核心素養視閾下的小學語文整本書閱讀教學

鄭飛鳳

摘 要： 整本書閱讀教學是發展學生語文核心素養的有效手段之一。基于核心素養理念有效開展整本書閱讀，從“課堂設疑，課外探索”“故事導引，想象助推”“借力影視，沉浸品味”“家校合力，注重習慣”等不同方面著手，發揮整本書閱讀對學生語文核心素養的價值，發揮整本書對學生閱讀的促進作用。

關鍵詞：小學語文;核心素養;整本書閱讀

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）06-0142-03

The Reading Teaching of the Whole Book of Primary School Chinese from the Perspective of Core Literacy

ZHENG Feifeng （Daying Primary School， Shuitou Town， Nan'an City， Quanzhou City， Fujian Province，China）

【Abstract】The teaching of reading the whole book is one of the effective means to develop the students' Chinese core literacy. Effectively carry out the entire book reading based on the core literacy concept， starting from different aspects such as "questioning in class， exploration outside class"， "story guidance， imagination boosting"， "leveraging film and television， immersing taste"， "home-school collaboration， focusing on habits"， etc. Give full play to the value of reading the whole book to the students' core literacy in Chinese， and give play to the role of the whole book in promoting students' reading.

【Keywords】Primary school Chinese; Core literacy; Whole book reading

《義務教育語文課程標準》第2頁明確提出，“正確運用祖國語言文字，培養語感，發展思維，通過優秀文化的熏陶感染，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格”。在關于閱讀教學的建議方面，課程標準很明確：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”小學語文整本書閱讀正是基于課程標準的閱讀建議開展的教學活動。

鐘啟泉教授在《核心素養的“核心”在哪里》指出，“核心素養是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養與能力”。其他學者關于核心素養的表述有所不同，但內核思想大同小異，都強調核心素養是“學生適應社會適應時代發展的能力”（馬筱旭 2021：2）。具體到語文學科上，語文核心素養的內容有哪些呢？顧之川在《論語文學科核心素養》認為有四個方面的內容：“一是必要的語文知識，包括語言文字文學審美、人文素養等知識，二是具有較強的識字寫字、閱讀與表達（包括口語與書面語）能力，三是語文學習的正確方法和良好習慣，四是獨立思考能力與豐富的想象力。”顧之川同時指出，“小學、初中、高中不同教育階段，對核心素養的培養存在不同的敏感性。語文核心素養也應根據學生小學、初中、高中不同學段，確定不同的內容，在不同學段，語文核心素養的側重點也應有所不同”（顧之川 2016）。據此可見，整本書閱讀可以較好地發展學生的閱讀與表達能力，有助于學生獲得正確的學習方法，養成良好的學習習慣，發展人文素養，因此，整本書閱讀教學是發展學生語文核心素養的有效手段之一。

傳統的語文課堂中，學生的學習往往是被動的，知識的接受過程有固定的模式，課堂氣氛是嚴肅的，整本書閱讀的出現可以很好地改變這種狀況，幫助學生具備應有的核心素養。基于核心素養理念有效開展整本書閱讀，從課堂設疑，課外探索;故事導引，想象助推;借力影視，沉浸品味;家校合力，注重從習慣著手，發揮整本書閱讀對學生語文核心素養的價值，發揮整本書對學生閱讀的促進作用。

1.整本書閱讀和核心素養

（1）什么是整本書閱讀

第一，從內容、篇幅上看。

語文課本是由一篇篇零散的課文構成的，通過編者按照一定的主題將課文歸納成不同的單元模塊，方便教師教學工作的展開。而整本書閱讀，一般是十多萬字或者是更大量的內容，不論從內容或者篇幅上看，都超越了語文課本的寬度、深度，由此可以看出，整本書閱讀極大地豐富了語文課程。

第二，從閱讀方式上看。

在語文教學的過程中，課文的講解基本上都是教師引導學生學習，有些課文會講得特別細致，教師有意設計教學過程，引導學生關注作者怎么表達，怎么運用詞語，這種閱讀方式就是學生在教學過程中最容易接觸到的精讀。但其實閱讀方式除了精讀法，還有略讀法、默讀法、閱讀筆記法，等等。整本書閱讀的出現，學生會發現精讀是很困難的事情，因為從內容、篇幅，以及寬度、深度上來看，整本書閱讀的量很大。于是，學生運用多種閱讀方法進行更好的閱讀，在閱讀中靈活運用閱讀方式，將閱讀方式用“活”起來。所以，從閱讀方式上看，整本書閱讀是對閱讀方式的拓展和實踐。

第三，從課程實施上看。

傳統的語文課堂中，學生的學習往往是被動的，知識的接受過程有固定的模式，課堂氣氛是嚴肅的。然而，整本書閱讀的出現，更好地體現出新課改下尊重學生學習的主體地位，突出激發學生學習活力的重要性，學生是學習的參與者，更是創造者，整本書閱讀更好地尊重了學生在閱讀過程中獨特的閱讀體驗，將書本上的閱讀體驗與生活經歷緊密聯系起來，提高學生閱讀的感受能力。學生在整本書閱讀中是輕松的、愉快的，學生置身于這樣的氛圍，能與作者產生對話，進行交流。

綜上所述，筆者認為整本書閱讀是教師在指導學生進行語文學習的過程中，采用多種閱讀方法進行閱讀一定價值的書本，這類書本從篇幅和內容上都比課文的量大得多，在輕松、愉快的氛圍中，學生和文本、作者、教師乃至自己進行對話，學生不斷地在整本書閱讀中建構自己的閱讀經驗，發展自己的語文核心素養。

（2）小學語文核心素養的內涵

核心素養，主要是指學生應該具備的、適合學生終身發展和適應社會發展的品格特質和關鍵能力。核心素養反映的是學生按社會的要求和自身的特點發展，培養出社會所需要的人才的一種綜合體現。核心素養要求學生在接受教育時，體現出應有的優秀道德品質，道德意識和道德行為二者綜合構成道德品質的狀況，一個人的愛國熱情、文化底蘊、個人修養、社會擔當等都是核心素養在學生身上的具體表現，這些都有助于學生樹立終身學習的理念和適應社會的發展。

隨著時代的不斷發展，教育也在探索和發展的路上不斷前進，核心素養的提出不僅順應了時代發展的潮流，實現了對所需人才的培養，也有利于激發教學目標指導教學過程的活力，使教育煥發出生命力。

小學語文教學，由于學生的年齡階段和身心發展的特殊性，使之區別于初高中，有其教育的重難點，在語文課文的學習中，不斷地輸入理論知識，同時，也使大量優秀的中華民族文化推動學生的發展，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀的形成，對學生的發展具有塑形的作用。

2.整本書閱讀對學生語文核心素養的價值

（1）現實價值

隨著新課改的大力實施和開展，學校以及教師也越來越重視閱讀的價值，但是在真正的實施過程中還存在著一些較為明顯的問題。首先，學生的閱讀呈現零碎化和淺顯化，一方面是由于學生在接受閱讀信息時，信息來源眾多，學生的區別和運用能力還比較弱，在眾多的、雜亂的信息中只能取出一部分加以運用，內化為自己的知識，而真正有用的信息可能被篩選，大大流失，沒有發揮出閱讀對學生的促進作用。另一方面是因為學生面對大量的信息，處理能力和篩選能力還沒有得到加強，還沒對某一部分灌注自己的思想，價值被其他信息取代，所以，學生較為淺顯地理解閱讀的表面意思，缺乏深刻性。其次，教師在指導學生閱讀的過程中指向性不明確，學生學習到了閱讀技巧，但在真正的閱讀過程中不知道如何著手，對學生的閱讀能力沒有實質性的幫助。面對學生和教師在閱讀方面存在的問題，整本書閱讀可以很好地解決這些問題。

（2）教學價值

對學生來說，在課堂上學習到的更多的是單篇課文的閱讀，而整本書閱讀對學生的閱讀素養提出了更高要求。首先，學生在整本書閱讀中，面對的閱讀技巧更多，如議論、抒情、描寫、敘事，和課內閱讀相比，各種閱讀方式和技巧穿插起來，學生在閱讀中辨別出不同方式表達的妙處，比起教師單調的歸納總結，學生自行體會會更深刻，運用起來也更為靈活;其次，在整本書的閱讀當中，學生有一段固定的時間閱讀書本，這段時間內，其他信息對學生的干擾比較少，對學生的閱讀習慣的培養比較顯著，學生在專注力集中的閱讀中，閱讀能力得到提高;最后，通過整本書的閱讀，對學生的審美鑒賞能力有幫助，還能從作家的作品中獲得人文情懷的熏陶，讓閱讀回到最初的起點，也落實閱讀的目的。

對教師來說，整本書閱讀的出現是對教師的專業素養提出的更高要求。也許以前教師只需要知道單篇課文的內容和主題思想就能把握課文的教學，現在，教師要對整本書進行閱讀，不僅要讀，還要用心讀，反復讀，常讀常新，每次讀都有新收獲，只有教師閱讀后有自己的收獲，在指導學生閱讀時才能更有針對性，對學生閱讀時出現的問題才能對癥下藥。教師研讀文本的過程，也是提高自身素養的過程，教師不斷反思，選擇適合學生閱讀的方式促進整本書閱讀的開展，不斷實踐，在實踐中進步，幫助教師更好地成長為專業教師。

3.如何基于核心素養理念有效開展整本書閱讀

（1）課堂設疑，課外探索

學生在養成自主閱讀的習慣之前，面對整本書的大量篇幅和內容會產生畏懼心理或者對內容不感興趣，所以，教師首先要激發學生閱讀的興趣，在課內閱讀的過程中用吸引學生興趣的對話、描寫或者情節作為引子，提出一些問題。長此以往，學生會在好奇心的驅使下，對感興趣的文本進行閱讀，這樣，在潛移默化中學生養成了良好的閱讀習慣。在學習《少年閏土》的時候，利用文中的相關任務進行拓展：“閏土和‘我’此后沒有再見面，大家想想，他們長大后重逢時是一幅怎樣的場景呢？閏土還像小時候一樣心里有無窮無盡的稀奇的事嗎？”在這些問題的驅使下，學生的興趣會很濃烈，在這個時候可以鼓勵學生閱讀《故鄉》，找找長大后的閏土和少年時閏土的不同之處，進行課外拓展閱讀，進行知識的穿插學習，將知識聯系起來。

用課內設置問題的方式激發學生愿意閱讀相關書目的興趣，除此之外，還可以利用多媒體進行知識的傳遞，如可以用新聞的相關內容引導學生進行閱讀訓練，這些方法都可以很好地激發學生閱讀的興趣，閱讀能力也會隨之提高，理解文化的能力也會提升，內化為自己知識的過程也會加快。

（2）故事導引，想象助推

教師在指導學生閱讀作品的時候，經典的作品往往會有一些留白，教師可以借助這些空白，用故事進行引導，學生根據故事內容發揮想象，探究故事的后續發展。這樣，就從點到面，從故事的片斷到故事內容的閱讀學習，讓學生帶著濃厚的興趣進行閱讀。比如，在閱讀《窗邊的小豆豆》整本書時，可以先給學生講幾個關于小豆豆的故事，讓學生對小豆豆的形象有一個初步了解，激發學生的閱讀興趣。想想如果你和小豆豆是同學，你們會經歷什么？說些什么？在鼓勵學生根據作品進行想象時，其實也在鍛煉學生的思維能力。在關注作品情節的同時，也要注重引導學生理解作家的內心世界，這樣，就從表面進入作品的深處，閱讀作品不再停留在表面。

（3）借力影視，沉浸品味

根據學生身心發展的特點，比起聽覺的教學，視覺的教學給學生留下的印象更加深刻，教學中可以利用多媒體，播放動畫片、影視作品，在欣賞中和原著進行對比閱讀，學生的鑒賞能力會得到提高。在《紅樓夢》的相關閱讀中，人物的命運發生了改變，高鶚續寫的《紅樓夢》中，寶玉出家，丟下已有身孕的薛寶釵獨守空房，影視中的寶玉失蹤，寶釵獨守空房。在原著和影視的比較中，學生的鑒賞和辨別能力會得到提高。教師還可以鼓勵學生扮演喜歡的角色，在角色的扮演中，體會人物的一言一行，以及背后所表現出的內心世界。

（4）家校合力，注重習慣

學生在養成整本書閱讀習慣的時候，教師和家長要注重學生閱讀習慣的培養，將閱讀的良好習慣保持下來，形成學生之后閱讀的方法來源。教師在課內注重激發學生的閱讀興趣，家長在家注重將學生的興趣延續下去，和學生一起閱讀，或者給學生提供閱讀的環境。比如，在閱讀《昆蟲記》的時候，家長可以和學生一起探討里面的昆蟲，在親子閱讀中，不僅增進了學生的閱讀知識量，而且建構了交流和表達能力。由此可見，親子閱讀對語文的核心素養有重要作用。

4.結語

通過從整本書閱讀和核心素養的內涵開始，到如何讓二者有機結合，發揮出整本書閱讀促進學生核心素養的作用，基于核心素養理念有效開展整本書閱讀，提出一些策略，方便整本書閱讀的實施。整本書閱讀不僅靠教師在課堂內的引導和激發，還依賴于家長的合作，給學生提供適合整本書閱讀的環境，家校形成合力，助推學生養成整本書閱讀的良好習慣，幫助學生具備應有的核心素養。

參考文獻

[1]羅偉康.小學語文基于整本書閱讀的指導策略分析[J].文理導航（下旬），2021（01）.

3856500589220