指標(biāo)體系應(yīng)突出對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與實施、教學(xué)組織、評測體系等核心能力的評價比重，將課程的基本要素納入對于評價價值指向、評價方法選擇、評價主體確定及結(jié)果運用等維度的綜合考量之中[16]，圍繞教育各方的特點和關(guān)注點，對教學(xué)各環(huán)節(jié)進行評估，提高評價指標(biāo)的科學(xué)化和可行性。過程性、形成性評價方法關(guān)注教學(xué)實踐中教師表現(xiàn)出的教學(xué)能力，按照課程標(biāo)準(zhǔn)采用相應(yīng)的評價手段收集信息，適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)的實然狀態(tài)，合理運用評價結(jié)果，幫助教師及時掌握教學(xué)存在的問題。教師根據(jù)評價反饋調(diào)整教學(xué)策略，促成教、學(xué)、評價等環(huán)節(jié)的有效契合，促進教學(xué)改進和學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。

評價以“兩性一度”為指向，直接目的是提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮多元主體評價方式的作用，聽取教育各方的建設(shè)性意見。教師自我評價、同事評價及學(xué)生評價協(xié)同發(fā)揮效用，考慮不同主體的角色特征，根據(jù)不同主體相應(yīng)地側(cè)重評價內(nèi)容，力圖使評價更加客觀，激發(fā)教師改進教學(xué)的主觀能動性。學(xué)生是教學(xué)過程中的重要主體，其在教學(xué)中的收獲是衡量教學(xué)質(zhì)量的核心指標(biāo)，是“金課”的重要衡量標(biāo)志。教學(xué)要擺脫對低階知識的簡單應(yīng)用，關(guān)注思維能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生評價以學(xué)生獲得感為宗旨，合理運用學(xué)生評教結(jié)果，為考察教師教學(xué)能力提供關(guān)鍵性資料。評價結(jié)果適用于診斷問題，通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，教師更準(zhǔn)確地理解反饋意見在教學(xué)中的實際操作，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法和評測方式，不僅為教學(xué)決策提供有力依據(jù)，也激發(fā)師生在教學(xué)過程中的思維碰撞，幫助教師發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)研究切入點。同時，作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生從評價中獲益，改進學(xué)習(xí)方法，更好地適應(yīng)具有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的教學(xué)。教師作為評價主體，要開展自覺的反思和評價，既重視學(xué)科知識的發(fā)展，更關(guān)注對學(xué)科教學(xué)知識及教育信息化知識運用的考查。同事和教學(xué)督導(dǎo)對教學(xué)做出更為客觀的判斷并提出可行的建議，從教學(xué)知識、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為及師生互動等方面綜合評判教學(xué)效果，促進教師專業(yè)知識和教學(xué)能力的共同發(fā)展。

良好的師生關(guān)系是達(dá)成“金課”教學(xué)目標(biāo)的重要因素，也是提升學(xué)習(xí)效果的重要突破口。“金課”教學(xué)對教師角色提出更高的要求，教師既傳授知識與技能，也肩負(fù)對學(xué)生高尚道德情操和人格品質(zhì)培育的職責(zé)，以正向引領(lǐng)作用實現(xiàn)最佳的育人效果。教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源和內(nèi)容，設(shè)計合適的學(xué)習(xí)活動，將“立德樹人”潛移默化地融入教學(xué)，實現(xiàn)“金課”全課程育人、全員育人、全過程育人的教學(xué)要求[17]。教師要科學(xué)定位師生角色，發(fā)揮學(xué)習(xí)促進者的中介作用，及時關(guān)注學(xué)生特征、學(xué)習(xí)需求與困難，促進學(xué)生自主地探索知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。總之，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，對教學(xué)能力評價目標(biāo)定位、實施過程、結(jié)果處理和反饋方式等方面進行改革，采用多種方法收集學(xué)習(xí)效果的證據(jù)，使評價與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相結(jié)合，做好評價后的實情分析與反饋，依據(jù)評價結(jié)果調(diào)整方案和改進教學(xué)，打造“教師用心、學(xué)生入心”的好課。

(二)強化英語教學(xué)學(xué)術(shù)觀，深化理論探索與教學(xué)實踐的融合發(fā)展

教學(xué)與科研相統(tǒng)一將促進課程的內(nèi)涵式發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對“金課”教學(xué)具有理論與現(xiàn)實意義。教師要與時俱進，更新教學(xué)理念，善于研究教學(xué)，充實與更新知識儲備，完善教學(xué)實踐理論和教學(xué)策略，探究如何更有效地傳授知識和提高教學(xué)質(zhì)量。這與博耶(Boyer)提出的教學(xué)學(xué)術(shù)思想高度一致，即強調(diào)“深入理解教學(xué)內(nèi)容，在教師的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間建立橋梁，刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)，超越知識傳播，不斷改造和擴展知識”[18]。教師既是知識的創(chuàng)造者和傳播者，也是學(xué)者，教學(xué)學(xué)術(shù)是一種傳播的學(xué)術(shù)，蘊含相互聯(lián)系的要素：(1)反思教學(xué)實踐和學(xué)生學(xué)習(xí)；(2)開展基于教學(xué)實踐的同行交流；(3)將反思交流形成的觀點公開發(fā)表。教學(xué)是學(xué)術(shù)探索的過程，教學(xué)改進與學(xué)習(xí)進步取決于教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展。教學(xué)學(xué)術(shù)研究的過程正是教師知識優(yōu)化和教學(xué)能力提升的過程，教學(xué)學(xué)術(shù)能力構(gòu)成教學(xué)能力發(fā)展的最基本問題[19]，提高教學(xué)質(zhì)量的前提是在觀念上認(rèn)可教學(xué)學(xué)術(shù)并將其付諸實踐。

《指南》鼓勵大學(xué)英語教師將教學(xué)與研究相結(jié)合，發(fā)揮教學(xué)研究在教學(xué)改革、課程建設(shè)中的重要作用。學(xué)校要積極推動研究成果向課程教學(xué)的轉(zhuǎn)化，以研究反哺教學(xué)，引導(dǎo)教師將前沿研究融入教學(xué)和人才培養(yǎng)中，豐富教學(xué)內(nèi)容。為了提升英語課程的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、課程難度與深度，鼓勵教師研究人才培養(yǎng)需求、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點，加強對英語習(xí)得理論、課程與教學(xué)論的學(xué)習(xí)，理解課程論的基本要素及其關(guān)系，借鑒先進理論創(chuàng)新教學(xué)模式、改革教學(xué)方法與手段。通過整理和歸納，形成教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)術(shù)成果，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，形成良性循環(huán)。通過“教—學(xué)—研”一體化建設(shè)，教師圍繞教學(xué)的議題，開展課堂學(xué)習(xí)研究、教學(xué)研究與課例研究，促使教師形成“反思型行動者”“研究型實踐者”的角色意識，不僅能緩和教學(xué)與科研之間的沖突，還有助于深化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加豐富的知識。

“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)要求教師突破傳統(tǒng)知識局限和教學(xué)模式的限制，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織手段，構(gòu)建有助于知識習(xí)得的教學(xué)環(huán)境，探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方法。通過開展立足問題的教學(xué)研究，提升教學(xué)內(nèi)容的豐富性與前沿性，提高知識和技能的傳播效果，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，這一過程彰顯教學(xué)學(xué)術(shù)的教學(xué)性特征。在教學(xué)大綱設(shè)計、教學(xué)資源選擇、教材處理、學(xué)習(xí)活動設(shè)計與教學(xué)環(huán)節(jié)處理等方面，根據(jù)課堂情境、學(xué)生以及教育目標(biāo)有意識地創(chuàng)生課程，建立對課程設(shè)計的敏感性[20]，處理好教學(xué)中各因素的關(guān)系，提高教學(xué)的符合度和適用性，建立客觀的、多元化的過程性評測體系。課堂問題既包含理論維度，也蘊涵動態(tài)性的實踐維度，教師對自己的教學(xué)開展批判性反思，檢視自身經(jīng)驗、信念及教學(xué)假設(shè)，挑戰(zhàn)并突破自我的認(rèn)知，促成實踐性知識的生成。教師間分享學(xué)習(xí)感悟，既開闊教學(xué)視野，也增強理論素養(yǎng)，使自己成長為教學(xué)實踐理論和知識的創(chuàng)新者。教師將研究成果應(yīng)用于課堂教學(xué)，挖掘課堂教學(xué)潛力，用生動的課堂語言和嫻熟的教學(xué)方法，提高教學(xué)的豐富性與生動性，使教學(xué)對學(xué)生更具吸引力，讓學(xué)生領(lǐng)悟外語知識與文化的教育價值，更充分地投入到學(xué)習(xí)中。師生開展多元化的認(rèn)知與情感互動，在思維碰撞中發(fā)現(xiàn)新問題，開辟新的探究方向，更深入地理解教學(xué)本質(zhì)，將理論進一步應(yīng)用于問題的解決，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、課程資源選擇、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計及教學(xué)組織創(chuàng)新能力方面都得到提高。

教師行動研究使教師主動關(guān)注外語學(xué)科與教學(xué)領(lǐng)域的前沿理論或問題，跨越理論學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗之間的溝壑，通過原生實踐剖析教師的個人知識，通過變革實踐促進教師個人知識的優(yōu)化。教師實現(xiàn)實踐性知識的理性化，促進教學(xué)實踐與學(xué)術(shù)研究的有機結(jié)合，形成以教學(xué)驅(qū)動研究、以研究反哺教學(xué)的循環(huán)，教師獲得教學(xué)學(xué)術(shù)理論的發(fā)展，既逐步建立學(xué)術(shù)話語意識和學(xué)術(shù)話語權(quán)，也實現(xiàn)自身的職業(yè)價值。

(三)弘揚知識共享理念，推動教學(xué)創(chuàng)新能力建設(shè)

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)知識共享與協(xié)同發(fā)展，為教學(xué)能力的發(fā)展提供交流平臺，是提高教師教學(xué)能力的有效途徑。結(jié)合“金課”標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，組織由專家教師、教師同行構(gòu)成的公共英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)專家指導(dǎo)式發(fā)展與同行協(xié)作式發(fā)展有機融合，推動教學(xué)創(chuàng)新能力的發(fā)展，即教學(xué)觀念創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新和教學(xué)評價創(chuàng)新。教師能力自主發(fā)展的勝任力與發(fā)展成效相關(guān)，在發(fā)展教師能力的過程中應(yīng)滿足教師的勝任感[21]，在共同體成員的遴選上，優(yōu)先考慮理念一致且有較強自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力和開拓創(chuàng)新意識的教師，熱情參與共同體活動，發(fā)揮主體行動力。對于在課程教學(xué)和研究領(lǐng)域取得較好業(yè)績、具有前期研究基礎(chǔ)或者教育教學(xué)方法獨到的教師，給予特別的關(guān)注和發(fā)展機會。共同體領(lǐng)導(dǎo)者既具有廣博的專業(yè)知識、豐富的學(xué)科教學(xué)知識，也具備較強的教學(xué)學(xué)術(shù)能力和組織管理能力，可以組織適合的教學(xué)學(xué)術(shù)活動。在制定發(fā)展理念、設(shè)計發(fā)展規(guī)劃、組織共同體活動以及對成員的分工協(xié)調(diào)方面發(fā)揮指導(dǎo)和激勵作用，鼓勵成員彼此尊重、平等交流、互惠合作。

共同體合作探究為教師的合法邊緣性參與搭建對話的平臺，實現(xiàn)個人實踐反思與成員間共享話語的有機融合。專業(yè)對話與合作研究是共同體學(xué)習(xí)的主要形式，調(diào)動全體教師的主體性和創(chuàng)造力，開展以多元化、專業(yè)化和創(chuàng)新性為特點的共享式、互動式學(xué)習(xí)，讓每位教師都充分發(fā)揮個性與專業(yè)特長，各取所需，以老帶新，以新促精。按照公共英語課程類別劃分主題團隊，明晰各團隊發(fā)展方向，要求專業(yè)課程、活動任務(wù)具體化。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和評測體系中的主要問題確定研究切入點，以問題作為反思探究的契機，在課堂語言表達(dá)、教材處理、教學(xué)方法實施和學(xué)生激勵等微觀層面進行合作研究，探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新路徑，營造鼓勵思考、自主探索的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。通過深入的集體探究，獲取教學(xué)和研究資源，分享教學(xué)理念，汲取教學(xué)新知與經(jīng)驗，不斷積累和更新學(xué)科教學(xué)知識，整合和優(yōu)化個人實踐性知識。具有不同經(jīng)歷的教師對不同的教學(xué)問題持有不同的見解，形成交流與分享的重要資源。教師將他人作為借鑒或批判性反思的對象，剖析問題產(chǎn)生的原因，結(jié)合個人教學(xué)實踐，探索教學(xué)創(chuàng)新的有效策略。專家教師或經(jīng)驗豐富的教師給予示范與點評，提供指導(dǎo)和反饋，成員的“腳手架”作用推動知識互通，促進知識的增長和轉(zhuǎn)化，擴大研究視界。共同體成員既發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，也承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，取長補短，攻堅克難，以提高教學(xué)能力為旨?xì)w，鼓勵形成學(xué)習(xí)新知的良性生態(tài)，促成教師成長為具有專業(yè)話語權(quán)和專業(yè)自尊的教學(xué)主體。

共同體形成教學(xué)與學(xué)術(shù)探究為一體的組織載體，營造知識共享與創(chuàng)新的氛圍。教師將研究成果轉(zhuǎn)化并應(yīng)用到教學(xué)中，再將教學(xué)問題置于研究中加以解決,在教與研的互動中豐富教學(xué)體驗。教師實現(xiàn)教學(xué)技藝的提升和教學(xué)理念的創(chuàng)新，達(dá)到教師“樂教”和學(xué)生“樂學(xué)”的境界。平等、協(xié)作與互助的教學(xué)文化激勵教師保持自覺反思的習(xí)慣，激發(fā)教師學(xué)習(xí)他人的主觀意愿，實現(xiàn)教學(xué)與研究的互涉互益，達(dá)到豐富專業(yè)知識、升華專業(yè)情感和提高教學(xué)能力的目標(biāo)，更好地勝任“金課”教學(xué)。

(四)智能技術(shù)融入教育環(huán)境，促進教學(xué)能力全方位發(fā)展

教育面臨著信息化時代的挑戰(zhàn)，智能技術(shù)改變了教育生態(tài)、教育環(huán)境及教育方式等[22]。“金課”要求教學(xué)手段先進，運用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)師生深度互動，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)[8]，這對教師角色提出了新要求，也拓展了教師專業(yè)發(fā)展途徑。智能技術(shù)融入教學(xué)意味著教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力的提升者和智慧催生者，注重個性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的多維視野和思維能力[23]。學(xué)校依托智慧教室，充分利用智慧教學(xué)平臺的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源多樣化和評測精準(zhǔn)化，使泛在化學(xué)習(xí)成為可能，彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，促進自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。智能技術(shù)融入的教學(xué)方式變革與創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)手段，幫助教師在教育資源選擇、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)策略實施及評測工具使用等方面適應(yīng)新形勢的需要，主動提升專業(yè)能力。

學(xué)校應(yīng)把加強大學(xué)英語課程建設(shè)和質(zhì)量提升作為核心任務(wù)。教師應(yīng)借助先進技術(shù)手段，開發(fā)多元化學(xué)習(xí)與研修模式，在應(yīng)用智能技術(shù)改進教學(xué)的同時拓展教學(xué)能力發(fā)展路徑。“云教研共同體”建構(gòu)線上線下結(jié)合的教師學(xué)習(xí)新生態(tài)，這一智能技術(shù)與工具為構(gòu)建開放式、立體化的教育環(huán)境提供支撐，支持資源共建共享。教師發(fā)展智能實驗室可以為教師提供多元化學(xué)習(xí)路徑和資源，設(shè)置教師發(fā)展數(shù)字檔案，幫助教師持續(xù)獲取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并得到針對性指導(dǎo)，關(guān)注教師主體性和個性化差異。大數(shù)據(jù)分析技術(shù)收集和分析課堂師生行為數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)了解教師學(xué)習(xí)的進度與狀態(tài)，記錄學(xué)習(xí)過程并評測學(xué)習(xí)成果，更全面地評估教師教學(xué)能力，為改進教學(xué)和提升教師能力提供精準(zhǔn)的診斷與支持，實現(xiàn)精準(zhǔn)化的課程推送和個性化的教師研修。學(xué)校借助網(wǎng)絡(luò)慕課教學(xué)平臺，充分利用國家級、省部級精品課程資源，在已有資源平臺基礎(chǔ)上擴大信息輸入，利用不同教育場域的名師專家提供的資源和經(jīng)驗，促進知識共享與深度學(xué)習(xí)。團隊采集和整理適合的精品課程案例，探討課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織等要素及其關(guān)系，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程四要素的要求開發(fā)制作新課程，教師在案例學(xué)習(xí)中獲取對教學(xué)新的認(rèn)識，汲取有益經(jīng)驗，主動改進和創(chuàng)新教學(xué)，拓寬學(xué)術(shù)視野。

學(xué)校將智能教學(xué)能力納入常態(tài)化教師教育培訓(xùn)內(nèi)容，幫助教師掌握技術(shù)整合應(yīng)用的信息化教學(xué)能力，提高教師教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計思維能力和運用能力。線上線下相耦合的教學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)完善教師專業(yè)成長環(huán)境，強化教師學(xué)習(xí)意識，有助于提高教師的信息化意識和信息技術(shù)素養(yǎng)。教師學(xué)會利用高新技術(shù)手段創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動設(shè)計，加強教學(xué)組織方式與智能技術(shù)的融合應(yīng)用，提高課堂教學(xué)的效率與效果，促進學(xué)生在數(shù)字化、多模態(tài)環(huán)境下開展自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會"。

實踐表明，面對“金課”的現(xiàn)實需求，大學(xué)公共英語教師要主動適應(yīng)信息化、智能技術(shù)的變革，積極推動信息技術(shù)深度融入教學(xué)與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)智能教育素養(yǎng)，提高利用信息技術(shù)創(chuàng)造性解決問題的綜合能力，更快地適應(yīng)智能化時代的教學(xué)變革和教師角色轉(zhuǎn)型。教師必須強化教育者的責(zé)任感和使命感，主動提高教學(xué)能力、拓展學(xué)術(shù)視野，從單純的知識傳授者角色轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、參與者、組織者和促進者的多元化角色，這是“金課”背景下教師角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法創(chuàng)新以及教學(xué)成效提升的根本。

總之，教師是“金課”教學(xué)的關(guān)鍵要素，建設(shè)“金課”是新時代教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實需要，提高教學(xué)能力是一流教師隊伍建設(shè)的核心內(nèi)容。學(xué)校要以建設(shè)有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”為契機，堅持“立德樹人”的根本原則，以學(xué)生發(fā)展為中心，充分考慮大學(xué)公共英語教學(xué)的特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)，健全教師評價與激勵機制，從多方面創(chuàng)造有利條件，幫助廣大教師盡快適應(yīng)“金課”教學(xué)要求。教師要主動適應(yīng)大學(xué)英語教育發(fā)展的新形勢和新要求，積極應(yīng)變和求變，努力提高自身的育人素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、研究素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，豐富教學(xué)實踐性知識，提升教學(xué)能力，為推動課堂教學(xué)改革做出更大貢獻。