小學語文課內外閱讀有效鏈接的策略研究

譚宇翼

摘 要：閱讀作為拓寬學生知識面、提升學生綜合能力的主要載體，在小學語文教育中具有至關重要的作用。本文對課余閱讀中“閱讀鏈接”的重要作用和完成課余閱讀高效鏈接的策略進行了探究，以期實現提升小學生語文閱讀水平、推動學生全面發展的目標。

關鍵詞：小學語文;閱讀鏈接;鏈接;策略

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）06-0136-03

A Study on the Strategies of Effective Links in Reading in and Out of Class in Primary School Chinese

TAN Yuyi? （Wujin Qingying Foreign Language School， Changzhou City， Jiangsu Province，China）

【Abstract】Reading， as the main carrier to broaden students' knowledge and enhance students' comprehensive ability， plays a vital role in primary school Chinese education. This article explores the important role of "reading links" in after-school reading and the strategies for completing high-efficiency links in after-school reading， in order to achieve the goal of improving primary school students' Chinese reading level and promoting students' all-round development.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading link; Link; Strategy

讀書是語文學習的一種重要方式，同樣也是基礎內容，因此，為確保學生在未來的學習成長之路中有個好的知識基礎，在小學語文學習期內要使學生正確認識到在課堂內外讀書的重要意義，持續提升學生較好的學習習慣。這個方式也與我國現代化教育過程中指出的新課程改革標準相符合，能夠在提升學生閱讀量的基礎上，進一步充實學生的學習內容，幫助學生建立起良好的學習愛好，有助于轉變我國傳統式教育中的填鴨式教育，實現當代教育所要求的多讀、好讀。

1.“閱讀鏈接”的重要性

（1）有助于提高學習能力

統編小學語文教科書中的“閱讀鏈接”大致可以分為內容理解類、互文比較類、拓展運用類、延伸閱讀類四種類型，小學語文課文閱讀和課外閱讀都各有側重點，在推動學生能力提升方面起著不一樣的效果。課后閱讀更加注重于精品閱讀，重點要求學生掌握課后閱讀的方法和技能，這類基本都是對課后閱讀的必需指點;課后閱讀的材料主要依托于形式多樣的閱讀素材，并通過檢查的形式來掌握學生在課后閱讀中學到的閱讀技巧和方法，以進行全方位的改進，使得學生整體的閱讀效能有效提升。課堂內外閱讀并不存在嚴重的沖突，相反，可以將課內外閱讀看作一個彼此促進、相互交融的過程，是課堂教學向課外學習的延伸，是學習的轉化，也是學生提高個人學習能力、增長個人見識、豐富知識積累的過程，為學生更好地融入課內語文學習提供有效的知識體系支持。

（2）有助于培養思想情感

小學生語文閱讀教學重視的是學生對閱讀內容的掌握，并在此基礎上積極地引導學生建立起正確的思想觀念以及情感導向。然而，語文課堂教學內容往往對教學內容、教學目標、教學方法有了明確的界定，知識體系相對狹隘，所以說難以豐富學生的情感體系，往往無法引發全體學生的思想共鳴。但是“閱讀鏈接”憑借其內容豐富、體裁廣泛、閱讀靈活等特點，更加能夠滿足學生的實際閱讀需求。利用課后閱讀的實踐教學，使學生在課堂上利用課后閱讀的方法，在閱讀愛好的支持下，能夠在情感上以及思想上保持與原作者統一的高度，并且通過這種深度的閱讀還能夠深入體會中華民族文化的博大精深，學習如何合理地應用作者的語言表達能力以及思想價值情感表述，化他用為己用，這種同化作用可以使自己的寫作能力以及語言表述能力也能夠得到進一步的提升。小學語文是小學生剛開始真正接觸語言和情感表達的第一步，較好的語文基礎也可以使小學生在以后的學習過程中變得更輕松。

（3）有助于提高文學素養

“閱讀鏈接”內容視角廣，閱讀時間靈活，所以給學生留下了充足的主體發揮空間。通過動態聯動課上教學與課外閱讀，讓學生可以跳脫出課堂教學、講解的固性思維局限，讓學生得以將課堂閱讀學習到的方法更加廣泛的應用、延伸至課堂之外，選擇出更加適合自己的閱讀材料，進而增強學生的學習積極性、開拓學生的知識面、培育學生的文學涵養、提升自己的文學素養。經常說“記誦唐詩三百首，無詩亦能吟”，因此很多的課內外高效閱讀能促進學生提升自己的語文水平、文學素養、語言表達能力、文字描述等，使語文的學習效果受到非常大的影響。我國傳統式的語文教學實施方案中，語文課堂主要是老師解讀、分析文章，但這類千篇一律的文章解讀、分析、解釋非常容易使學生形成疲憊感，導致語文學習愛好無法增強。若可以把課內教學閱讀和“閱讀鏈接”融合在一起，培育學生的文學素養，使語文學習更容易，事半功倍。

2.課內外閱讀中有效鏈接的策略

（1）了解有效鏈接在課內外閱讀的價值

伴隨著我國對教育事業的要求越來越高，如何采取有效措施提升小學生的閱讀水平也受到人們越來越多的關注，再加之現代教學對小學生語文學科的目標要求也與傳統大不相同，新課標改革更是將唐詩三百首的掌握階段推廣到更低的年級，所以說課內外閱讀的有效銜接至關重要，小學生平均課外閱讀累計已經能實現五萬字，高年級的小學生在了解更多詩詞的前提上，還能誦讀九十萬字，這顯著體現了新課改對語文閱讀的關注，應試教育直接影響著學生閱讀量。因此，當前的教育要想在增加學生閱讀范疇的基礎上來進一步提高其學習能力，就必須使學生從認識上認識到課堂內外閱讀的有效聯系，這樣才能提高語文閱讀水平，才能真正理解語文課堂內外閱讀的價值。

（2）重視課外閱讀基礎，增強學生閱讀基本功

當前的小學教育也對語文教學標準以及創新方式有了更加嚴格的要求，語文閱讀也成為衡量學生的重要指標之一，閱讀目標以及要求持續性轉變，唐詩三百首的掌握標準也正一步一步地朝著更低的年級發展，另外，對課外書籍的閱讀標準也愈來愈高，而高年級的小學生更是要求在掌握基本詩詞的基礎上，還要求其能夠熟練地讀出九十萬字的詩詞，這體現在新課程要求中對課外閱讀的重視。但也必須承認，這兩項對不同年級學生的閱讀要求并沒有在現實的教育過程中得到全方位的落實，再加之傳統教學理念根深蒂固，應試教育影響范圍廣，留給學生課外閱讀的時間并不多，因此，對于絕大多數的學生而言其根本不能夠完成新課程標準的閱讀要求。所以，為了有效地拓寬小學生的閱讀面以及閱讀范圍，就要求教師能夠轉變自己對課外閱讀的刻板認知，在真正意義上認識到課外閱讀對于語文學習的重要作用。

新課改的持續性推進，使得當前的語文教育必須順勢而為，做出教學方式以及方法的改革與創新。與此同時，閱讀教學也在課改的基礎上有了全新的目標要求，尤其是對于中年級的學生而言，其正處于認識字到會寫作的關鍵轉變時期，因此閱讀要求更加嚴格，對課外閱讀圖書的數量也提出了更高的要求，反映出現代教育對課外閱讀活動的重視。然而傳統的語文教學方式已經從根本上影響了現代教學，導致大多數學生的閱讀能力不能滿足新課程標準的要求，因此認知改變不僅要從學生入手，還需要從教師入手，使兩者都能夠認識到課外閱讀對語文學科學習的重要性，并且在教學內容結束后穿插“閱讀鏈接”，促進學生的知識遷移并要求學生在讀完文章后，有意識地將所愛之處摘錄下來，養成做筆記的習慣。

（3）有效挑選閱讀資源，提高鞏固閱讀水平

在鼓勵學生積極參與課外閱讀的過程中，其中最重要的就是如何有效地幫助學生挑選適合其閱讀的課外素材，其需要確保學生在課外閱讀過程中的主體性，然后基于課內閱讀要求幫助學生完成閱讀選題，確保課內閱讀與課外閱讀能夠有效聯動，達到彼此促進、融合的效果，是一項課外閱讀資源豐富的好方法。為了進一步促進語文課堂閱讀活動的順利開展，教師應該發揮自己在課堂上的主導地位，幫助學生選擇作者的其他文章，強化學生對于寫作背景、作者背景的了解，進而理解作者的寫作意圖，便于學生與作者之間建立情感上溝通的橋梁。比如細讀《別董大》一文時，不僅需要學生能夠熟讀、背寫，還要求學生能夠了解其具體內容，這首詩是高適和董大久別相逢后，參加了一次短暫的聚會，之后又分別到各處求教。這幅畫描繪的是送別時的凄涼景象，體現的是當初詩人的處境，但并沒有因此淪落，既體現了詩人對友人到遠方的依戀，又體現了詩人豪壯灑脫的胸襟。

實際上，語文課外閱讀的素材資源豐富和廣泛，但也并不是每一種素材都能夠適應于低年級學生的閱讀要求，所以說素材選擇也是關鍵，在選擇課外閱讀資源時要保證學生課外閱讀的自主性，還不能夠脫離教學內容的要求，教師應該充分結合教學目標對學生的課外閱讀素材選擇加以引導，從而達到聯動課內教學與課外閱讀的最終目的。為確保課外閱讀能夠有效開展，可以先選先讀，讓學生先讀后寫，從而增強學生的感受力。

比如教師在講解四年級上冊《九寨溝》一文時，可以預先向學生展示九寨溝的美景，讓學生帶著對九寨溝的初步認識去完成課文閱讀。整篇文章都圍繞九寨溝的美景展開描述，文學功底可見一斑、語言優美、辭藻清新，通過閱讀能使人產生身臨其境的感覺。接著，老師可以向學生介紹該篇文章中用到的修辭手法，并帶領學生領悟文章的中心思想。課后，將課文《第一流山泉——漓江》作為課外讀物，鼓勵學生對比學習，運用課上學習到的閱讀手法對該文章進行分析，以進一步檢驗學生課上學習的成果，實現課內、外的有效銜接。

（4）舉辦閱讀活動，體會讀書樂趣

通過閱讀心得交流展演、演講比賽、朗誦經典作品、演繹經典作品等形式，讓學生感受語言文字帶來的深刻震撼。比如在講授《與時間賽跑》一文時，教師可以穿插 “萬事萬物，一去不復返”“假若你始終與時間賽跑，你就能成功”等有意義的知識，并安排一次以“和時間賽跑”為主題的專題演講賽。使其能夠在活動中有所收獲、有所發展，進而推動學生實現德、智、體、美、勞全方面發展。

語文閱讀要發展成為快樂閱讀的常態，讓學生在閱讀中感受快樂，在各式各樣的閱讀活動中強化學生之間的交流以及語言表述能力的提升。在鼓勵學生參與課外閱讀時，要以學生的興趣愛好為出發點。比如，小學生容易對海底世界有強烈的好奇心，所以說在講授三年級下冊《海底世界》一課時，為了使學生更深刻地理解文中所講的道理，筆者組織了一次主題演講比賽。課后，學生根據所學內容查閱相關的課外讀物，在活動前進行充分地閱讀，以推動學生積極主動地完成自主學習以及閱讀素材的積累和收集，另外，為了拓寬學生的閱讀學習范圍，筆者還要求學生在課余時間收集與描寫海底有關的文章，如《海底奇光》《海底兩萬里》《海底奇觀》等，以便于通過多樣的閱讀形式使學生更好地進行課內外的有效閱讀聯系。

（5）讀寫結合，促進課內外閱讀有效鏈接

數據顯示，超過60%的學生在閱讀中通過摘抄優美句子、詞匯或者段落來加深記憶，所以引導學生在開展課外閱讀時養成“寫”的習慣至關重要，并有效促進課內外閱讀的有效連接，同時還能夠培養學生的閱讀理解能力、讀寫綜合能力及自主學習能力，對學生全面發展起到了積極作用。此外，讀寫結合還能夠增加閱讀實踐性，通過寫作能夠幫助學生在課外閱讀中鞏固閱讀基礎、強化寫作素養并養成良好的閱讀習慣，這些都非常有利于學生閱讀水平的提升。例如，在對《雷鋒叔叔，你在哪里》進行閱讀教學時，教師可以先要求學生反復閱讀這篇課文，以了解課文中雷鋒表現出來的各種高尚情操及精神，提升學生的綜合素養。然后在該基礎上引導學生在課后到書店、圖書館或者登錄學校電子圖書館，查找與“雷鋒”相關的書籍并反復閱讀，在閱讀中摘抄經典語句，最后與課堂上閱讀到的經典內容融合成“美文集”，為以后的人物文章閱讀及寫作等積累題材和奠定基礎。

（6）充分利用現代教育技術，促進課內外閱讀融合

經濟、技術及教育是相互影響、相互促進的關系，高科技技術的應用能夠創新教育教學方法，提高教育水平，很多教師都將高科技技術與教育結合形成現代化教育技術，并用來打造高效課堂，所以利用現代教育技術能夠促進課內外閱讀融合，從而實現有效連接。例如，在對《亡羊補牢》進行閱讀教學時，老師需要先將文言文翻譯成簡單易懂的短文，然后讓學生閱讀，待學生了解文章大體內容后，引導學生課后在家長的陪伴及引導下正確使用網絡收集與《亡羊補牢》的相關的小故事，并通過多個故事閱讀總結課文《亡羊補牢》的中心思想及情感，并吸取故事中的經驗，養成及時發現問題、解決問題的良好行為習慣。

3.結語

綜上所述，小學語文閱讀能力的提升要講究方式方法，不能將其拘泥于傳統的課內閱讀，而是應該充分聯動課上學習與課外閱讀、拓寬閱讀范圍、夯實閱讀方法。除此之外，還應該貼合實際，從小學生的閱讀愛好以及閱讀習慣、掌握能力出發，結合演講活動、讀寫結合、閱讀分享活動等多種方式，鼓勵學生積極參與到課外閱讀過程中去。

參考文獻

[1]王芳.小學語文課內外閱讀有效鏈接的策略研究[J].學周刊，2018（26）.

3131500589260