學案導學教學模式在初中數學教學中的實踐與研究

鮑淑香

摘 要：數學本身就是一門邏輯思維較為縝密的理科學科，該課程的學習對學生解題能力以及創造性思維的要求較高，而傳統的初中數學教學多數受到應試教育思想的影響，導致學生數學學習效率不高。為了轉變傳統教學中的不足，需要研究創新型的教學方法，本文即對“學案導學”教學模式在初中數學教學中的實踐應用進行研究。

關鍵詞：初中數學教育;學案導學教學模式;自主學習能力

【中圖分類號】G633.6? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）06-0093-03

Practice and Research on the Teaching Model of Learning guide in Junior High School Mathematics Teaching

BAO Shuxiang （Chengguan Junior High School， Jingning County， Pingliang City， Gansu Province，China）

【Abstract】Mathematics itself is a science subject with more rigorous logical thinking. The study of this course requires students to solve problems and creative thinking. The traditional junior high school mathematics teaching is mostly affected by the educational thoughts of examination， which leads to students' mathematics learning low efficiency. In order to change the shortcomings of traditional teaching， it is necessary to study innovative teaching methods. This article is to study the practical application of the "learning guide" teaching model in junior high school mathematics teaching.

【Keywords】Mathematics education in junior high school; Learning guide teaching mode; Self-learning ability

1.“學案導學”教學模式的概述

應試教育帶來的局限性導致學生在發展的過程中發展道路過于局限，當前，教育界已經意識到了應試教學觀念對于初中階段數學教育工作所帶來的消極影響。而在新時期的教育工作要求下，教學工作者在總結有關教學經驗的基礎條件下，得出了“學案導學”這種啟發性的教學思想觀念，“學案導學”的數學教學模式有利于在課堂中留給學生充足的空間，讓學生在自由的空間中發揮自身的主觀能動性，并且盡一切可能挖掘學生在學習過程中存在的相關潛能。與此同時，“學案導學”教學模式的應用也在一定程度上刺激了學生的探求欲望，能夠充分地利用學生對于未知領域的好奇心理以及探求意識，將學生帶入到數學知識的樂園中，從而達到新課程教育改革對于初中階段數學教學工作的新要求。“學案導學”這種教學模式與傳統條件下的保守教學方式具有本質上的差別，首先，“學案導學”教學模式更加強調在學習基礎知識的同時，注重學生與教師之間的溝通與聯系，充分地發揮教師在引領學生探索數學知識道路中的領路人作用。這種教學模式更加強調教師通過從旁指導，在學生的學習道路上作為學生的“小助手”，通過有針對性地引導學生，從而達到相應的教學目標。由此可見，“學案導學”這種教學模式采用的是“少教多學”的教學理念，在教育的過程中更加注重與學生共同對未知的數學知識進行探討，抓緊教育工作者與學生之間的密切聯系，從而突破傳統教學模式所帶來的禁錮，這樣才能夠讓學生在探索數學知識的道路上認知數學理論的內在規律，留給學生充足的自由發揮空間，讓學生在自主探索的道路上實現思維能力的創新與發展。

2.“學案導學”教學模式在教育應用中應該遵守的基本原則

（1）創新性應用原則

初中階段的教育工作在應用“學案導學”教學模式的指導下，教育工作者應該結合當前時代發展，對于數學學習的必然需求，通過實現對數學教育理念的革新以及教學方法的進一步拓展，將現有的教學資源進行進一步的整合以及利用，從本質上提升數學教育工作的水平。因此，在數學教育工作的目標設計環節中，教師就必須充分地考慮到班級學生發展過程中的個體差異性，實現對教學設計方案的針對性設計以及個性化設計，盡量在教學內容中放入更多的探究式數學內容，這樣就可以將學生對于未知領域的求知欲以及好奇心充分激發出來，讓學生能夠主動地對未知領域包含的數理知識進行進一步的探究與學習。除此之外，在引導學生的道路上，還要注重學生創新識以及思維能力的拓展，注重對于書本知識的延伸，能夠讓學生在日常生活中也注重觀察，并且在解決時間問題時也能夠實現對書本知識的延伸以及應用來有效地拓寬學生的知識接受度，讓學生能夠在日常生活中養成良好的知識探究習慣。

（2）自主性應用原則

在初中階段的數學教育工作中，為了能夠切實地體現出“學案導學”教學模式的應用價值，教育工作者在工作中還應該自始至終地秉承自主性的教育原則，在課堂中留給學生充分的自由發揮空間，并且注重與學生主體位置之間的互換，這樣才能夠有效地提升初中階段數學教育工作的實質水平。這就需要教育工作者能夠在數學教育工作中積極地轉變禁錮式的教學思維，通過進一步地挖掘出學生的學習能力，根據學生的學習動機找準教學的切入點，才能夠為學生進行自主學習營造良好的環境。這就需要教育工作者能夠注重時代教育的發展特征，盡可能地打破傳統教學觀念所帶來的束縛，通過思維以及行為方面的徹底轉變，注重初中階段數學教育工作的革新。在數學教育課堂中，將問題引導式、懸念設置式等多種讓人耳目一新的數學教育方式應用在教學環節里，從而有效地增強初中階段數學教育課堂的開放性以及自主性，讓學生能夠在探究數學知識的道路上得到啟發。

（3）創造良好的課堂氛圍

學生的學習狀態往往受到課堂氛圍的影響，然而“學案導學”能夠幫助教師在課堂上創新課堂氛圍，制造輕松、愉悅的課堂氛圍。教師需要充分思考，創設探究式學習以及交流環節，使得學生真正地融入課堂，真正地感受到這種教學模式的積極因素，從而指導學習，深入理解課堂內容。

（4）以學生為主

新課改明確要求以人為本，尊重教育全體學生的企業社會責任主體作用的主導地位。在課堂教學的理論實踐管理過程中，始終一貫堅持教學是以教師引導全體學生認真學習為主，教師當然可以做到引導全體學生學習為輔，所以需要教師在課堂上做到“以學生為主”。首先，在授課的整個環節中適度配合使用新型學案課程教學，達到實現學案課程教學的適度效果最大化;其次，教師應積極主動引導每個學生的不斷提出問題思維，讓每個學生自己能夠在不斷提出實際問題、分析實際問題、解決實際問題中不斷探索學習，不斷進步。教師通過充分科學地使用這種教學模式，使得學生的思維能力、判斷能力得到最優化的發展。

3.初中階段數學教學工作中提升學生自主學習能力的相關策略

（1）“學案導學”教學模式中情境問題的創設

在“學案導學”教學模式的應用中，廣大教育工作者完全可以對書本中的教材內容進行深度挖掘，從而設置出與本堂課程相貼合的問題情境，在整個問題情境中學生作為探究問題的主體，在探究的道路上能夠實現對基礎理論知識的教學以及對創造性思維的培育，通過這種有效地引導式培養，幫助學生樹立自主學習的意識。在課堂教育的起始環節中，教育工作者就應該通過自然的過度講解方式，將上節課堂的教學內容與本堂課程的教學內容聯系起來，并且實現對本堂課程教學內容的引出。在這個過度引導的過程中，教育工作者必須注重數學知識點之間的內在聯系，從而培養學生對于數學知識點之間相關規律的思考能力，能夠讓學生通過自主思考發現知識點之間的內在聯系。而問題設置環節則應該充分地考慮到學生學習的主體差異性以及接受能力，這樣才能夠加強教學設計的針對性以及指導性。

例如，在學習“對稱軸”這一課程的課前導入環節中，教師就可以有針對性地將對稱軸相關知識與生活中的建筑物進行聯系，從而實現有針對性的數學教學情境創設。比如“在我們的生活中有很多圖形以及線條都具有對稱性，大到我們在電視上常見的著名建筑物，小到我們生活實踐中常見的建筑物體，大家能不能通過將對稱軸與生活中的建筑物相聯系指出在生活實踐中見到的對稱案例呢？”，通過這種問題情境設置的方式，能夠將初中階段的數學課堂與生活實踐有效地聯系在一起，并且讓大家積極地參與到課堂發言中，然后進一步地分析對稱圖形，加深對稱數學概念的理解。同時，這種導入方式還能夠提升學生在日常生活中的觀察能力以及對圖形對稱的鑒別能力，能夠讓學生利用數學思維看待日常生活中的各類事物。

（2）注重對學生自覺性的指導

利用“學案導學”的數學教學模式，教育工作者需要在課堂中留給學生更多自由發揮的空間，并且還要根據班級中學生的發展個性設置具有針對性的教學學案，這些教育學案需要在預習環節中發給學生，從而讓學生對教師設計的學案進行自發性的學習和研究。在課程開始后，教師就可以采用語言引導或利用現代化信息發展帶來的新型教學技術，對本堂課程的教學內容進行演示和講解，這時學生已經充分了解本堂課程的相關學習內容，而這種教學模式的應用也能夠讓學生依據學案中給予的教學指導進行自主學習。同時，教育工作者還應該注重課堂提問環節的恰當性，意識到課堂提問環節對于數學教學課堂的重要性，并且營造幽默風趣的教學課堂氛圍，通過問題的設置來明確學生在知識中的薄弱點，從而有針對性地進行數學自主學習能力的培育。

（3）注重課后總結以及對教學內容的點撥

在自主學習環節結束之后，教師需要根據學生反饋的重難點問題對講解過程中不細致的地方，以及學生不明確的地方進行進一步的點撥，使得學生能夠快速有效地掌握相應的概念知識。傳統課堂中的知識講解注重的是對課堂中理論知識全方位地灌輸，卻沒有考慮到對于學生學習難點反饋信息的收集，而在“學案導學”教學模式的應用中教師已經留給學生充分的空間對數學知識進行自主研究，在研究環節結束后學生就能夠明確自身無法掌握的知識點，同時也能夠給予教師準確的信息反饋，教師也能夠有針對性地對這類型問題進行深入的講解，從而提升本堂課程的教學有效性。

例如，在學習三角形相關教學內容時，學生已經基本掌握了三角形中線、勾股定理等相關知識，但是在解決三角形數學問題時，需要學生對三角形的相關知識進行綜合應用才能完整地解決教師設置的幾何題目。而且學生在應用的過程中發現對綜合知識進行單項應用時存在一定的難度，這時教師就應該針對該例題中涉及的三角形概念和知識進行總結，從而讓學生對三角形相關的幾何概念以及梳理知識進行更加牢固的掌握，能夠讓學生在解題過程中更加靈活地對該類型知識進行應用。

（4）拓展知識，布置作業

數學教師目前需要重點培養的是學生的邏輯思維以及表達能力，同時與其他學科之間進行密切的聯系，初中生的數學不同于一般的小學基礎數學那樣簡單，所以數學教師在對已經準備好的數學教案進行運用時，還應于學生的學習情況、數學知識等進行結合并及時地創新，從而逐步達到提高學生數學邏輯思維的教學目的，逐步提高學生的創新意識，并提高學生的實踐動手能力。例如，由先前的問題開始，教師所教學的代數加法結合律逐漸地擴展到新的乘法結合律，這基本上已經完成了本節課內容的基本知識要求，這就是需要在學生對其進行作業內容整理完善和知識擴展之后還要同時對其課后練習作業上的內容進行一定的完善布置，進一步擴展可以達到鞏固和拓展提高所需要學到的基礎知識。

這一方面，可以根據每個專業課程教學發展過程創設目標的具體實施要求分別進行布置和設計完成三種不同類型地創設作業，首先就是學生可以將其分別布置為基礎知識型專業創設設計作業，也就是對于自己所學專業基礎知識創設題目的專業綜合能力練習;其次也就是對于每個選擇性專業做題，根據自身專業綜合素質能力發展情況分別選擇專業題目一并進行綜合研究;最后也可以分別布置創新型專業創設設計作業，讓學生根據每個專業第一節課所需要學習的專業內容獨立設計創設專業題目，獨立進行設計并完成作業。不同類型的創設作業一旦獨立設計完成，學生的專業學習綜合能力也就一定會隨之變得有了很多和大大的進步提高，同時也充分做到尊重了每個專業學生之間不同的專業知識領域差異，確保了每個專業學生的全面健康成長發展。

4.結語

綜上所述，“學案導學”的教學模式在初中階段的數學教育工作中具有顯著的應用優勢，尤其是在提升學生發散性思維以及學習能動性的方面，具有不可替代的重要價值。因此，廣大教育工作者需要明確“學案導學”教學模式的優越性，從而實現對這種教學模式的推廣和應用。

參考文獻

[1]周春艷，王新民.學案導學在初中數學教學中使用情況調查及分析[J].內江師范學院學報，2017（04）.

[2]陳榮榮.利用導學案提高初中數學課堂有效性的對策分析[J].傳播力研究，2017（11）.

[3]溫建紅，王列.“學案導學”教學模式實施現狀調查研究——以蘭州市某中學為例[J].西北成人教育學院學報，2018（01）.

[4]徐軍華.初中數學“學案導學”教學模式下的自主學習能力培養[J].華夏教師，2019（08）.

3495500589292