基于深度學習的“1237”“雙線混融”教學模式創新研究

黃翠華 吳先勇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 深度學習和雙線融合教學是新時代教和學的新常態。探討了“雙線混融”教學模式的理論基礎，闡明了“1237”“雙線混融”教學模式的基本結構，以《教育學》課程為例，闡述了“雙線混融”教學模式的應用，通過優化教學內容、改進教學方法和手段、創新教學過程、改革課程評價方式等舉措，解決了教學中存在的教師的教學理念陳舊、學生的學習策略落后、現代信息技術與教學缺乏深度融合等教學難題。“雙線混融”教學模式的實施取得了良好的教學效果，提升了課程教學質量，開始應用于其他課程，但仍然存在一些問題和不足。希望本研究能提供給同行一些有益的參考和建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 深度學習;“1237”;“雙線混融”;教學模式;教育學

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）10-0010-03

當前我國教學經歷了從混合式教學到雙線教學，并進入到雙線混融教學時代。雙線教學是指“線上與線下”的混合式教學，是混合式教學的深化。雙線混融教學是混合式教學和雙線教學的升級版，強調“共生”“共存”“共融”，以實現學生的深度學習。[1]雙線混融教學研究剛剛開始，教學模式有待創新。

一、“雙線混融”教學模式的理論基礎

（一）行為主義學習理論

行為主義學習理論主要包括行為學習理論和社會學習理論。巴浦洛夫的經典條件反射理論、桑代克的“聯結說”、華生的理論、斯金納的操作性條件反射理論屬于行為學習理論，班杜拉的觀察學習理論和梅肯鮑姆的自主學習屬于社會學習理論。行為主義學習理論探討刺激與反射性行為、行為與其結果的關系，強化提高了某種行為發生的頻率，懲罰則減少行為發生的頻率。強化可以是一級強化或二級強化，可以是正強化或負強化。內部強化物是出自行為本身的獎勵，外部強化物主要表現為表揚或獎勵。懲罰是通過引入厭惡性刺激或取消強化物的方式來減弱行為。[2]

社會學習理論包括模仿和觀察學習、自主學習。班杜拉把模仿學習分為四個階段：注意、保持榜樣行為、再現行為以及獲得激勵去重復行為;強調訓練學生對自己的行為表現進行預期，并進行自我強化。梅肯鮑姆提出了自主學習的步驟。

（二）建構主義學習心理學

建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，同時吸收了行為主義學習理論的一些精髓和人本主義的教學思想。建構主義心理學強調：（1）以學生為中心。學生是知識信息加工的主體、知識意義的主動構建者，利用自己的已有經驗，建構起網絡結構知識。（2）在實際情景中學習。學習是學習者在一定的情境下積極主動地構建自己的知識。（3）合作學習。在教師的組織和引導下，教師和學生形成一個學習共同體，通過合作完成。（4）提供充分的資源，讓學生自主探索。為學習者提供充分的信息資源，保證學習者的主動探索和意義建構。[3]

（三）深度學習理論

所謂深度學習，是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。深度學習的特點：（1）有明確的、具有適度挑戰性的學習目標，學習目標很好地結合了課程內容和學生的興趣及愿望。（2）具有具體和準確的評價標準，能讓學生和教師知曉學習任務完成的程度。（3）對學習過程有完整的反饋和結構化的評價體系，培養學生的自信心和預處置能力。[4]

（四）混合學習理論

混合式學習是指在一個正式的教學課程中，學生在教師指導下，把線上線下學習相結合，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性的學習過程。

混合式學習具有幾個特點：（1）在線學習。學生的學習至少有一部分通過在線形式進行。（2）在有教師督導的地點進行。（3）是一種綜合性的學習體驗。[5]

以上理論為“雙線混融”教學模式在如何設計線上線下“共生”“共存”“共融”的教學過程，如何實施學習強化，如何為學生提供學習范式，如何實現以學生為中心，如何幫助學生自主構建知識，如何構建基于問題探究的真實學習情境，如何提供充分的資源，如何開展自主學習、合作學習、探究學習等提供了理論依據。

二、“1237”“雙線混融”教學模式基本結構

（一）內涵

“1237”“雙線混融”教學模式，“1”是指1個教學目標;“2”是指線上線下“雙線”;“3”是指三個教學環節：自主構建、合作探究、總結提升;“7”是指7個教學步驟：自主學習、知識建構、問題導入、合作學習、成果展示、互動總結、測評反饋。

（二）操作程序

1.自主學習。根據教師提出的要求，學生個人或者小組利用線上的教材、視頻、教學案例等課程資源進行自主學習，發現并整理出疑難問題，初步完成自學任務。

2.知識建構。學生通過線上自主學習獲得的新知識，利用原有認知結構中的有關經驗自主構建新的知識體系。

3.問題導入。通過呈現案例，提出問題。

4.合作學習。學生圍繞教師提出的問題和任務，開展小組合作探究，整理小組意見，為展示學習成果做好準備。

5.成果展示。展示小組學習成果，師生、生生、組組互動，共同解決問題。

6.互動總結。師生互動，共同總結，提升理論知識水平。

7.測評反饋。通過線上線下測評，檢測學生的學習效果，及時反饋矯正。

三、“1237”“雙線混融”教學模式的應用

教育學是師范本科專業的專業基礎課，經過三年的教學模式改革探索，形成了“1237”“雙線混融”教學模式。

（一）教學理念及思路

堅持“以學生為中心”的教學理念，以問題為導向、以探究為基礎、以教師為引導、以學生為中心，采用講授法、案例法、討論法、探究法等教學方法，利用超星、雨課堂、中國大學MOOC等平臺，實施“1237”“雙線混融”教學，貫穿課前、課中、課后，拓展教學時空，引導學生理解教育的概念、教育基本規律、教育目的等教育學基本原理，實現對教育學基本理論體系的認識，掌握教育學基本原理的應用能力，形成正確的學生觀、教師觀、教育觀，初步具有熱愛教師職業的教育情懷和依法執教意識，形成反思基礎教育問題的意識。

（二）教學改革舉措

1.優化教學內容，融入思政元素。將“課程思政”元素融入課程內容，幫助學生理解教育學基本原理，掌握教育學基本原理的應用能力，達到樹立正確的學生觀、教師觀、教育觀，具有熱愛教師職業的教育情懷和依法執教意識的育人目標。

2.改進教學方法和手段。采用講授法、案例法、討論法、探究法、練習法、演示法、讀書指導法、參觀教學法等教學方法，利用超星、雨課堂等平臺，實施雙線混融教學，實現理論知識與實際生活相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合、講授與答疑相結合，引導、啟發、鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習，提升學習效果，增強學習信心。

3.創新教學過程。采用多種教學組織形式開展教學。實施“1237”“雙線混融”教學模式，課前學生利用超星、雨課堂、中國大學MOOC等平臺資源，完成線上的自主學習和知識體系建構，通過線下的問題導入、合作學習、成果展示、互動總結、測評反饋五個教學步驟實現對教育學基本理論體系的理解，掌握教育學基本原理的應用能力，實現深度學習。

4.改革課程評價方式。采用形成性評價與總結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生同伴評價與教師評價相結合，實現學業考核全程化，評價標準多元化，評價主體多元化，評價方式多樣化。

（三）突破的教學難題

1.變革教師的教學理念。“雙線混融”教學模式遵循“以學生為中心”的教學理念，注重發揮學生的主體性、能動性、創造性，教師由知識灌輸者轉變為學生建構知識的引導者、維持者、促進者，轉變了傳統教學觀。

2.變革學生的學習策略。“雙線混融”教學模式注重引導學生自主學習、合作學習、探究學習，由淺層學習轉向深度學習。解決了學生學習的“自主、合作、探究”不夠，重知識記憶，缺乏高階思維參與，利用知識遷移解決問題的能力弱，學習深度不夠等學習問題。

3.實現現代信息技術與教學深度融合。“雙線混融”教學模式強調線上與線下教學的“共生”“共存”“共融”，解決了現代信息技術與教育教學深度融合不足的問題。

（四）教學設計案例分析

以教育學單元六“教師與學生”第二節“教師專業素養”中“教師專業素養構成”教學活動設計為例，本次活動基于學生已經了解教師的地位和作用以及教師勞動特點等內容的基礎上，期望通過本次課程的學習達成以下目標。目標1：理解教師專業素養的內涵;目標2：通過自主學習、案例分析、合作學習、學習測評，掌握教師專業素養的內容;目標3：樹立正確的教師觀，初步具有熱愛教師職業的情懷。

為了達成教學目標，采用了談話法、案例法、合作探究法等教學方法，設計了自主構建、合作探究、總結提升三個教學環節和七個教學步驟。環節一：自主建構，包括自主學習、知識建構。本環節課前學生利用線上課程資源自主學習教師專業素養，發現并整理出疑難問題，初步完成自學任務。學生利用原有認知結構中有關教師專業素養的經驗去同化和順應通過線上自主學習獲得的新知識，自主構建教師專業素養的知識體系。環節二：合作探究，包括問題導入、合作學習、成果展示。首先，呈現案例，提出問題。教師出示學習目標讓學生明確本次課的學習任務，接著呈現師德案例，并提出“你如何看待教師的行為？”問題，引導學生結合自己的經驗思考案例并談談個人看法，通過此活動檢測學生對教師專業素養的了解水平并引入課題。其次，開展合作學習。教師提出合作學習任務：結合《幼兒園教師專業標準》，小組合作討論幼兒園教師專業素養包括哪些方面，引導學生以小組為單位，討論教師專業素養構成。本活動通過設置問題情境、合作探究學習、展示交流、師生互動等，使學生掌握幼兒教師專業素養構成。最后，學習成果展示。各小組代表上臺展示本組學習成果，通過成果展示檢測學生小組合作學習的成果，了解學生對教師專業素養的理解程度，為互動總結環節提供參考。環節三：總結提升。首先，互動總結。師生互動小結教師專業素養內容。幼兒教師專業素養包括專業理念與師德、專業知識、專業能力，其中專業理念與師德包括職業理解與認識、對幼兒的態度與行為、幼兒保育和教育的態度與行為、個人修養與行為;專業知識包括幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識;專業能力包括環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展。最后，測評反饋。教師呈現幼兒教師師德案例，引導學生分析師德案例。利用超星平臺課程學習資源發布課堂測試題，學生通過在線測試檢驗自己對教師專業素養構成掌握和理解情況。通過本次活動幫助學生掌握教師專業素養內容，樹立正確的教師觀，初步具有熱愛教師職業的情懷。通過師德案例分析和客觀題測試，鞏固教師專業素養構成知識，培養學生學以致用的能力。

四、改革的成效與反思

（一）教學效果

“1237”“雙線混融”教學模式實施后，學生對教育理論的學習興趣與參與度有效提升，自主學習、團隊合作與溝通能力有所提升。以學前教育本科專業為例，近兩年，學生考試平均成績、優良率顯著提高，不及格率大幅下降，平均成績由52.2分提高到73.8，優良率由3.6%提高到30.4%，不及格率由48.6%下降到7.6%。課程目標達成度為0.83，達成度良好，說明學習效果好。學生申報的創新創業訓練項目獲國家級立項7項，區級立項17項，參加全區師范生教學技能大賽榮獲一等獎1項，二等獎4項，三等獎2項;學生參加全區師范生信息化教學應用大賽榮獲一等獎2項，二等獎3項，三等獎5項。

（二）推廣應用與教學反思

“1237”“雙線混融”教學模式的實施取得了良好的教學效果，可以推廣應用于其他教師教育課程和專業理論課程。但是在實施過程中仍然存在一些問題與不足，如線上課程資源開發與利用不足，影響學生自主建構和自主學習，線下教學的互動總結質量有待提升等。這些問題有待在今后的教學實踐中不斷改進。基于深度學習的“1237”“雙線混融”教學模式創新研究道路仍然很長，需要所有一線教師摸索前進。

參考文獻：

[1]李政濤.基礎教育的后疫情時代是雙線混融教學的新時代[J].中國教育學刊，2020（5）.

[2][美]羅伯特·斯萊文.教育心理學理論與實踐[M].呂紅梅，姚梅林，譯.北京：人民郵電出版社，2016.

[3]李伯黍，燕國材.教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[4]Eric Jensen，NeAnn NicKelsen.深度學習的7種策略[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[5]邁克爾·霍恩，希瑟·斯特克.混合式學習：21世紀學習革命[M].北京：機械工業出版社，2016.

◎編輯 尹 軍

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