小學語文高年級作文教學初探

索南吉

摘 要：作文是語文教學的重點，也是難點，要想寫好作文既需要學生具備豐富的素材積累量，又具備良好的語言組織能力，這對學生綜合能力是有一定要求的。小學高年級的作文要求已經接近初中作文要求，不再只是簡單的語句積累，而是需要學生能依靠自己的能力寫出一篇語言合理、邏輯清晰、情感鮮明的作文。但是在此階段小學生常常會出現一些問題，如不愿意寫作文和不知道寫什么、怎么寫，這也極大地限制了學生寫作能力的提升。為了解決這些問題，本文將提出一些小學高年級作文教學的有效方法。

關鍵詞：小學生;高年級;作文教學

【中圖分類號】G623.24? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）06-0130-03

A Tentative Probe into the Teaching of Chinese Composition for Upper Grades in Primary Schools

SUO Nanji? （Labuleng Primary School， Xiahe County， Gansu Province，China）

【Abstract】Composition is the key and difficult point of Chinese teaching. To write a good composition requires students to have a wealth of material accumulation and good language organization ability， which has certain requirements for students' comprehensive ability. The composition requirements of the upper grades of primary school are close to those of junior high schools. It is no longer just a simple accumulation of sentences， but requires students to rely on their own ability to write a composition with reasonable language， clear logic， and clear emotions. But at this stage primary school students often have some problems， such as unwilling to write， don't know what to write， how to write， which also greatly limits the improvement of students' writing ability. In order to solve these problems， this article will propose some effective methods for teaching composition in the upper grades of primary school.

【Keywords】Primary school students; Upper grades; Composition teaching

積累足夠的寫作素材，能夠簡單書寫紀實作文和想象作文，做到情感真實、內容具體是新課標對小學高年級語文作文內容的要求。從小學高年級作文教學效果來看，目前存在學生寫作興趣不高、寫作內容雷同、寫作方法單一、寫作信心不足的問題，這些問題使得學生寫不出好的作文，使得作文教學始終僅僅停留在表面，學生的寫作能力未能得到應有的發展。要想提高語文作文寫作質量，需要教師深入思考，選擇合適的教學方法幫助學生解決這些問題。

1.布置多元寫作任務，幫助學生積累寫作素材

素材是寫作的靈魂，若是沒有合適的素材寫作內容將是空洞缺乏情感的，讓人讀之無味，寫作質量不佳。小學高年級學生是學生大量積累寫作素材、運用寫作素材的關鍵時期，但是從當前高年級寫作內容來看，學生寫作素材積累量不足。一般情況下學生寫作的內容大同小異，同質性極其嚴重，若是不能夠得到及時的解決，到了初中學生更難寫出好的作文，增加未來寫作的難度。為了改變這種情況，增加學生寫作素材的積累量，教師需要充分發揮其教學引導作用，通過布置多元化寫作任務的方式，幫助學生積累寫作素材。首先，教師可以布置觀察任務，藝術來源于生活，這樣才具備真情實感。寫作素材也應該來源于生活，從生活中提煉素材，這就需要學生能夠認真觀察生活，從生活的點滴之中找到可以應用在作文中的素材，這樣寫出的作文才能夠真正打動人。教師可以定期布置觀察任務，讓學生在課余時間觀察人、事物，也可以將之細化。每日布置不同的觀察任務，像是今天觀察自己的家長、明天觀察同學等，引導學生學會觀察，提高學生的觀察能力。其次，需要做到讀寫結合，可以布置讀后感任務，閱讀也是學生積累素材的重要來源，小學生自己的社會閱歷不足，僅靠日常生活的積累量是不足的，閱讀他人的內容是學生迅速掌握寫作素材的一種方法，但是小學生自控能力較差，若是讓學生自由閱讀，很難保證閱讀積累量，為此需要教師進行引導，可以布置每日閱讀任務，同時為了增加學生對閱讀素材的印象，教師可以要求學生寫讀后感，也可以讓學生只提煉素材并且寫在日記本中，在第二天課堂教學時讓學生分享自己的讀后感或者素材，每日積累能夠有效提高學生的積累量。最后，也可以讓學生寫日記，日記中主要記錄一天中最讓學生印象深刻的故事以及學生對于這件事情的感想，長此以往，學生對于積累的素材印象就會更加深刻。

2.組織寫作競賽，激發學生的寫作興趣

要想小學高年級學生提高寫作質量，就需要學生真正下筆去寫，只有這樣才能夠讓學生及時發現自己在寫作過程中存在的問題。當前小學生對于寫作的興趣都不高，之所以出現這種現象與教師的教學方法有直接的關系，小學語文教師常常采用集中式寫作的方式進行寫作教學，即先給學生題目，然后讓學生進行寫作。這就使得課堂氛圍在多數情況下都很沉悶，學生悶頭寫自己的，并且寫作的目的是什么也不夠清晰，學生只將寫作當成一項任務，很難對寫作產生興趣。學生寫作興趣不高就不會積極主動地思考怎樣更好地運用素材、寫作手法去進行寫作，那么學生的寫作能力就很難得到有效提升。為此教師需要思考怎樣最大限度地激發學生的寫作興趣，此時教師可以利用小學高年級學生的好勝心來達到這一效果，高年級小學生的獨立意識已經開始崛起，尤其是當前互聯網的發展，使得小學生心理逐漸早熟化，高年級小學生的好勝心也已經很強了，利用好學生的好勝心，對提高學生寫作興趣很有幫助。小學語文教師可以組織寫作競賽，選擇學生感興趣的話題，也可以給予學生足夠的選擇機會，設計幾個不同的主題，讓學生通過投票的方式選擇出學生最想寫的內容，然后給學生充足的時間進行寫作，然后由教師作為初選評委，選出五篇寫得較好的文章，再讓這五名學生上臺朗讀自己的內容，由學生作為評委選擇自己喜歡的內容，評選出一、二、三名和鼓勵獎，讓學生從寫作中獲得滿足感。

3.采用游戲教學方法，營造趣味寫作課堂

除了可以采取組織寫作競賽的方式去調動學生寫作的積極性，教師還可以結合小學生最喜歡的游戲來設計寫作活動。這樣寫作教學課堂的趣味性也就更大，對于學生而言積極性也就更高，學生在寫作教學過程當中能夠發現寫作的趣味性，真正喜歡上寫作。為此教師可以采用游戲教學方法，營造趣味寫作課堂。小學生的想象力是最為豐富的，教師應該利用好這一特點，充分激發學生的想象力進行寫作練習游戲，教師可以設計合作編故事的游戲進行寫作教學，給學生選擇一個具有留白初的故事，讓學生在理解故事的基礎上一起續寫故事，看一看最后故事的走向和結局會變成什么樣子;又或者教師也可以組織聯想素材游戲，讓學生根據寫作主題和自己的積累量去提出與主題相近的素材，既可以作為素材積累的機會也可以讓學生喜歡上寫作，真正做到寓教于樂。

4.教授寫作方法，提高學生綜合寫作能力

小學高年級學生寫作能力始終無法得到有效的提高，多數學生認為沒有什么可寫的，不知道從何處落筆，也不知道怎樣運用自己積累的素材。出現這些問題是由于學生掌握的寫作方法不足，“授人以魚，不如授人以漁”，要想從根本上提高學生的寫作能力就需要教師將寫作教學方法的教學落到實處。首先，教師可以結合教材教授學生寫作方法。例如在進行《爬山虎的腳》的教學時，教師可以帶領學生一起分析本篇文章作者的寫作方法與寫作順序，強調細節描寫的重要性，然后也給學生布置一種植物，教師可以利用多媒體設備為學生展示這種植物生長的全貌，讓小學高年級學生按照自己的想法選擇植物的某一個角度進行深入的寫作。作為課堂練習的寫作內容不需要過多，只需要讓學生模仿作者某一段進行寫作即可，然后讓學生分享自己所寫的內容，對于其中存在問題的地方由教師進行糾正，以此提高學生的寫作能力。其次，教師也可以選擇一些好句，帶領學生分析好句的優點，然后讓學生按照好句中使用的修辭手法，像是比喻、擬人等手法進行寫作練習，以此來提高學生的綜合寫作能力。

5.運用分層次教學法，提高作文教學有效性

每一個學生之間都存在一定程度上的差異，有些學生的寫作能力較強一些，能夠快速掌握教師所傳授的相關知識，有些學生的寫作能力較弱一些，需要一定時間以及教師個性化指導才能夠更好地掌握相關知識，這種差異在小學高年級階段較為明顯。如果在小學語文高年級作文教學過程中，教師運用統一的教學目標開展教學，這種情況下則會導致寫作能力較強的學生能夠快速掌握相關知識，但是其發展卻受到教學阻礙，而寫作能力較弱的學生不能夠很好地掌握相關知識，不能夠完成教師的教學目標，進而嚴重影響學生的學習效果。因此，在進行小學語文高年級作文教學過程中，教師應注重運用分層次教學法開展教學，以此能夠大幅度提高作文教學有效性，能夠為學生創造更好的發展空間以及學習條件。所謂的分層次教學法就是指將學生根據實際學習情況科學合理地分成三個層次，具體如下：第一個層次為寫作能力較強、能夠快速掌握相關知識的學生，通常情況下為班級內的優等生;第二個層次為具備一定寫作能力、需要一定時間才能夠掌握相關知識的學生，通常情況下為班級內的中等生;第三個層次為寫作能力較差、需要一定時間同時還需要教師個性化指導才能夠掌握相關知識的學生，此類學生對于作文學習不感興趣，通常情況下為班級內的后進生。在將學生科學合理地分成幾個層次之后，教師則應根據不同層次學生不的同特點設置不同的教學目標，具體而言，第一個層次學生可以設計較有一定難度，并且存在一定發展性的教學任務，以此為學生創造更好的發展空間，使得學生能夠在有限的作文教學時間內獲得更好的發展;第二個層次學生可以設置基礎性的教學目標，要求此層次學生能夠在課堂教學過程中掌握相關知識，并且要求學生能夠運用相關知識，這種情況下能夠符合學生的學習實際情況以及認知特點，同時還能夠為學生創造更好的發展條件;針對于第三層次學生，教師可以設置較為簡單的教學目標，要求此層次學生能夠做到理解相關知識即可，這種情況下能夠使得學生獲得學習成功的體驗，在一定程度上能夠激發學生的學習興趣，樹立學生的學習自信心，有利于調動學生的學習積極性以及主動性。

6.多媒體創設教學情境，構建高效作文課堂教學

多媒體技術具備視頻、音頻、圖片、色彩豐富、內容豐富等特點，在小學高年級語文作文教學過程中運用能夠大程度地提高教學質量以及教學效率。不僅如此，多媒體教學還能夠將小學高年級作文教學當中存在的抽象化知識轉變為直觀化以及形象化知識，這種情況下能夠符合處于小學年齡階段學生的認知特點以及學習水平，同時還符合學生形象思維的學習特點，以此能夠大程度地提高學生的學習效果。另外，創設教學情境是新課程改革之后所提出并大力倡導的創新型教學方法，在小學語文高年級作文教學過程中已經獲得了廣泛的運用。而運用多媒體創設教學情境不僅僅能夠提高創設情境教學法以及多媒體教學的教學效果，同時還符合學生的實際特點，滿足學生的認知水平，能夠為學生營造更好的學習空間，進而構建高效作文課堂教學。

7.構建多種教學評價體系，提升學生總結能力

小學語文作文教學過程中，評價體系的科學性構建不僅可以幫助學生學會自主分析作文的優勢及不足，同時可以強化學生的互動能力，使學生在互動交流學習模式中對其他同學的作文進行評價總結，以此提升學生的綜合學習能力與作文總結水平。與以往作文評改模式相比較而言，當前階段作文評改模式中教師更加重視以學生角度分析問題，引導學生自主評改的過程中主動發現問題并解決問題，這樣不僅可以促使學生進一步掌握語文作文的重點寫作方法和關鍵性寫作內容，同時可以全面提升學生綜合總結評改水平，使學生在之后的作文寫作過程中可以通過自我總結與評價的方式完成作文評改目標。對此，教師可以引導學生通過兩種方式完成作文評價環節。首先，以學生自我評價的方式為主，將作文內容進行反復閱讀，結合寫作要求進行分析，主動發掘其中的問題并加以改善和解決，以此培養學生良好的耐心和自主學習意識。另外，教師可以通過互相評價的方式對學生進行引導，使學生將同學的作文進行深度閱讀和理解。由于每名學生的思維方式存在一定的差異性，在具體寫作過程中不同學生會呈現不同的優缺點。學生的互相評價模式可以幫助其充分體會同學的寫作思路、延伸自己的思維方式，是非常科學有效的教學方式所在。

8.結語

總而言之，為了進一步提高小學高年級學生寫作能力，達到新課標對高年級小學生作文的要求，教師可以從以下幾方面開展作文教學：首先，布置多元寫作任務，幫助學生積累寫作素材;其次，組織寫作競賽活動，利用學生的好勝心提高學生的寫作積極性;再次，要利用游戲教學法，為學生營造快樂的寫作氛圍;最后，要教授學生寫作方法，為學生寫作能力的提升奠定基礎。

參考文獻

[1]朱偉.小學語文作文教學有效性提升初探[J].作文成功之路（小學），2019（10）.

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