淺談核心素養視域下初中歷史課堂新樣態的構建

吳藝紅

摘 要：核心素養在人才培養中具有基礎性、戰略性和持續性的特征。歷史學科作為一門綜合性較強的學科課程體系，其發展離不開學生對知識點與技能間的內在聯系進行深入研究。教師在教學過程中通過采用不同的教學方式，有意識地培養學生的歷史核心素養，對他們形成正確的歷史價值觀、提高歷史學習能力和必備歷史素質具有重要作用。

關鍵詞：核心素養;初中歷史課堂;構建

【中圖分類號】G633.51? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）06-0096-03

On the Construction of a New Style of Junior High School History Classroom from the Perspective of Core Literacy

WU Yihong （The Second Middle School of Nanjing County， Fujian Province，China）

【Abstract】Core literacy has basic， strategic and continuous characteristics in talent training. History as a comprehensive discipline curriculum system， its development is inseparable from students' in-depth study of the internal relationship between knowledge points and skills. In the teaching process， teachers use different teaching methods to consciously cultivate students' historical core qualities， which play an important role in forming correct historical values， improving historical learning ability and necessary historical qualities.

【Keywords】Core literacy; Junior high school history classroom; Construction

在初中階段，歷史教學的主動性和學生的積極性有所下降，并且學生與教師間缺乏積極互動，以及歷史教師的教學興致不足，在一定程度上影響了歷史課的基礎知識的掌握。因此，在核心素養方面，初中歷史教師必須帶頭，積極改革創新初中歷史教學，加強師生互動，激發歷史課上學生的創新精神和主觀能力，逐步創建有效的教學方式。構建良好的學習氛圍，幫助學生更好地學習歷史，促進學生的整體和諧發展，當下，提出了“新樣態課堂”的概念，本文主要從“有人性”“有溫度”“有故事”“有美感”的角度，淺談如何構建初中歷史課堂新樣態。

1.新樣態的四大特征

（1）“有人性”

“有人性”所體現的教育特征是要讓教師將主要教學任務放在學生身上，而非一紙試卷上的分數。在學習過程中，應該將學生視為未成年人，其心智等方面還沒發育完全。針對不同年級的學生采用差異化的方法。這樣，可以形成良好的課堂教學效果。教師必須積極引導學生，以了解學生在學習中起著領導作用，也要積極梳理，確認學生和教師的關系和行為，還要持續探討教學方式的創新。隨著科技不斷的發展，一部分教學內容可以由多媒體，人工智能代替教師進行教學，但是仍無法取代教師與學生在課堂中的主導地位。然而歷史學科是一門有人性化的人文藝術性學科，歷史教師要把它作為與生命成為一體的精神食糧，才能和學生一同共情。豐厚的學科內容要與學生進行互動交流，深入探討其中的意義，讓歷史有溫度、有力量，這是對學生素養培養的重要途徑。教師應該更多地從人性化的角度來理解專業化發展。

（2）“有溫度”

“有溫度”所體現的教育特征是兩個物體接觸在一起才有溫度，在學校和課堂上，各方面要素交叉作用在一起才會有溫度。在課堂上，教師要做到接納、關注、交互和共情。教師在教學時可以關注教室中正在發生的事，以及學生的意圖和行為，并準確地控制不同的方法進行引導，教師的行為至關重要。教師要對歷史課堂充滿熱情，對教育充滿激情，對學生充滿渴望，才能從一而終地進行教育，否則會與學生背道而馳。因此，教師對歷史的興趣、對工作的熱愛、對事業的信念，是教師加深與學生溝通交往的重要力量。有經驗的教師具有觀察課堂活動的能力，以及預防和解決學習與學習問題的能力。這既是常識，又是課堂教學的真實表現，因此，新樣態需要充分考慮以教師為主導的學生，如何提供真實而深入的學習。

（3）“有故事”

“有故事”所體現的教育特征是故事是文化的重要載體。在學校教育中，課程的價值和意義存在許多哲學上的問題，常常被隱藏在教學故事的背后。因此，歷史教師的教育智慧顯得尤為重要。教師要讓學生充分利用歷史事件和歷史資源，對學生進行價值觀的批判教育，意義遠遠大于單一地傳授歷史學科的知識點和提高歷史學習能力。在歷史事件中把握歷史核心素養，是新樣態的具體形式。新樣態應該充滿不同的故事，以故事為載體，甚至創造一種新的教學文化。課程的外觀主要關注實現各個層次的學習目標，不僅包括教學素養的目標，還包括站在普通教育的高水平人群中進行設計思考，充分考慮學生對知識的渴望，喚醒他們的生活意識，并且學生間的熱情也會有所提高。

（4）“有美感”

“有美感”所體現的教育特征是課堂的審美特征，通過使用不同的方法更美觀地向學生展示知識的魅力。提高課堂的質效有很多因素，包括價值、標準、目標、關系、方式、技術、策略和評價等，因此不能僅在特定的操作水平上考慮，有必要使這些要素具有全面的理解和關懷，必須擁有完整系統和總體的體系結構，既要關注整個課堂過程，又要注意課程的內在價值和深度，真正創造性地促進課堂教學的改革。

2.核心素養的內涵

通常核心素養意味著教室中的學生逐漸養成更適合自身發展和適應未來社會的素質和核心能力。在歷史核心素養的各個方面發揮著至關重要的作用，有著相應的特征和具體的地位，更好地形成核心素養歷史觀。在基礎知識方面，對學生的評估不能再完全依靠成績，除了基本成績，還需要更多地關注學生的自學、創新能力和社會實踐能力，等等。不同的專業，對基本技能的掌握要求也不同。在初中歷史教學中，應根據學生的宏觀視野，創新的實踐能力等發展學生的基礎知識，通過發展這些能力，逐步提高他們的歷史學習能力，全面提高綜合素質。教師應帶領學生疏通歷史脈絡，強調縱向展開歷史知識點，深入歷史發展的時序性，把握歷史發展規律。此外，對歷史事件的深入了解也很重要，把各個知識點聯系起來再進行歷史講解，這樣能讓學生理解歷史事件間的橫向聯系，把通過現象看本質的歷史核心素養深深刻入學生的學習意識里。

3.核心素養理念運用于初中歷史教學中的意義

與基于考試成績的傳統教學不同，通過歷史教學教育學生能力的主要思想，是向學生灌輸一種感性思維，通過學習歷史，學生會認識到歷史對他們的人生以及今后走出學校面向社會有著積極的作用，并不是通過考試和評估來強調學習歷史的重要性。因此，將其核心素養應用于初中歷史課堂教學中，具有十分重要的積極意義。

（1）推進初中歷史教學改革

在新課程和素質教育改革背景下，對教育制度進行了全面改革。在初中歷史教學方面，由于面臨中考的壓力，許多學校組織了歷史教學以取得良好的成績為目標，其中許多學校沒有充分了解學生為什么學習歷史以及其作用和意義，歷史對培養其內部文化的重要性，這是提高學生思維能力和綜合素質的主要障礙之一。同時，在基礎知識方面，初中的歷史教學著重于培養學生的客觀思維和歷史素養，以及著重發展他們的綜合能力。

（2）幫助提高學生的整體素質

將初中歷史的核心知識作為核心學習內容，將打破傳統的基于成就的教學哲學，并開始更加關注學生，發展學生的核心能力并提高質量，這是評估的關鍵要素，這不僅使歷史課的學習得到學生的認可，也將有助于他們增強個性，健全人格。由此可見，核心素養理念運用到初中歷史教學的主要思想是提高學生的整體素質，尤其是幫助學生更好地走向未來，適應迅速發展的社會。隨著快速發展的信息化時代，歷史知識也在不斷發展，無窮無盡的歷史知識讓思維教學越來越重要，只有把思維教學融入貫通到教學過程，才能提高學生的核心素養。對歷史而言，思辨能力尤為重要，而歷史教育的主要方面也在于引導學生形成正確的思維方法。作為歷史教師，思辨能力是不可缺乏的，沒有思辨能力就無法進行啟發式教學，無法策劃互動式教學，更無法解決學生提出的深刻性問題。對學生而言，對歷史事件的認識也很重要，整體素質的培養也需要老師引導學生對歷史事件進行深刻理性的分析，要把握多方因素，讓學生加深正確的認識，理解歷史層面的關聯。歷史核心素養的形成離不開對歷史事件的價值評價，只有對歷史進行正確的評價，才能提高學生的核心素養和提升他們的整體素質。

4.核心素養視角下初中歷史課堂的構建

（1）立足于核心素養，激發學生對歷史的興趣

在初中歷史課堂上教育學生的基本技能，優化課堂，主要是激發學生對歷史的興趣。在傳統歷史課上，學生一般都會有一種枯燥乏味的意識，教師通常接受一種嫁接教學方法。即使某些教師直接在計劃內閱讀教科書，不與學生互動也達不到讓學生參與課堂的目的。在未能激發他們學習興趣的情況下，教師要從歷史學科核心素養各個方面對學生的歷史思維、歷史分析與表達方面進行學習研究。例如，在平時的學習過程里，教師可以通過設計不同的歷史主題，組織學生實踐研究探討活動，激勵學生自主收集歷史資料，展開分析不同的歷史事件，辨析有差異的歷史解釋，有條不紊地表達自己對歷史事件的看法和總結，形成具有核心素養的歷史解釋能力。

（2）激發學生的思維能力

教師有必要發展學生獨特的歷史認識，增強學生的歷史知識，使學生有機會獨立呈現歷史，歷史學科不僅需要在教科書中了解學生的記憶，還需要掌握科學的方法論，因此，在學習過程中，教師應激發學生的思維能力，加深對歷史的理解，激發學生對歷史各個方面的探究，借鑒各種歷史價值觀。學生是對歷史真實和歷史意義的追求中凝練出來的價值取向，對學生歷史能力的培養具有重要作用。

（3）注重核心技能，轉變教學理念

在初中歷史教育中，教師在歷史課上占有重要地位，教師必須改變教學觀念，學生不是被動的接受者，而必須使學生處于平等的層面，這將有助于創造和諧的學習環境。首先，要改變人才培養的模式和理念，教師不應把考試分數作為學生成就的唯一衡量標準，而應著重讓學生了解歷史學習的必要性和意義，從而促進學生的自學、創新、綜合素質的提高，等等。其次，教師還應教會學生將歷史知識運用到現實生活中，提高學生的思維和實踐能力。

（4）創新教學方法，貫徹核心素養

核心素養的培養對學生來說，是根深蒂固的學習基礎，是不斷提高的學習能力;對教師來說，是時刻關注學術研究，傳遞輸出的教學技能。目前，在許多地方還是以教師講，學生不斷記錄為主，教師無休止地講解，占用了課堂上大部分的時間，學生在枯燥的教學內容中接受知識，效率下降，慢慢地師生之間幾乎沒有互動，因此整個教室的學習氛圍較差。在核心素養方面，這種基于口頭和灌輸的學習模式得到徹底改變。在初中教學的歷史模型為“1+3”，教師不應該把重點放到自己講上，應將大部分時間留給學生討論，老師待命以提供適當的指導，把握總體方向，最后教師總結學生的問題和概括情況。實踐表明，這種教學模式不僅促進了教師的工作，使教師可以專注于整體教學，而且可以充分激發學生學習的熱情。

（5）創設教學情境

過去大部分歷史教師不是通過創建不同的學習環境來進行教學，因為他們認為這樣的學習模式是在浪費時間，并且不會提高教學質量。但是現在，教師應該嘗試改變主意，積極創造教學條件，嘗試基于基礎知識為初中生建立歷史課堂，激發學生對歷史學習的興趣。教師在講授歷史時，可以創造一種教學環境，讓學生角色分扮演并根據當時某些人的感受發揮作用，并表達自己的思想和觀點。此外，教師可以更多地利用現代信息技術、科學實驗室來創建適當的學習環境，從而使無聊的歷史知識得以生動再現。這樣可以避免學生在學習歷史時感到乏味，也能更好地解決面臨的困難，更加深入地了解和掌握歷史文化。

（6）實施小組合作

通過實施小組學習模式，不僅可以增加學生對歷史課的參與，還可以提高學生的獨立學習能力，這極大地有助于學生更好地吸收歷史知識。此外，教師應考慮小組的時間安排與課程時間安排，當學生一起學習時，教師應盡可能地讓學生有機會獨立思考，這樣既可以發展自己的思維能力，也可以更好地建立新樣態的課堂。

5.結語

在核心素養的背景下，為了構建一個新的初中歷史新樣態，主要目標是發展學生自主學習歷史的能力，以便能更好地理解和吸收歷史知識。此外，教師應創建更多的教學方法，以適應不同學生的興趣，以便他們可以更有效地學習歷史并增強歷史文化素養。

參考文獻

[1]彭雨.歷史學科核心素養的發展與教學建議[J].教育現代化，2017（03）.

3657500589289