初中英語學困生轉化的對策研究

楊旭成

摘 要：教學面向的是全體學生，由于每個學生的學習能力和學習習慣的差異，有的學生學得較好，而有的學生稍微落后一點。作為教師，要關愛每一個學生，尤其是學困生，幫助學困生跟上步伐、不斷奮進。英語作為初中科目中較為重要的一門學科，需要教師充分利用身邊的教學資源指導并幫助學困生提高學習成績，進而提高總體教學水平。

關鍵詞：初中英語;學困生;轉化策略

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）06-0162-03

A Study on the Countermeasures for the Transformation of Junior High School Students with Learning Difficulties in English

YANG Xucheng? （Fengcheng Junior High School， Qingcheng County， Qingyang City， Gansu Province，China）

【Abstract】Teaching is for all students. Due to the difference in learning ability and learning habits of each student， some students learn better， while some students are a little behind. As a teacher， we must care for every student， especially students with learning difficulties， and help students with learning difficulties keep up with the pace and keep forging ahead. As an important subject in junior high school， teachers need teachers to make full use of the teaching resources around them to guide and help students with learning difficulties to improve their academic performance， thereby improving the overall teaching level.

【Keywords】Junior high school English; Students with learning difficulties; Transformation strategies

英語，在現在的社會中變得越來越普及，英語的學習將會影響一個人的一生，因為初中英語是一個打基礎的階段，將會為以后初高中英語學習奠定基礎，甚至會影響走向社會后的語言表達能力與寫作能力。所以，如何教好初中英語，成為初中英語教師必須思考的問題。我們的教育是面向全體學生，我們提倡關愛學生，不是僅僅關愛學優生，更要關愛學習上有困難的學困生。隨著時代的深入發展，各種各樣的教學形式的產生為學生提供了諸多便利，也拓展了學生的學習渠道。我們需要從提高學生的情感與交流出發，融合各種各樣的教學資源，幫助學困生補充基礎知識，一步一步地跟上整體的學習節奏，樹立學習英語的信心，培養學生的學習興趣，從而愛上英語。

1.加強情感和心理交流，激發“學困生”的英語學習動機

在初中階段，英語學困生在學習的過程中會產生一定的自卑心理，對英語的學習興趣不是很高，因此，教師在進行學困生的英語教學中，要注重對學困生情感的交流，提高學困生對學習的信心，進而提高學困生學習英語的動機。

例如，愛是幫助學困生進行英語學習的一種生理需要，對于初中英語學困生來說，教師在平時對他們的愛護和關心往往比較少。因此，教師在初中的英語學習中，要對傳統的師生關系進行轉變，將學困生與教師檢錄在平等、尊重、理解的基礎上，用關愛，幫助學困生建立英語學習的信心，激發學生的學習興趣。在課堂上，教師要為學困生創造盡量多的表現機會，讓學困生盡可能地參加多種教學活動。學困生在平時的學習中，可以因為自身羞澀的原因而很少開口說話，因此，教師要將問題進行難度適中的設置，對學困生進行提問，讓學困生在黑板上默寫有把握的句子，或者讓學困生進行簡單問題的回答。當學困生回答正確時，教師要微笑著對他們說“very good”，學困生往往會因為簡單的一句表揚而信心倍增，養成大膽開口說英語的習慣，在課堂中自身的參與意識也將大大地加強，消除了學困生自身的畏懼心理。為了更好地激發學困生對英語學習的興趣，教師可以結合課文對英語課堂進行游戲設定，教學困生英文歌曲、聽英語錄音、講各種有趣的英語故事等，讓學優生與學困生在學習的過程中互相搭配，還可以采用雙人、小組、集體的英語學習方式，幫助學困生進行英語學習的各種訓練，讓學困生在英語的學習過程中能夠集中自身的注意力，不斷地調節自身的情緒，在輕松愉快的氛圍中掌握英語學習的方法。比如講“Keep The Candle Burning”時，教師可以拿來相關的實驗器材，讓學生在課前的七分鐘進行英語課文的預習，結合課本，一邊講述英語課文，一邊做實驗，這樣往往能夠提高學困生的學習積極性，學困生在學習的過程中學習的積極性也會高漲，注意力也會充分集中，教師再多鼓勵學困生進行英語故事敘述，學困生在問題回答上積極性非常高，記憶速度明顯提高。

從中不難看出，情感與心理交流在學困生的學習過程中，能夠啟發學困生對英語學習的積極性，從多方面激發學困生對英語學習的熱情，進而達到事半功倍的效果。情感交流對于學困生今后的學習來說，能夠起到幫助學困生真正有意義地融入到英語課堂的學習中去，往往學困生對英語學習的不喜愛是因為教師沒有給學困生良好的關心和愛護，讓學困生感覺不到英語學習的樂趣。興趣往往是學生對學科學習的第一任教師，學生只有對英語學習感興趣了，才能夠調動自身的積極性融入英語課堂的學習中去，因此加強情感交流，對學困生給予情感上的關心、愛護能夠真正意義上幫助學困生養成良好的學習習慣，不斷地貫徹學生學習的始終。

2.采用層次教學的形式，培養“學困生”的英語學習興趣

層析教學法在初中階段是非常適合學困生的英語學習方法，在該階段中層次教學法能夠適應學生對英語學習不同的吸收階段，幫助吸收能力較為薄弱的學困生打下英語學習的基礎。層次教學能夠根據因材施教的教學方法，真正地激發學困生在英語方面的學習潛力。

例如，初中英語的課堂設置本身具有鮮明的層次性，這就要求我們教師在教學的過程中，要仔細地研究層次教學的方法，對課堂氣氛進行及時的活躍，進而提高學困生學習的學習質量。當學困生得到教師的賞識時，自身就會產生一種滿足感，會對之后的英語課程學習充滿信心。表揚對于分層教學來說，對學困生的學習具有很大的激勵作用，因此教師要注重學困生在平時上課中的點滴進步。例如在分層教學的過程中，學困生在對問題進行正確回答之后，教師可以對學生進行點頭肯定，或者通過大拇指進行表揚，同時說“Wonderful！”“Your English is better than before ！"? “Your voice isreally beautiful！” .“Good answer”? “You are a brave boy/girl”等，這樣的表揚方式在分層教學中能夠給予學生足夠多的信心。層次性的英語教學，能夠根據學困生對英語的學習理解性，制定真正適合學困生學習的學習課堂，是真正意義上的啟發性英語教學方法，學困生在分層教學中能夠提高自身對英語學習的興趣。從中可以看出，學困生的教學講究有一定的方法與策略，教師在進行初中學困生的教學過程中一定要注重方法的引導，將分層教學的方法給予正確地運用，幫助學困生更加容易地對英語進行學習。

3.進行反思式課堂設置，促使“學困生”的英語學習品質

初中英語學習的詞匯量較大，尤其是新教材的學習中詞匯量尤為得多，加上很多短語以及句型需要進行記憶，學生在進行學習的過程中自身也具有一定的難度。因此，在進行教學課堂的設置時要注重反思性課堂的設置，提高學困生英語學習的品質。

例如，在初中英語的學習中初中英語自身的詞匯量比較大，尤其是在新課改的教材中的詞匯量更加得多，很多的句型以及重點的詞匯需要學生進行記憶，學困生在學習的過程中本身就具有一定程度的難度，教師在引導學困生進行英語學習時可以引導學生進行形音的結合，多感官一起使用，采用分類記憶、聯想記憶以及復習鞏固的方法來引導學生對單詞進行及時地鞏固與復習。教師在引導學困生進行學習時，可以將同等難度的英語進行簡化，降低對學困生的要求，將原來需要一次性記憶的單詞進行每六個單詞聽寫一次，在聽寫的過程中教師要引導學困生及時地進行課堂反思，將課堂中聽寫錯誤的單詞在錯題本上進行整理，幫助學困生建立良好的學習習慣;在進行反思課堂的建設時，引導學困生每人都準備一本英語“錯題集”，將課堂中積累的錯題以及具有典型性的錯題進行記錄整理，鼓勵學困生多看、多翻、多理解，這樣時間久了之后，學困生自然會養成良好的錯題反思的習慣，在思想上更能夠產生共鳴，幫助學困生進行有效的英語教育學習。反思性課堂的設立，還需要考慮到學困生的分組學習情況，教師需要考慮學困生自身英語學習的基礎以及個性化的發展，小組活動能夠幫助各個年齡階層的學生在學習時充分地發揮自身的學習潛力，在進行英語錯題積累的過程中教師可以引導學生進行“以優帶次”的模式，在每個學困生的小組劃分中插入幾名英語學習優秀的學生，鼓勵學生多進行交流溝通。學困生在小組討論的過程中不知不覺地就會養成反思型課堂的學習習慣，進而幫助學生樹立正確的競爭意識與集體觀念，激發學困生學習的上進心。反思性課堂對學生今后英語思維的養成具有重要的作用，在英語課堂的建設中幫助學生形成良好的學習品質，對學生在課后課堂的反思中起到重要的啟發作用。

從中不難看出，反思性課堂的設置能夠在一定程度上提高學困生對英語學習的能力，幫助學困生建立英語學習的模式，提高學困生在英語學習中的積極性，反思性課堂的建設對學生英語品質的養成具有重要意義。同時，反思性的課堂能夠促進學生養成勤思考的習慣，提高學生在學習中的主觀能動性。

4.設置游戲化教學課堂，提高“學困生”的英語學習潛能

針對學困生學習的不同情況，根據個性化、因材施教的學習原則，教師要對學困生在學習中存在的具體學習困難，包括學習能力、學習動機與需求等情況，將學困生的英語教學課堂進行游戲化的設置。游戲化的課堂能夠提高學困生自身對英語學習的主觀能動性。

例如，在游戲化課堂的設置中，教師要根據總體目標進行游戲化課堂的教學設計，教學設計中需要設置不同的難度梯度。在講授Go for it Unit 10“I’m going to be a basketball player”這個單元時，對于學優生來說可以讓學生自行對課文進行預習，并對課程進行自我學習，學困生自身可能對英語的吸收能力沒有那么強、自我預習能力也不高，因此，教師可以通過制作魔鏡的幻燈片來引導學困生坐上時空穿越隧道，并對魔鏡進行詢問：“長大之后，會從事什么職業呢？”學困生大多都被這種生動好奇的游戲所吸引，在對謎底的強烈尋求中，脫口而出“What am I going to be when I growup ？ I am going to be a/ an ...”整個游戲化的教學過程中，學生哄笑的過程既能夠對緊張的課堂氛圍進行緩解，又能夠有效地對英語中的一般將來式進行掌握，游戲化的教學過程能夠提高教學的多元化，從本質上改變英語學習的困難，將原本對于學困生來說較為困難的英語學習轉變成生動形象的英語課堂，能夠在很大程度上激發學生的學習潛能，提高學生的學習主觀能動性。游戲化課程的設置還體現在幫助學生建立生動形象的課堂學習習慣，在游戲化課堂的建設中教師可以通過“單詞接龍”以及“單詞講故事”的游戲將英語單詞的學習融入到學生的學習實踐中去，學生在做游戲的過程中會淡化對英語單詞背誦的枯燥情感，同時，游戲是一個集體參與的活動，學生在進行游戲活動的過程中如果單詞接龍出現錯誤，就會自身進行反思，在學生之間形成一種良性的競爭關系，幫助學生真正建立起一個有意義的英語學習課堂。尤其是在學困生的學習中，生動有趣的課堂氛圍的養成，對于學生良好的英語學習習慣的養成具有承上啟下的作用。

從中不難看出，游戲化的英語課堂教學設置能夠在很大程度上啟發學生對英語學習的興趣，從學生自身的學習特點出發，真正地達到因材施教的目的，幫助學困生建立起真正適合他們的英語課堂學習。游戲化的課堂環節具有幫助學生在形象化的課堂學習氛圍中建立起良好的學習習慣，進而在英語學習的過程中真正地幫助學生打造趣味化的課堂。

5.結語

綜上所述，在英語學困生的轉化過程中教師承擔的不僅僅是引導者、輔導者，而更應該是促進者與實施者，引領學困生做出自己的學習困難，踏上勝利的門檻，讓學生從自信為起點，點燃學習的激情，激發自己的學習內驅力。作為教師，要懂得關愛學生，使學生朝著積極陽光的方向發展，深度思考如何教好初中英語，讓學困生更好、更快地擺脫“學困”這樣的難題，有效學習英語，夯實英語基礎，從而樹立學習英語的旗幟，愛上英語。本文立足于學生的角度，關注學困生學習過程中出現的困難以及心理狀態，引導學困生積極改變落后現狀，這對今后英語學困生轉化的策略實施具有重要的意義。

參考文獻

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