“雙減”背景下小學(xué)生家庭作業(yè)現(xiàn)狀 及優(yōu)化路徑

王淑婷 李嘉惠 袁 涵

（泰州學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

教育部2022 年工作要點(diǎn)表示，要深入推進(jìn)“雙減”，繼續(xù)將“雙減”工作擺在突出、重中之重的位置。在2022 年10 月28 日舉行的十三屆全國(guó)人大常委會(huì)第三十七次會(huì)議上，《國(guó)務(wù)院關(guān)于有效減輕過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)生全面健康發(fā)展情況的報(bào)告》指出：“‘雙減’工作具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性、艱巨性，存在許多問(wèn)題和不足。”［1］總體看來(lái)，家庭作業(yè)改革既是當(dāng)前“雙減”政策背景下實(shí)現(xiàn)“減少學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”這一目標(biāo)的有效方式，可以幫助學(xué)生鞏固理解所學(xué)知識(shí)，有益于創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展，也是促進(jìn)學(xué)生得到綜合發(fā)展的重要依托。與此同時(shí)，新課標(biāo)的出臺(tái)吹響了作業(yè)改革的號(hào)角，新的家庭作業(yè)掀起新高潮，為教育工作者提出新的改革方向，更使得“雙減”政策背景下小學(xué)生家庭作業(yè)改革勢(shì)在必行。

一、小學(xué)生家庭作業(yè)的價(jià)值再認(rèn)

家庭作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生鞏固當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以通過(guò)作業(yè)完成情況來(lái)反饋教師的教學(xué)情況，對(duì)教師合理調(diào)整教學(xué)方式起到了反思作用。家庭作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固和理解，因此合理的家庭作業(yè)起著十分重要的作用。

（一）家庭作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)

作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是學(xué)生獲取知識(shí)、豐富情感的方式。目前來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生在課堂上可以跟上教師的步伐，但沒(méi)過(guò)多久知識(shí)點(diǎn)就已經(jīng)遺忘。家庭作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，只有讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能發(fā)揮家庭作業(yè)的價(jià)值。“雙減”政策下的家庭作業(yè)設(shè)置不僅要求“減量”，更要求“提質(zhì)”。［2］學(xué)生只有主動(dòng)并獨(dú)立完成家庭作業(yè)，才能培養(yǎng)積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮主體性，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

（二）家庭作業(yè)是教師反思總結(jié)的有效途徑

家庭作業(yè)既是教師教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是教師自我反思的一個(gè)有效途徑。批改作業(yè)后，教師可以通過(guò)學(xué)生的作業(yè)完成情況了解“教”的整體效果，并通過(guò)對(duì)比作業(yè)的完成情況了解不同學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方式，以便開展更適合的教學(xué)。在“雙減”政策背景下，教師可以加強(qiáng)對(duì)家庭作業(yè)的解讀，創(chuàng)造出一種更高效、更智慧的家庭作業(yè)解決方式——在課堂內(nèi)容講解過(guò)程中穿插家庭作業(yè)。［3］這樣可以通過(guò)課堂時(shí)間進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，一定程度上減輕作業(yè)的“家庭依賴”。

（三）家庭作業(yè)是師生特殊活動(dòng)的過(guò)程

家庭作業(yè)是師生特殊活動(dòng)的過(guò)程，是滿足師生雙方需要的具有創(chuàng)造性的教育活動(dòng)。家庭作業(yè)不僅是學(xué)校課程的延伸，也是教師間接督促學(xué)生的手段。作業(yè)是師生雙方合作展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從作業(yè)設(shè)計(jì)到作業(yè)評(píng)價(jià)，師生都參與其中。在完成作業(yè)的過(guò)程中，教師給予的指導(dǎo)性建議可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，改進(jìn)教師的授課方式。師生雙方共同生活在這種特殊的情境中，既可以滿足各自需要，又可以實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，而共建良好、有交流的師生關(guān)系能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自身成長(zhǎng)。

二、“雙減”政策前后小學(xué)生家庭作業(yè)的變化

為了解現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的態(tài)度，以及教師對(duì)“雙減”政策頒布后作業(yè)布置的調(diào)整，我們采用問(wèn)卷調(diào)查法，以線上填寫的形式對(duì)T 市C 小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放272 份問(wèn)卷，實(shí)際回收272 份，回收率為100%。另一份問(wèn)卷調(diào)查主要在教師中進(jìn)行，同樣以線上填寫的形式展開。共發(fā)放190份問(wèn)卷，實(shí)際回收190 份，回收率為100%。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，“雙減”政策前后家庭作業(yè)發(fā)生了以下變化。

（一）作業(yè)形式從單一性到多樣性

“雙減”政策頒布前，由于傳統(tǒng)教育等因素的影響，大部分教師的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容仍拘泥于教材，導(dǎo)致內(nèi)容重復(fù)、形式單一。［4］調(diào)查結(jié)果顯示，書面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、口語(yǔ)作業(yè)的比例分別為82.78%、6.96%、10.26%，不僅不能幫助學(xué)生消化理解課堂所學(xué)的知識(shí)，還不利于學(xué)生將知識(shí)靈活運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)中。以語(yǔ)文作業(yè)為例，長(zhǎng)期的抄寫、默寫作業(yè)固然能提高學(xué)生對(duì)生字的記憶，但是學(xué)生并沒(méi)有通過(guò)抄寫鍛煉自己的寫字能力，并且這種硬性的抄寫作業(yè)也不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

“雙減”政策頒布后，一線教師做出了相應(yīng)的調(diào)整。在作業(yè)形式上，除了聽說(shuō)讀寫鞏固型作業(yè)，教師也開始傾向于給學(xué)生布置各類新形式的學(xué)科作業(yè)，如33.33%為個(gè)性彰顯的導(dǎo)學(xué)型作業(yè)，14.58%為小組合作探究型作業(yè)，還有9.38%為校外活動(dòng)實(shí)踐型作業(yè)。這些新的作業(yè)形式不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，如表1所示。

表1 “雙減”政策前后C 小學(xué)學(xué)生的作業(yè)類型對(duì)比

（二）作業(yè)內(nèi)容從機(jī)械性到設(shè)計(jì)性

“雙減”政策頒布前，相同的作業(yè)內(nèi)容會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)。每一次課程改革都為教師的教學(xué)引領(lǐng)了方向、提供了標(biāo)準(zhǔn)，但是在實(shí)際操作中，效果并不理想，短視、功利的現(xiàn)象很常見。［5］

“雙減”政策頒布后，在作業(yè)內(nèi)容的甄選和設(shè)計(jì)上，48.44%的教師會(huì)按照政策要求設(shè)計(jì)具有不同功能的作業(yè)，從而引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)從來(lái)不是零散的、碎片化的，而是像拼圖一樣可以進(jìn)行整合、拼湊的。［6］調(diào)查結(jié)果顯示，33.33%的教師開始重新審視作業(yè)的功能，讓作業(yè)更加系統(tǒng)化、體系化。51.56%的教師響應(yīng)政策需要調(diào)整作業(yè)量，增加了學(xué)生作業(yè)時(shí)長(zhǎng)的限制，減少了作業(yè)量，這在很大程度上減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，如圖1 所示。

圖1 “雙減”政策頒布后C 小學(xué)教師布置的作業(yè)內(nèi)容

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)單化到多元化

“雙減”政策前，教師很少將作業(yè)設(shè)計(jì)考慮進(jìn)作業(yè)的布置當(dāng)中，只是單純地依據(jù)教科書布置作業(yè)，沒(méi)有明確的設(shè)計(jì)體系，忽略了作業(yè)的設(shè)計(jì)功能。學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)完成效果不能得到良好的反饋，影響了作業(yè)效果。

“雙減”政策后，許多教師意識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，34.9%的教師開始考慮到作業(yè)題量的合理性；32.29%的教師關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的思辨性，重新審視作業(yè)的功能。此外，有的教師認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該重視內(nèi)容的趣味性以及格式的規(guī)范性。學(xué)生的作業(yè)不是脫離教學(xué)存在的，教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)應(yīng)該是一套完整的流程，就像是工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，每一個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。［7］在這一體系中，各鏈條的完整性既可以有效幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，也可以協(xié)助教師查漏補(bǔ)缺，甚至在體系本身出現(xiàn)漏洞時(shí)，進(jìn)行自我修整和調(diào)節(jié)。

（四）作業(yè)效果從一般化到有效化

“雙減”政策前，學(xué)生對(duì)于作業(yè)往往是應(yīng)付式地完成任務(wù)，不僅不能激起學(xué)生自我探究的興趣，作業(yè)完成也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。作業(yè)的價(jià)值要體現(xiàn)的是“感知—理解—運(yùn)用”的思維過(guò)程，從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)修整課堂教學(xué)方式和內(nèi)容。［8］當(dāng)作業(yè)內(nèi)容脫離課堂教學(xué)單獨(dú)存在時(shí)，作業(yè)就失去了它本來(lái)的意義。“雙減”政策頒布后，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)生了明顯變化，這樣的轉(zhuǎn)變也進(jìn)一步加快了教學(xué)改革，使得貫徹新課標(biāo)的思想、深入推進(jìn)素質(zhì)教育得以實(shí)現(xiàn)。［9］如圖2 所示，作業(yè)完成的效果也得到了改觀，39.06%的同學(xué)作業(yè)完成效果呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。

圖2 “雙減”政策頒布后C 小學(xué)學(xué)生作業(yè)完成效果

三、基于作業(yè)改革的小學(xué)生家庭作業(yè)優(yōu)化路徑

作業(yè)既是教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體。精心設(shè)計(jì)的作業(yè)有助于學(xué)生鞏固所學(xué)，更有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。［10］“雙減”政策實(shí)施后，雖然有部分教師依照要求豐富了學(xué)生的家庭作業(yè)體系，但是大部分教師布置作業(yè)的方式仍然是簡(jiǎn)單引用教輔用書中的習(xí)題，學(xué)生在完成這樣的作業(yè)時(shí)，僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿，無(wú)法達(dá)到自主思考的目的。基于此，必須對(duì)作業(yè)的形式、內(nèi)容和作業(yè)體系等方面進(jìn)行改革，使學(xué)生真正減負(fù)，讓作業(yè)真正成為學(xué)生彰顯個(gè)性的舞臺(tái)。［11］

（一）以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，開發(fā)多樣性的作業(yè)形式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，單一形式的作業(yè)不能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，如果增加作業(yè)的趣味性以及多樣性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，便能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1. 作業(yè)的功能向多樣化和全面性發(fā)展

作業(yè)的最初目的是加深學(xué)習(xí)印象，但不能使學(xué)生在練習(xí)中理解知識(shí)、靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，所以教師應(yīng)該在作業(yè)練習(xí)中優(yōu)化其功能，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。相比于單調(diào)的紙筆作業(yè)，語(yǔ)文作業(yè)更偏重閱讀，用閱讀拓寬學(xué)生視野。學(xué)生在課余時(shí)間讀一些自己喜歡的課外書，分享自己的閱讀心得，會(huì)使得語(yǔ)文課堂和語(yǔ)文學(xué)習(xí)生動(dòng)有靈魂。在英語(yǔ)作業(yè)方面，學(xué)生觀看無(wú)字幕英文電影、閱讀英文經(jīng)典，在閱讀中加入自己的見解，對(duì)于聽力、閱讀以及寫作技能的提高大有裨益。數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該注重趣味訓(xùn)練、拓展提升，不是簡(jiǎn)單地“刷題”，讓作業(yè)更有實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2. 根據(jù)學(xué)生能力變化適時(shí)調(diào)整作業(yè)形式

在學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要時(shí)刻密切關(guān)注學(xué)生能力方面的變化，根據(jù)學(xué)生最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)作業(yè)設(shè)置形式進(jìn)行調(diào)整。［12］在教學(xué)過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)原先基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生經(jīng)歷一段時(shí)間的分層作業(yè)后，基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)，運(yùn)用能力有所提升，那教師就需要考慮適當(dāng)減少基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)，嘗試培養(yǎng)學(xué)生更高水平的解題技巧與解題思維。同時(shí)教師還要注意到學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在他們完成一段時(shí)間的高難度任務(wù)后，適當(dāng)增加基礎(chǔ)性任務(wù)的量，以便加強(qiáng)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，避免學(xué)生出現(xiàn)眼高手低的問(wèn)題。

（二）以增強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐性為主導(dǎo)，布置富有設(shè)計(jì)性的作業(yè)內(nèi)容

學(xué)科實(shí)踐，就是學(xué)習(xí)像“學(xué)科專家”一樣思考與行動(dòng)，即在教學(xué)情境中，運(yùn)用某學(xué)科的概念、思想與工具，整合心理過(guò)程與操控技能，解決真實(shí)情境中的問(wèn)題的一套典型做法。［13］從培養(yǎng)人的角度看，學(xué)科知識(shí)需要用科學(xué)的方法來(lái)學(xué)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)科蘊(yùn)含的思維與價(jià)值。

1. 用語(yǔ)文的方式培育“運(yùn)動(dòng)能力”，用體育的方式培育“人地協(xié)調(diào)觀”

跨學(xué)科思維辯證所面對(duì)的題目，不再是簡(jiǎn)單地看到數(shù)字直接列方程的按部就班的解題。從語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)、語(yǔ)文探究到語(yǔ)文實(shí)踐，從科學(xué)探究到科學(xué)實(shí)踐，從歷史探究到史料實(shí)證，從地理探究到地理實(shí)踐，從項(xiàng)目學(xué)習(xí)到工程實(shí)踐，從辨析或是議題教學(xué)到社會(huì)參與，當(dāng)學(xué)習(xí)不再是唯分?jǐn)?shù)、唯標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的積極性也能夠得到提高，學(xué)生的大腦也能夠高速運(yùn)轉(zhuǎn)而不是停滯不動(dòng)。

2. 以學(xué)生的能力發(fā)展為依托，建構(gòu)分層作業(yè)體系

所謂分層作業(yè)設(shè)計(jì)，是指根據(jù)學(xué)生個(gè)性、能力差異選擇不同層次的有針對(duì)性的作業(yè)，同時(shí)輔以分層評(píng)價(jià)與輔導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生獲得最大限度發(fā)展的一種作業(yè)設(shè)計(jì)形態(tài)。［14］這是“因材施教”理念在作業(yè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。

作業(yè)題量在精不在多，意義在于讓學(xué)生有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺。這樣既可以避免學(xué)生承擔(dān)過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也可以讓學(xué)生在輕松高效的氛圍中完成作業(yè)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固。新課標(biāo)視域下的育人導(dǎo)向，不同層次全方位地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這才是分層作業(yè)的意義，才是因材施教的有效延伸。

（三）以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行全面的作業(yè)改革

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。［15］作業(yè)不應(yīng)該局限于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)練習(xí)，還應(yīng)該指向?qū)W生綜合能力的培養(yǎng)。

1. 優(yōu)化實(shí)施學(xué)科單元整體作業(yè)

設(shè)置作業(yè)時(shí)要充分結(jié)合課時(shí)內(nèi)容，并把握好課時(shí)與課時(shí)、課時(shí)與單元、課時(shí)與整體課程間的關(guān)聯(lián)，根據(jù)課時(shí)與其余部分間的聯(lián)系進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。單元類作業(yè)的設(shè)計(jì)步驟是：梳理單元內(nèi)容目標(biāo)—制訂單元作業(yè)目標(biāo)—形成作業(yè)資源、規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容—確定作業(yè)形式、明確作業(yè)屬性。在這樣的作業(yè)設(shè)置下，學(xué)生的自由發(fā)揮空間較大，既有利于對(duì)單元內(nèi)容形成整體認(rèn)知，也有利于前后所學(xué)知識(shí)的整合與聯(lián)系。

2. 重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要將道德規(guī)范內(nèi)化于心、外化于行，這就要求作業(yè)內(nèi)容要更多指向?qū)W生道德修養(yǎng)的培養(yǎng)。［16］例如，在教授完《當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)》這一課進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以借助作業(yè)將相關(guān)行為及概念進(jìn)行課后延伸。在作業(yè)內(nèi)容中增加“沖突回收袋”，請(qǐng)學(xué)生記錄經(jīng)歷過(guò)的某次沖突，并寫出下次經(jīng)歷類似沖突時(shí)自己會(huì)如何應(yīng)對(duì)。經(jīng)過(guò)這一課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將課堂中與沖突有關(guān)的概念延伸到生活中，學(xué)生對(duì)類似情景進(jìn)行預(yù)設(shè)，可以培養(yǎng)良好的道德修養(yǎng)和品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

文章以家庭作業(yè)研究為切入點(diǎn)，分析“雙減”政策背景下小學(xué)生家庭作業(yè)中存在的問(wèn)題和不足，試圖探尋更為合理的家庭作業(yè)布置方向和設(shè)計(jì)思路，使學(xué)生得到真正減負(fù)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。此外，針對(duì)教師布置作業(yè)的新措施進(jìn)行調(diào)查，將有助于加深對(duì)“雙減”政策實(shí)施現(xiàn)狀的了解，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的優(yōu)化舉措，可為當(dāng)?shù)貙W(xué)校改進(jìn)“雙減”政策和實(shí)施工作提供路徑參考，以達(dá)到真正減負(fù)的目的。