小學語文教學中字詞的訓練與積累

楊麗花

摘 要：隨著新課改的不斷發展，當前，小學教師和有關部門都必須注重字詞教學的有效性，加強學生對字詞的認識和運用。應把日常生活和字詞教學結合起來進行分層教學，結合小學生的具體狀況開展教學活動。另外，還要對小學語文教學模式進行積極革新，以此提升語文字詞的教學效果。基于此，本文主要根據小學語文教學中字詞的積累和訓練進行探究。

關鍵詞：小學語文;字詞教學;訓練和積累

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）06-0139-03

The Training and Accumulation of Chinese Characters and Words in Primary School Chinese Teaching

YANG Lihua （The No.1 Central Primary School in Minyang Town， Min County， Dingxi City， Gansu Province， China）

【Abstract】With the continuous development of the new curriculum reform， at present， primary school teachers and relevant departments must pay attention to the effectiveness of word teaching and strengthen students' understanding and use of words. Daily life and word teaching should be combined to carry out hierarchical teaching， and teaching activities should be carried out in accordance with the specific conditions of primary school students. In addition， it is necessary to actively innovate the teaching mode of Chinese in primary schools to improve the teaching effect of Chinese characters and words. Based on this， this article mainly explores based on the accumulation and training of words and words in primary school Chinese teaching.

【Keywords】Primary school Chinese; Word teaching; Training and accumulation

在小學語文教學活動中，字詞教學是最基礎的內容之一，對學生掌握語文知識的程度具有直接的影響，因此就要求教師在實際教學中必須加強字詞教學的有效性。本文主要對如何提高小學語文中的字詞教學效率展開相關探究，以此為同行教育工作者提供參考，促進小學語文字詞教學水平的提升。

1.小學語文中字詞教學的特點

在開展小學語文教學活動的過程中，最基本的任務就是字詞教學，可以將其簡單體現為想學、會寫、會讀、能查。這代表著字詞教學活動的核心是調動學生識字、寫字的積極性，引導他們利用各種工具進行自主學習、自主探究等。在這一過程中，想學是基礎和前提，會讀和會寫是重點，而能查就是在以上前提下提高各種能力。識字范圍常用漢字一千八百個左右，其中會寫的包括一千個左右。這就表示小學生需要在兩年之內，每個學期平均需要掌握四百五十個漢字左右，雖然這個學習任務在小學生可以承受的范圍內，但是當下對小學階段的學生來講，還是存在一定難度的。同時，老師的教學目標不只是讓學生掌握這些文字，而是將其作為基礎，培養他們對漢字的綜合運用能力，漢字的掌握對學生后期語文學習是極為重要的，這也給語文教學活動加大了難度。學生在小學時期的學習，還沒有形成很好的學習習慣和自學能力，對課堂教學活動的重要性也不能有正確的認識。雖然這些學生在正式進入小學之前也學習了一些文字，但由于不是系統性的學習，沒有完成對漢字的整個學習過程，所以也在一定程度上增加了教學工作的開展難度。總而言之，小學語文中的字詞教學具有明確的教學目標、教學任務繁雜、學生能力不足等特征，只有充分掌握這些特征，才可以使教師更好地開展字詞教學。

2.小學語文中字詞教學的思想原則

第一，小學階段的字詞教學活動應將調動學生的學習熱情、加強基礎能力為重點。這就需要教師在實際開展教學活動的過程中，要把趣味性教學活動作為載體，充分調動學生學習字詞的熱情和讀、寫、用進行充分融合。例如，在開展字詞教學活動的時候，教師可以把豐富有趣的游戲引入其中，比如我做你猜、詞語接龍、猜謎語等多樣式的游戲，這樣不僅能夠使課堂氣氛變得更加活躍，增加教學活動的趣味性，還可以有效激發學生的思維能力。第二，小學生并不具備很強的認知能力，而字詞的概念也是較為抽象的。這就需要教師在開展教學活動的過程中利用直觀的方式，加強字詞的易接受性和形象性，這一教學活動中能夠發現小學生的觀察力和現象力對字詞的掌握有直接的影響作用。比如在學習日、月、石等這些形象字的時候，教師可以直接給學生展示出它們的演變過程，調動他們的學習欲望，加強字詞的生動性以及直觀性，使這些漢字活靈活現地展示在學生面前。第三，教師要充分意識到字詞教學是語文課程中的基礎內容，是與其密不可分的。特別是在網絡技術飛速發展的現代，利用實際生活中的語境來引導學習開展字詞學習，是當前社會發展下的必然趨勢。

3.小學語文字詞教學的現狀

（1）字詞學習難度

字詞教學是語文學習的基礎，但在日常教學中將這一環節沒能很好地落實，學生也感覺字詞的教學較為枯燥。教師在開展字詞教學的過程中，對于小學生來講，不僅字形比較復雜，并且字詞的含義也十分多樣化。而我國當前小學語文的字詞教學仍然停留在認知層面上，只是帶著學生讀幾遍，要求學生可以正確書寫，這樣就算完成了字詞教學，這樣的教學方式是無法使學生更加深刻地認識字詞背后的真正含義。由此可見，學生應將所需的字詞好好地積累起來，這就需要教師在教學過程中的正確引導。在學習每篇課文之前，讓學生先自主預習，在學習完之后再進行課后鞏固，并通過抄寫的方式使他們加深對這些字詞的印象，以此增強小學生對字詞的訓練和積累。

（2）缺乏對錯誤字詞糾正的重視

在教學活動中，教師和學生通常將重心都放在對課文的設置以及寫作手法的學習上，忽視了對課文中字詞的運用，也沒有及時更正學生在寫作過程中對字詞使用錯誤的現象。部分教師更加重視小學生能夠利用字詞流暢的表達語言，但在引導工作上通常無法實現預期的效果，經常利用表達生動、語言流暢、用字準確等套話一帶而過。根據以上兩種情況可以發現，在具體教學過程中實際開展字詞教學活動，教師和學生都非常注重對字詞的掌握而忽略了對其靈活運用，學生對漢字的理解和運用能力較差。

4.小學語文教學中字詞訓練的措施

（1）積極創新教學模式

因為受以往傳統教學理念的影響，在實際開展小學語文教學活動中，大多數教師都更重視培養小學生的考試成績，忽視了對他們的字詞教學。以往的教學方式比較死板，沒有對小學生的認知水平和個性特點進行全面考慮，這樣不但會增加教學難度，還會對最終的教學效果產生嚴重的影響。所以，字詞教學活動必須根據現階段教育改革提出的要求，積極創新教學模式，充分保障學生在課堂中的主體地位。對事物有極強的好奇心和探求欲，這是小學階段學生所呈現出的整體特征，教師在教學過程中可好好把握這一特性，牢牢地將學生抓在手里，增加字詞教學的趣味性。在開展字詞教學的過程中，經常會用到游戲教學，這種教學方法不但可以更好地調動學生的學習熱情，還可以不斷加強他們的字詞積累能力。

例如，在正式上課前，教師可以給學生準備些和將要學習的字詞有關的卡片，同時在課堂中將學生進行劃分，并進行小組歸類 ，引導他們的組長抽取卡片，并指定其他同學將卡片上的漢字讀出來，讀對一個獲得一分，最后取得勝利的小組可以獲得一份小獎品。游戲不僅可以給小學生帶來很大樂趣，還能夠使他們在這一過程中充分發揮自身的主觀能動性。在開展字詞教學時，教師還能夠利用舉一反三的方式，使學生可以靈活地運用字詞，還能夠利用象形記憶的方式來有效防止采用灌輸式教學模式，并且加強字詞教學活動的趣味性，使學生將全部注意力都能夠投入到學習活動中，利用豐富有趣的兒歌、順口溜、游戲和故事，大大提高小學生的學習信心。

（2）培養學生運用詞語能力

主動、積極地對學生進行恰當的引導，培養學生的觀察能力，這是語文課堂中字詞教學的重要環節，由此他們可以學會善于觀察周圍事物，加強對事物的感知能力，他們能夠更加深刻地理解周圍事物，形成極強的觀察能力，這樣也能夠有效豐富小學生對字詞的積累。

例如，教師在教授“秋天”這一詞語的過程中，如果僅僅是利用月份、季度這樣的方式給學生講解，他們是沒有辦法深刻掌握這一詞語的真正意思的。這時教師就可以讓學生自己去觀察秋天：當進入秋季時我們的周圍出現了怎樣的改變？大自然的變化是什么？在提出這些問題之后引導學生進行思考和想象，在進入秋季之后，樹葉都會變成黃色，而且會慢慢地從樹上飄落下來;秋季是農民伯伯豐收的季節等，這樣就會使學生對“秋天”這一詞語的認識更加深刻，更加充分地體會到秋天的變化，在腦海中形成豐富的想象畫面。再如對《白鷺》這一課進行教學時，要對陌生的白鷺進行講解，課文中有一段生動的介紹，但是學生不容易記憶，那么老師可以用填詞的形式加深學生對白鷺外形的感知，長的蓑毛，流線型的身姿，白色的長喙，黑腳，將一段較為難記憶的內容和陌生的形象通過簡單而形象的詞語進行講解，詞語的意義不再是淺顯的，學生的大腦里對白鷺形成了具體的形象。開展字詞教學的主要目標就是使學生可以正確地認識漢字，可以將其靈活地運用到學習中，深刻理解它們在課文中的真正含義。因此，教師可以利用字詞填空的教學模式以此加強小學生對詞語的運用能力。例如，教師可以根據本節課所學的知識設置幾個句子，之后把這些句子當中的一些詞語單放出來，并將順序打亂，使學生結合語境將這些詞語正確地填寫到相應的句子中，這樣的教學方式也能夠在很大程度上提高小學生對字詞的掌握以及運用，進而有效地加強他們的語文素養。

（3）利用閱讀教學加深對字詞的理解

在小學語文課堂教學中開展字詞學習就是為了使小學生可以更加深刻地理解所學文章的意思，加深對文意的理解。由于字詞學習是語文教學中字詞關聯上下文的主要媒介，學生對字詞含義的真正理解可以融入到閱讀教學中。

例如，在學習《藏戲》這篇文章的過程中，提到了藏戲表演時使用象征和夸張的面具，這樣才會突出人物的形象和性格。在學生讀到這句話的時候可能會不太理解，因此教師在給他們講解的過程中要結合上下文，讓學生先根據自己的認知嘗試著理解這句話的含義。例如，教師通過提問的方式引導他們：“什么是象征的手法？”提出這一問題后學生都爭先恐后地回答，比如大家習慣用蠟燭象征老師、用園丁象征老師、用白衣天使象征醫生等。通過這一問題，學生可以對抽象的概念具體化，對于什么是象征學生的大腦里面有了具體的形象，有助于文章的學習。這時教師再接著提問：“你們可以用夸張的手法來形容一個人嗎？”學生說“當然會可以”，這時教師就可以接著給學生講解這段話的意思了。因此，這句話是指藏戲的表演形式區別于其他的戲種較夸張，沒有固定而具體的人物形象，在表演的過程中也沒有劇本，要表演者按照不同的人物進行現場演繹，在演繹的過程中人物形象的故事情節都是極其突出的。課文學習時學生對這句話的理解會更加充分，對“藏戲”這種陌生的戲劇了解更具體，更加深刻地理解“象征”和“鮮明”這兩個詞語。

（4）科學的創設教學情境

在語文課堂中，字詞教學活動創設切實有效的教學情境，可以更好地調動小學生的學習積極性，加強他們的學習水平，提升他們對字詞教學的能力。雖然當前大部分教師在課堂中廣泛應用情境教學模式，在很大程度上活躍了課堂氣氛，但是在這一過程中卻減少了對字詞的訓練和積累。字詞教學對剛開始學習的學生來講是比較困難的，因此教師必須給他們創設相應的教學情境，進而使他們更加容易理解所學知識，但也要注意教學情境的實用性和適度性。在當前教學模式朝著多元化趨勢發展的形勢下，教師在實際開展字詞教學活動的過程中必須根據文章內容，通過先進的多媒體及時完成教學任務，這樣的教學方式不僅可以有效活躍課堂氣氛，還可以形象生動地教授學生字詞，也保留了語文教學原本的意義。

例如，在開展《秋天的雨》這一教學活動的過程中，課文里出現了諸多描繪大自然的成語和詞語，對于小學生來講全部掌握是存在一定困難程度的。文中出現的“五彩繽紛”這一成語，教師可以通過播放多媒體影片來觀看影片中秋天的景色，小學生在片段中看到了蔚藍的天空、金色的田野、紅色的楓葉等，他們瞬時就被這些美麗的景色所吸引，體會到了秋天的魅力，感受到了多姿多彩的秋天。

5.結語

要想提升學生對字詞知識的學習水平，廣大小學語文教師一定要在語文課堂上下功夫，積極創新教學方式，打破以往的教學理念，利用各種全新的教學方式，切實有效地培養小學生的獨立思考能力和自主學習能力等各種潛能，可以很好地促進小學生的語文綜合素養的形成。只有這樣，才可以真正加強小學語文字詞教學的質量和效果。

參考文獻

[1]盧思敏.淺談小學語文教學中字詞的訓練與積累[J].新智慧，2019（10）.

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