新時期小學道德與法治開放性學科活動的策略探究

冒樹紅

摘 要：作為“樹人”之基，“立德”是學生成才成長的保障，是教育的根本所在。特別是小學階段，是“立德”的黃金時期，此時抓住道德與法治課程教學時機，創新教學方式，將德育等素質教育理念融入課程教學活動中，可以基于道德與法治課程教學實現“立德”的目標。本文在對開放性學科活動進行簡要闡述的基礎上，明確了其在新時期小學道德與法治教學中的應用意義，最后提出了一些基于開放性學科活動的道德與法治課程教學原則與策略，以期助力小學道德與法治高效課堂的順利構建。

關鍵詞：道德與法治;小學;開放性教學;教學策略

【中圖分類號】G621? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）06-0145-04

A Probe into the Strategies of the Open Subject Activities of Primary School Morality and Rule of Law in the New Era

MAO Shuhong? （Xue'an Primary School， Dongchen Town， Rugao City， Jiangsu Province，China）

【Abstract】As the foundation of "cultivate talents"， "moral education" is the guarantee for students' growth and the foundation of education. In particular， the primary school is the golden age of "moral education". At this time， we should seize the opportunity to teach morality and rule of law courses and innovate teaching methods to integrate moral education and other quality education concepts into course teaching activities. This can be realized based on the teaching of morality and rule of law courses. "moral education" goal. On the basis of a brief description of open subject activities， this article clarifies its application significance in the teaching of morality and rule of law in primary schools in the new era， and finally puts forward some teaching principles and strategies for moral and rule of law courses based on open subject activities. Facilitate the smooth construction of an efficient classroom of morality and rule of law in primary schools.

【Keywords】Morality and rule of law; Primary school; Open teaching; Teaching strategy

在素質教育背景下，道德與法治課程在小學課程教學體系中的地位不斷上升。道德與法治課程本身是一門綜合活動課程，倡導聯系學生生活，以活動或游戲為主要教學方式，通過指導學生自主思考或滿足學生自主探究需求來讓他們學習和掌握相關的道德與法治知識。這種學科特性使得其本身具備了綜合性、開放性、游戲化以及生活化等基本特征，這為開放性教學的融入提供了一個良好的切入時機。因此，如何有機整合開放性教學和道德與法治課程教學值得深入探討。

1.開放性教學概述

開放性教學最早誕生于二十世紀三十年代的美國，主要是強調充分突出學生在教學中的自主參與性，打破教學空間因素的束縛，擺脫教材內容的限制，同樣不需要提前進行教學方案或計劃的設計。與此同時，開放性教學倡導強化學生在教學中的主體地位，讓學生在主動參與教學活動的過程中獲取必要的學科知識，尤其是要高度重視開發學生的思維及智慧，這同當下核心素養培養要求基本保持一致。對開放性教學而言，其主要具有如下幾方面的基本教學特征：一是互動性。在開放性教學下，無論生生或者師生，它們彼此之間的溝通及交流變得更加便捷，思維啟發更加容易，對教學相長教學目標的順利實現有積極的意義。二是探究性。在開放性教學模式下，課程教學時空因素不再受到限制，課程教學氛圍靈活多變，均可以結合學生學情及需求和愛好等靈活進行設計，可以有效調動他們自主學習的積極性，讓他們不再覺得課程知識學習是一件枯燥、乏味的事情，而是一種非常有趣的事情。三是人本性。在開放性教學下，學生是整個教學活動的核心主體，教師則扮演著引導者與組織者的角色，這很好地契合了新課標所強調的生本理念，對培養學生學科核心素養也有積極的意義。

2.新時期小學道德與法治開放性學科活動開展的意義

小學道德與法治課程是培養學生良好道德素養，讓他們知法、懂法、守法以及形成正確道德準則的一門重要綜合性課程。在新時期環境下社會環境越發復雜，此時為了夯實小學生人生發展的基礎，助力他們成長和成才，就必須切實做好“五育”教育。而道德與法治課程則是強化德育教育，助力學生良好道德素養養成，提升他們綜合素質的一門重要學科。但是以往的道德與法治課程教學主要以課堂教學為主，并且依賴于道德與法治課程教材中的內容來開展知識講解，整體的課堂教學氛圍比較壓抑，學生在聽這些道德或法律方面“大道理”的時候常常聽得非常迷糊，無法對它們的具體內涵及意義形成深刻認知。此時如果可以在實際的教學中開展開放性教學，以開放性學科活動的方式開展授課，那么可以徹底摒棄以往側重“師講”的授課模式，真正地突出學生在道德與法治課程教學活動中的主體地位，并且可以擺脫教學空間和教材內容的限制，不再依賴于固有的教學方案與計劃開展道德與法治課程知識教學。因為開放性教學本身強調學生主動地參與那些能夠滿足他們自主探究或學習學科知識的過程，并在這個過程中激發他們主動參與興趣，開發他們的智力。而道德與法治課程教師則在這個過程中扮演著輔助學生主動學習及探索的角色，有利于借助開放性教學活動來提高他們自主學習的積極性，并幫助他們完成自身學習任務基礎上高效地掌握相關的學科知識，最終可以更加高效地助力小學生道德與法治核心素養的養成。

3.新時期小學道德與法治開放性學科活動開展的原則

（1） 有效引導

教學模式的先進性與否，或者其能否充分發揮自身在提高教學水平方面的作用，評價的一個核心指標不是學生被動接受的知識量，而是該種教學模式下學生原動力調動的多少，或者說是學生主動學習獲取的知識量。道德與法治課程本身具有開放性特征，如果實際授課中一味地依據“講授”的方式向學生被動灌輸道德與法治課程知識，那么就容易使他們感覺到非常乏味、枯燥，進而會影響他們主動參與道德與法治課程知識學習的效果。此時，如果可以在實際的道德與法治教學中有效地滲透開放性教學模式，那么可以靈活地設計各種各樣能否調動學生主動參與積極性的教學活動，如可以靈活地運用趣味性和直觀性比較強的影片、圖像或者一些有趣的小故事、繪本等，那么都有利于激發學生主動參與和學習的興趣，抬高他們自主學習及探究的效果。但是在整個開放性道德與法治學科活動中，教師必須在突出學生主體參與及學習地位的過程中，充分強化教師方面的指導及輔助作用。因為小學生年紀比較小，思維能力不足，尤其是無法自主完成客觀事件的獨立性評估及分析，此時必須依賴于道德與法治課教師的專門指導及點撥，這樣才能夠更好地保證開放式教學模式順利融入整個道德與法治課程教學活動當中。

（2）貼近生活

小學道德與法治課程教材是道德與法治課程教學的重要載體，也是教師授課的重要資料之一。為了保證道德與法治課程教學目標順利實現，同樣依賴于先進、有效道德與法治課程教材內容支持，因為學生對道德與法治課程知識點的預習或者復習等環節都依賴于道德與法治課程教材的支持。新時期的互聯網得到了飛速發展，此時學生除了道德與法治課程教材外，也可以從多路徑和渠道來進行獲取及學習，所以如果繼續采取常規的“唯教材”授課理念，那么必然會對整體的道德與法治課程教學效果帶來不利影響。實際上，道德與法治課程的知識點源于現實生活，并且生活化素材本身同小學生的感性思維之間具有非常強的聯系。而在開放性學科教學模式下，可以充分地將道德與法治課程知識同小學生所處的現實生活實際情況進行密切聯系，通過貼近他們認知的開放性教學更有利于幫助他們高效理解及掌握這些關鍵的學科知識，同時也更有利于預定道德與法治課程開放性學科教學活動目標的順利實現。比如，道德與法治課程知識中關于“交朋友”“交通規則”等方面的知識在現實生活中都可以找到它們對應的實例，如果可以深入挖掘這些生活化素材來輔助學生學習道德與法治課程知識，那么可以降低學生理解相關道德與法治課程知識的難度，增加這些知識呈現的直觀性與形象性，最終可以助力學習水平提升。

（3）開放氛圍

道德與法治課程開放性學科活動的設計建立在良好教學氛圍構建基礎上，因為小學生本身的自主學習意識不強，平時注意力容易受到外在因素的影響及干擾，所以為了保證開放性教學活動開展的效果，就必須注意有計劃地構建開放性教學氛圍，保證可以借此來激發學生主動學習道德與法治課程知識的興趣，讓他們在開放性道德與法治課程教學及活動氛圍下進行主動參與、自主探索以及其他一些學習性活動，助力他們學習水平大大提升。基于開放性教學氛圍的構建，可以有計劃地鼓勵學生進行自主發問，引導他們主動思考和探索，使他們可以師生或生生彼此之間的有效溝通、獨立思考、合作學習及開放探究等一系列有效性學習活動來助力他們高效理解道德與法治課程知識。比如，在道德與法治課程教學中組織全體學生開展小組合作學習活動期間，可以結合道德與法治課程教學內容及目標，靈活地設計一些趣味、開放的合作討論或者共同活動等多樣化的開放性教學氛圍，如“交朋友”方面的知識可以采取小組合作游戲或者角色扮演和辯論會等多樣化的開放性教學氛圍，保證可以有效促使學生主動參與、思考及探索，最終助力他們的學習效果提升。但是在道德與法治課程開放性教學活動設計中，除了考慮教學及活動氛圍的開放性外，還同樣需要考慮小學生主觀能動性的發揮，保證所構建的開放性氛圍能夠滿足學生自學、自思和合作學習等多樣化學習需求，避免開放性教學氛圍創設的過于乏味而影響開放性教學效果。

4.新時期小學道德與法治開放性學科活動開展的策略

（1）開放教學內容，突破固定教材束縛

在道德與法治開放性學科活動開展期間，首先需要考慮的是將“開放性”這一特性融入到教學內容中。作為道德與法治開放性學科活動開展基礎，道德與法治課程教學內容本身的開放性與否會對后續開放性教學活動的進行產生極大影響，教材內容實際上就是一個“例子”，而不是絕對、唯一有價值的教學內容。首先，要大膽地創編現有的道德與法治教材，充分迎合現階段教育領域比較火熱的“校本課程”教學理念，科學、合理地取舍教材內容。因為現有的道德與法治課程教材本身是立足于宏觀層面上設計的“通用型”教材內容，但是實際上不同地區、不同學校以及不同班級中的小學生群體本身存在比較大的差異性，這就決定了這些固定的課程教材內容在實際實施中并不一定都能夠發揮非常好的效果，所以必須打破現有道德與法治課程教材內容局限性，立足于圍繞學生身邊的地域及環境條件等，靈活選擇及挖掘一切可以利用的人、事、物等構成教材內容，科學創編教材內容，使學生可以切實體會到開放性教學內容的有效性。其次，要注意整合教材內容，充分利用“大概念”“大單元”等全新的單元教學理念，充足現有的教材內容，保證可以打破教材內容編排的思維定勢，通過合理刪減及整合這些課程知識，可以更好地助力學生高效思考。最后，要注意拓展教材內容，在道德與法治課程知識點上做外延處理，保證助力學生更加深刻地理解及掌握相關知識點，保證最大程度提高道德與法治課程知識的效果。

例如，為了使學生意識到“洪水的無情與危害”，增強他們自我保護意識，可以直接聯系貼近學生當下生活的一些實例來作為這部分道德與法治知識的教學內容，如2021年河南地區的特大暴雨，強降雨造成本省內31個縣區140個鄉鎮總計287713人受災，并且結合這些內容都可以摒棄以往單純文字的介紹形式，取而代之的是利用圖文并茂的方式以生動圖片配合簡短語言描述的方式來作為該部分道德與法治內容教學的重要知識。相較于教材中固定內容，這些知識本身貼近他們的生活實際，更容易令他們心理受到觸動。又如，在學習“美食文化”方面道德與法治知識學習中，除了教材中固有的教學內容外，還可以整合現實生活中學生的家鄉地區特色的美食文化，借助這些內容的有效整合可以豐富道德與法治課程教學內容的同時，使學生真實感受到自己家鄉豐富、多彩的文化，對培養他們熱愛家鄉的思想情感同樣有積極的意義。此外，除了專門性挖掘本土民間資源、鄉土文化等方面的資源來同道德與法治課程教材內容進行整合外，也可以結合道德與法治課程教學內容來對相應的內容進行大膽地拓展，保證可以借助拓展性或者延伸性的道德與法治課程知識點來使學生對相關道德與法治知識形成更加深刻的認知，有效提高他們整體學習的實效性。比如，針對“交通安全”方面的知識，除了教材中紅綠燈方面的交通知識外，還可以將常見道路標識以及騎行自行車中的安全事項等方面的知識作為拓展知識傳授給他們，使他們可以在自己的日常生活中安全出行。

（2）開放教學空間，滿足學生參與需求

課堂作為道德與法治課程教學的主陣地，是完成道德與法治課程教學任務的一個重要場所，但并非是唯一的一個場所。基于道德與法治核心素養培養的基本要求可知，活動與游戲是該門課程教學的主要方式，這決定了其本身的課程開放性特征，所以必須在開展開放性學科教學活動過程中大膽地打破課堂教學空間束縛，從密切聯系小學生的生活經驗和社會經驗等出發，指導學生可以回歸現實生活，讓他們體驗多樣化的學習活動，并且在整個社會大環境中進行開放性體驗。首先，要指導并鼓勵學生可以大膽地走出教室，親自到社會大環境中去體驗，滿足他們戶外探索的需求，使他們可以體驗到現實生活中存在的道德與法治課程知識的實用性與重要性。其次，要注意抓住學生家庭的教育作用，靈活利用親子活動或者其他家庭教育方式來向小學生滲透道德與法治課程方面知識，助力和諧家庭環境氛圍的構建。最后，要充分利用社會大環境，指導學生在參與各種各樣的社會活動過程中接受良好道德與法治知識的熏陶或者感受道德與法治思想的影響等，最終以此來助力課程教學水平的提升。

例如，在組織班級學生開展“種養一種花”或“試種一粒種子”的開放性學科教學活動期間，可以充分利用學校或者周邊一些可以利用的花圃等來讓學生親自進行種植各自喜歡的種子或者花苗等，在他們體驗松土、澆水、除草等的過程中可以認真地記錄下這些幼苗的成長歷程，最終還可以使他們收獲果實。通過這種戶外的開放性教學活動可以無形中使學生感受到“有付出才有收獲”這一價值觀念。

（3）開放教學形式，引導學生有效思考

作為小學道德與法治課程教學有效性的核心影響因素之一，教學形式的有效性與否會對最終教學效果產生極大影響，必須注意在開放性教學活動開展過程中有計劃地拓展課程教學范圍，引導學生有效思考，并在思考過程中對道德與法治知識形成深刻認知。而教學方式的開放性則主要體現在道德與法治課程課堂教學形式的靈活性，要不拘一格地展現出靈活性，保證可以滿足小學生差異化的學習需求。而在新課改背景下，課程教學實踐中誕生了許多符合小學生學習特征及學情和學習規律等的全新教法，如角色扮演法、情境創設法、游戲化教學或者微課等，這些多樣化的開放性教學方式都可以很好地滿足學生個性化、差異化的學習需求，對提高他們自身學習道德與法治課程知識的效果有很大幫助。而無論選擇哪一種開放性教學方式或方法，都需要滿足學生主動思考、參與、探究及學習的需求，力求更好地助力學生開展高效學習活動。

例如，在學習“彬彬有禮”部分道德與法治課程知識期間，課程教學的根本任務是要培養小學生熱愛生活的正確態度，如平時注重自己儀表儀容，舉止要文明得體等。為了激發學生學習這部分道德與法治知識的興趣，可以巧用微課教學模式，通過為學生播放一些關于“彬彬有禮”方面道德與法治知識的生動、直觀視頻，并且指導學生以小組合作討論的方式來進行親身體驗和交流，保證可以更好地助力他們高效開展自主學習活動。

（4）開放教學評價，提高開放教學效果

除了上述教學策略外，為了進一步提高開放教學效果，還要注意抓住道德與法治課程教學中教學評價環節的作用，通過靈活地開展一些開放性教學評價活動來幫助學生查漏補缺或者完善現有的道德與法治開放性學科教學活動開展方案。在開展教學評價中要注意強調綜合性評價，即要綜合考查學生學習的態度、能力與結果等方面，不能夠局限于知識層面的終結性考查，否則就違背了道德與法治課程核心素養培養的基本要求及規定，不利于助力他們良好道德品質的養成。

例如，在開放性教學評價中，除了教師評價外，也可以充分融合學習自評、互評以及家長評價等多樣化評價方式，構建開放性的道德與法治課程教學評價機制，如可以有機結合常規的試卷考試結果同學生在家、在校以及戶外活動中的評價結果進行有效結合，保證充分發揮學生、教師以及家長彼此共同作用來對學生進行更加全面的評價。在這種綜合性、開放性的教學評價機制下，小學生參與在校評價活動中要力求做到“好學生”，主要是教師從宏觀層面來評價學生思想和學習等方面的表現;在家評價活動中要力爭“好孩子”，努力為和諧家庭氛圍構建和幸福家庭生活發展而做出自己的努力;在外參與社會實踐互動中要爭做一個合格的“好公民”，借助這種“三好”評價機制來全面增強道德與法治課程教學評價的開放性與實效性。

5.結語

總之，開放性學科活動是提高小學道德與法治課程教學有效性的一個有效教學手段。在小學道德與法治課程教學中開展開放性學科活動期間，要注意遵從有效引導、貼近生活和開放氛圍幾個基本原則基礎上，開放教學內容、教學空間、教學形式和教學評價，保證全面提高開放性教學效果。

參考文獻

[1]劉瑩.小學道德與法治有效教學策略研究[J].西部素質教育，2018（17）.

3443500589299