探究式學習在初中道德與法治教學中的運用研究

莊長庚

摘 要：隨著德育核心素養的深入，按照中小學一體化的教學教育理念，對初中道德與法治教學提出了新的要求。道德與法治課程應以幫助學生獲取學科價值觀和核心概念為主，有效執行立德樹人的基本教學任務。加之道德與法治使用統一教材，探究式學習方式已成為道德與法治課堂教學中重要的學習方式。本文從探究性學習在道德與法治課堂中的應用優勢、存在問題、實施對策來展開說明。

關鍵詞：探究式學習;道德與法治;存在問題;運用策略

【中圖分類號】G631? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）03-0155-03

Research on the Application of Inquiry Learning in the Teaching of Morality and Rule of Law in Junior High Schools

ZHUANG Changgeng? （Chengguan Middle School， Nanjing County， Fujian Province， China）

【Abstract】With the deepening of the core literacy of moral education， in accordance with the teaching and education concept of the integration of primary and high schools， new requirements are put forward for the teaching of morality and rule of law in junior high schools. The curriculum of ethics and rule of law should focus on helping students acquire subject values and core concepts， and effectively perform the basic teaching tasks of cultivating morality. Coupled with the use of unified teaching materials for ethics and the rule of law， the inquiry learning method has become an important learning method in the classroom teaching of morality and the rule of law. This article explains the application advantages， existing problems， and implementation countermeasures of inquiry learning in the classroom of morality and rule of law.

【Keywords】Inquiry-based learning; Morality and rule of law; Existing problems; Application strategies

1.探究式學習的優勢

探究式學習也叫探究性學習、研究性學習，是指從學科領域或現實生活中選擇和確定學科主題內容開展探究討論形式的研究活動，它創造了類似于學術研究的情境，不過參與研究的主體是學生，教師負責引導，讓學生去發現問題，通過實驗、實操等獨立或者小組研究的方式進行信息收集和處理，形成自己的結論來表達和交流的一系列主體活動，在這個過程中以培養學生獲取知識、培養技能、發展情感為主，對培養學生的探索和創新精神有非常積極的價值。探究式學習方式是提倡學生積極參與的一種主動的學習過程，是學生探究自然科學以及學科問題的主要方式，因此它具有自主性、實踐性、綜合性、開放性等優點。

（1）完善道德與法治的主體理論

道德與法治這門課程以理論知識為基礎，讓學生難以產生較大的學習興趣，學生容易感到枯燥乏味。如果在課堂中單靠老師的解讀，很難提高學生的學習積極性，難以激發課程興趣。采用探究式學習，通過問題創設、情景創設等探索式學習方式，能夠引發學生的好奇心，在探究過程中勾起學生的求知欲望，變被動為主動，改變學習局勢。

（2）適合新教材的應用和核心素養的培育

新教材從教育理念上做出了很大的調整，創設了諸多探索和討論內容模塊，提出了對學生主動探究的要求。比如，教材中的“探究與分享”模塊，培養學生主動學習的意識，探究式學習正好能融合新教材內容的創新，適合推廣。再者，培育道德與法治學科的核心素質，即政治認同、科學思想、法治意識和公眾參與等核心要素還沒有體現出來，可以通過探究式學習來實現這一點。

（3）將道德與法治與問題聯系起來，促使學生主動學習

探究式學習是一個探索的過程，它是帶著問題出發的，一般情況下出于好奇，學生很想知道問題的答案，迫切地想解開問題的謎底，于是在學習引導上能夠很好地喚起他們的學習興趣，將初中法治與道德教學中的枯燥問題生動化，提高學生動腦的頻率，讓他們主動著手獲取法治與道德上的基礎知識，調動學生學習的積極性、主動性。在探究式學習中，不難看到探索不只是學生學會了，更主要的是學生會學了，這也是方法論的總結，是以學習能力為基礎的，探究后的成果是啟發、引導學生發散思維的新動力，讓學生獲得新的學習動能，逐步開展下一步的學習內容。

2.探究式學習在初中道德與法治教學中的現存問題

（1）探究主題沒有抓住重心

現行道德與法治課仍然采用以往的教學指導，對教材新內容的理解有些不足，在新的標準下課程要求和教材內容的制定有些不吻合，研究主題偏離課程的標準要求。與以往教材內容相比，新教材在格式和內容上有了重要變化，更加突出以人為本的教育思想，強調素質教育和法治教學，存在意識變化等思想在其中。編制課程時整合了多個領域的知識，將情感態度、行動能力、知識認知有機融合在一起，在學習態度上也更強調主動學習，這些較大的變化需要教師花費更多的時間和精力去梳理，需要深入思考教學設計，很多教師在處理過程中很容易導致探究主題偏離。

（2）探究問題設計不合理

探究問題不合理主要體現在兩個方面：一是問題過于膚淺和簡單。教師將探究式學習引入課堂時，擔心學生興趣不足，在探究問題設計上降低了問題難度，在研究內容的選擇上主要以教材中的基礎知識為問題探究對象，比如法律的概念等理論問題，這類題目在課程中有所講述，對概念的理解比較簡單，學生討論概念的實質意義不大，如果探究問題設計得過于簡單，學生的討論積極性難以調動，探究式學習也難以開展。二是探究的問題過多或者過于復雜，很多教師喜歡在課堂上進行提問，而且喜歡羅列一大堆問題讓學生解答，不同于傳統的問題回答，過多的問題容易增加學生的壓力，產生抵觸心理，即使采用小組教學去分化問題任務，也不利于學生知識體系的完整構建。

（3）探究過程流于形式

因受教學壓力的影響，存在形式化現象。很多教師有探究教學的意識，但在學習過程中沒有積極開展，這些表現在問題探究過程中就不難發現，比如在教師提出研究問題后，并沒有留給學生足夠的時間，直接說出答案或者不再進行下一步的深入探析，一筆帶過，或者說只留出一部分時間讓學生思考，在短暫的時間提出多個問題，學生難以完成多項問題的探究。這類教學行為看起來是在做研究，但實際上只是在材料基礎上進行練習，并沒有強調學生的主動思考。還有一種情況，在課堂教學中教師通過創造教學情境，學生在探究后給出的答案與教師的觀點不統一，教師便讓學生自行調查，直到獲取“正確”答案為止，這種“不干預”式的探究和討論，雖然過程看似是在探究學習，實際上是把問題拋給學生，成為一個找答案的過程。探究學習的目的是讓學生掌握研究方法，提高分析思考能力，而不僅僅是尋找“標準答案”，一味的消極只會挫傷學生的積極性，并不能讓學生在探究過程中獲取核心素養。此外，教師缺乏對研究過程的適當引導和積極監督，探究學習成為學生的“探究行為”，教師過分注重研究課題的確定和研究內容的選擇，沒有正確監督，強調學習目標，在過程中沒有關注學生學習能力的培育。

（4）評價機制有待完善

評價反饋未能及時實施。道德與法治課程通過探究式學習能開放問題、開放討論，在基于此的探究式學習中，學生的討論呈開放狀態，而在討論過程中，由于思想的沖突和創新，一些新的知識內容會讓教師“措手不及”，教師不能果斷及時地做出評價，問題滯后性出現，學生對問題的探究難以繼續。同時評價方法過于片面，新課程改革強調建立發展性評價體系，改變課程評價方式，發揮評價作用促進學生發展，多元化的評價方式是學生發展的主要方向，很多教師并沒有在評價體系構建上下足功夫，評價內容借助他人來布置，與自己的課程并未完全匹配，容易出現“張冠李戴”的現象，并不利于本班級學生的評價發展。

（5）探究整體缺乏連貫性

在初中道德與法治教學中探究課題的整體性沒有體現出來，探究內容以單元化活動為主要形式，在單項探究活動結束后整個探究過程就結束了，缺乏系統的梳理，整體教學改善效果體現不出來。道德與法治的思想邏輯是系統的，在理論上是相互聯系存在轉化關系的，在理論上的某部分觀點不足容易引起其他觀點的質疑，影響學生對知識的理解。同時探究活動缺乏持續性，從長期發展的角度來看，不利于學生學習習慣的培養，同時也不利于學生學科素養的塑造。探究式學習活動在開展過程中以單項內容進行時容易產生誤導，不容易被學生重視，久而久之容易放松學習心態，探究式學習流于形式。

3.探究式學習在初中道德與法治教學中的運用對策

（1）探究主題以學科核心素養為根本

深入理解新課標要求。目前初中道德與法治課程很多采用2011版的課程標準，即使在強調核心素養，很多教師仍認為舊的標準已經沒有價值，但實際上2011版課程標準中就有核心素養的意識形態。要把握準確探究主題，對課程基本理念要深入理解，努力將課程標準的要求與學科核心素養相結合，尋找兩者的對應關系，使學習目標與課程標準的實際要求緊密匹配。比如隨著網絡信息的發達，出現了新內容“網絡新空間”，教師在開展“網絡謠言的危害與防范”課題時，要結合當前課程標準來實施，在探究主題中要結合核心素養設定學習目標，核心素養應與課程標準中的法治、責任等內容的要求相結合。

深刻理解教材。首先，教師要從整體上理解教材，掌握教材內容之間的創新點，再根據課程標準制定具體、明確、科學、合理的教學目標，科學合理地結合教材優化學習過程，提高精準教學。首先，教師要通讀初中階段所有教材，對整體內容有大致認識，厘清貫穿全書的脈絡，把握課程教材線索，整合道德、法律、心理學和國情設計探究主題，轉變思想適應教材內容的變化。其次，根據教材設計確定研究課題，開展探究活動，結合當下實際生活環境，注重學生的生活體驗。例如，在《自由平等的真諦》課程中，讓學生談談自己的理解，然后結合教材理論來論證觀點，通過舉例網絡言論自由來厘清自由與法治的關系。“自由平等”這個主題內容可以從學生角度來觀察，舉學生生活中常見的例子，提高學生的個人感受，根據教材要求，組織學生進行小組討論，合作深入研究自由與法治的關系，從而增加知識，加深對自由平等與法治的理解。詳細分析學情。社會的發展改變了生活，也在改變我們的觀念和習慣，現在的學生個性更加鮮明，思想較為活躍，有自己的想法。教師要從新的角度了解學生，科學考察學生的學習能力和學習情況，比如通過問卷調查、課堂問答、趣味游戲等方式了解學生的知識和技能水平。教師既要了解班級學生整體的情況，還要把握學生個體的特性，只有了解學情才能做到因材施教，使研究的課題貼近學生的實際情況。例如，在討論“家國情懷”主題時，組織學習時代變遷的視頻，回顧歷史再看今朝，感受國家強盛的變化，進一步增強愛國情懷，豐富學生的內心感受。

（2）合理設計問題，緊扣教材內容

教師在理解教材內容后，要結合實際情況設計問題，問題設計要體現科學性、真實性，所選的探究案例必須是真實的，提高學生的真實感受，讓學生產生共鳴。在問題設計上盡量選擇周圍的事件開展研究活動，提高學生對中心問題的了解和認識。此外教師設計問題時要結合學生自身的能力，合理把控問題的度，選擇的材料應該讓學生有話要說，貼近生活現實的熱點事件，簡化問題類型，降低難度。比如，在讓學生理解“集體”這個概念時，為了幫助學生理解“集體”的概念，教師可以讓學生談談他們對小組的感受，談一談自己所遇到過的集體事件，學會處理集體和個人的關系。仔細制定研究問題，緊扣教材內容。教師在提出探究問題前要做好調查，再來創設問題情境，要想達到探究式學習的預期效果，必須有適合探究式學習的問題，才能激發學生的學習興趣。提出的問題要緊扣教材，以教材的觀點為根本，再來拓展學生的思維，要抓住機遇適時提問，合理分配有限的課堂時間，突出問題重點，及時調整問題難度。

（3）加強對探究過程的監督

由于探究式學習具有自主性、開放性等特點，教師要適度加強課堂管理。在課堂上應提高控制力和適應性，強調紀律性，隨時觀察學生的關注點，引導學生積極參與。在問題的調整上要根據學生的實際感受進行，可以設計獎勵機制鼓勵學生參與探究過程，鼓勵學生發表個人意見。

（4）完善探究評價機制

評價機制是教學過程中的關鍵步驟，合理地評價將對學生自主學習狀態調整產生直接影響。教育評價是否公正客觀，都直接影響學生的學習積極性。評價要做好即時反饋，評價活動應該在各個環節中都有所體現。比如課中評價和課后評價，在課程中對學生的解答和表現行為做出中肯的評價，通過行為鼓勵刺激學生的學習積極性。課后教師應自覺有效地評價學生在研究活動中的討論、反應、陳述、學習態度、溝通技巧、學習方法的改進等，從多個角度設計評價內容，盡量多采用積極的語言鼓勵學生的發展。評價的方式有很多，可以口頭結合具體詳細的表格共同評價，參照現行課程標準，關注學生的個體表現，關注學生的發展過程。

總的來說，探究式學習對學習內容復雜的道德與法治課程是非常有價值的，在培養學生學習興趣上有著積極意義。我們要落實新課標提出的學科基本素養要求，以“立德樹人”為根本任務，引導學生掌握探究性學習的技巧和方法。教師要不斷強化自身專業技能，提高自身德育思想意識，以學生發展為根本，促進學科核心素養發展。

參考文獻

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