家校共育視角下學生行為習慣養成教育的有效策略

陳錦秀

摘 要：良好行為習慣的養成對學生的生活學習有著至關重要的影響，而在九年一貫制學校對學生進行人才培養時，既要基于立德樹人的教育目標持續地進行文化課程的教育，也要通過德育工作的有效組織促進學生健全人格的形成。本文主要探究了對學生行為習慣養成教育組織背景下家校共育教學策略的構建，以家庭與學校教育合力的形成來保障良好的行為習慣教育組織質量。

關鍵詞：家校共育;行為習慣;養成教育

【中圖分類號】G636? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）02-0046-03

Effective Strategies for Students’ Behavior Habit Formation Education From the Perspective of Home-School co-Education

——Taking Nine-Year Schools as an Example

CHEN Jinxiu? （Houtian School of Xiamen City（nine-year system），Fujian Province，China）

【Abstract】Good behavior habits has a crucial influence to students’ life， and in the nine years for students to construct school personnel training， as well as school education target based on khalid ents ongoing cultural education of the course， also want to through the moral education work of effective organization to promote the formation of students’ healthy personality. This paper mainly explores the construction of home-school co-education teaching strategies under the background of students’ behavior habit formation education organization， so as to ensure the good quality of behavior habit education organization by forming the joint force of family and school education.

【Keywords】Home-school co-education; Habits of behavior; Formative Education

1.家校共育行為習慣養成教育的組織必要性

在九年一貫制學校開展培養堅決貫徹立德樹人教育目標的教育背景下，學校教育組織要針對性地通過德育的開展，使學生掌握良好行為習慣的要求，同時也在日常生活中堅決貫徹行為習慣的標準。

（1）行為習慣的培養，可以促進學生更好地開展社會實踐

從狹義的角度看，行為習慣只單一地集中在學生的日常生活習慣上，但從更加廣義的角度進行分析，行為習慣也包括學生思想、情感、心理活動的變化與發展。因此對學生開展行為習慣養成教育，既要關注外部行為習慣的形成，也要關注內部健康心理活動的發展，通過內部心理活動與外部行為習慣統一的把握，在內外部的協調背景下，既形成學生良好的行為習慣，也促進學生更好地開展社會生活與個人學習。

學生要明白良好行為習慣的要求，也要從社會實踐出發將其落實于日常生活中。九年一貫制學校開展教育實踐活動時，對學生的組織行為習慣教育要從思想、政治、道德品質、學習能力、自主發展、社會參與等方面出發，在持續組織德育的基礎上，以學生健全品格的形成與良好的社會生活方式，保障學校教育的人才培養質量。而學校教育主要在于理論，通過家校共育行為習慣養成教育，可以生活環境下無數次地重復與練習來形成固定化的行為方式，使學生以更加規范的生活方式，更加安全有效地參與社會生活。

（2）家校行為習慣養成教育，可以促進家庭學校教育合力的形成

面對行為習慣內部心理活動與外部行為習慣之間的統一，僅依靠學校教育背景下組織得到的品質教育工作，難以完全達到引導學生樹立良好行為習慣的教育目標，如果學校只學習理論卻不進行落實對學生的成長并無幫助，也不符合立德樹人的教育要求。九年一貫制學校在對學生進行行為習慣培養時，要通過與家庭教育合力的形成，通過學校教育的理論夯實，引導學生持續地開展行為習慣的重復與訓練。家庭教育下對學生良好行為習慣的再次規范可以鞏固學校教育成果，以行為習慣養成教育在不同教育環境下的高質量組織，使學生以知行合一的實踐方式持續地開展行為習慣的訓練，既對個人的思想意識、心理活動進行健康養成教育，也對其外部行為習慣加以規范與限制。在學校學習系統的理論知識，家庭則可以提供落實的環境，家庭與社會的連接也可以使學生不斷強化良好行為習慣。

2.家校共育下學生行為習慣養成教育現狀

（1）家庭教養方式不恰當

從學生的個人發展角度進行分析，優良的行為習慣可以培養其具有高道德品質、高道德修養的高質量社會建設人才，而學生良好的思想道德品質也會落實于社會實踐中，對家族發展、社會國家健康發展起到至關重要的作用。我國教育實踐活動強調社會主義核心價值觀，優良的行為習慣也與社會核心價值觀有著內容上的一致性。學生參與德育離不開個人價值觀的培養。在良好行為習慣的建設中，形成具有家庭特征的優良家庭教育環境，可以使學生在潛移默化的教育環境下得到價值觀的培養。

家庭中形成的世界觀、人生觀、價值觀，對學生思想道德品質的發展有著至關重要的影響，家庭行為養成教育也提供了很好的行為養成教育實施場所，家庭行為養成教育具備直接有效基礎互動的特點，而家庭行為養成教育對學生的成長有著關鍵影響。當前家庭教育活動的開展，在一定程度上并不具備良好的行為養成教育效果，部分家長在開展行為養成教育時也存在現實問題。家庭行為養成教育強調在生活習慣的搭建、言行舉止的影響下，以言行舉止的滲透潛移默化地影響學生的道德認知和思想實踐。但部分家庭行為養成教育的開展存在重視語言侵蝕行為的問題，家長對學生提出的要求往往直接且生硬，要求學生愛護環境不亂扔垃圾，自己卻隨手亂扔，要求學生要助人為樂，善良友善，自己卻在家里咒罵連天，該種家長在對學生進行教育時，更加強調通過限制的語言、機械的要求來局限學生的行為，卻忽視了言傳身教的教養方式，影響了行為習慣培養的最終成果。

（2）課堂教學脫離實際生活

課堂教學強調立足于課堂，把握課程內容與實際生活的聯系，把握學生全面綜合發展的要求，在教學理念持續更新、不斷發展的基礎上，以更加生動形象的方式，保障學生對知識的全面理解，也將此知識應用于社會實踐，促進個人的全面發展。行為習慣培養強調學生的主觀能動性，強調學生對教學實踐和環節的全面參與，而教師在教學實踐環節僅依靠課本照本宣科，對其中的知識進行機械的教學，并不利于學生對德育知識背后的時代意義、社會特征進行把握。

立足課堂的教育提出愛國、敬業、誠信、友善等基本要求，而學生并不理解生活中的哪些行為與這些要求相聯系，也不知道怎么在生活中落實基本的要求，并不利于學生良好行為習慣的培養。教學實踐強調知識點的講解，強調理論知識的講解，忽視了利用德育課堂對學生進行綜合素質培養，導致課堂教學質量無法完全提高的問題。學生在機械的記憶、簡單的理解下雖然知道并記住了愛國、敬業、誠信、友善，但難以形成更加真實的社會認知，無法立足德育課程對所處的時代環境有充分的了解，導致德育課堂難以發揮核心的人才培養價值，教師將行為習慣與日常生活割裂的教學方式也影響了教學組織效果。

3.家校共育下學生行為習慣養成教育的組織策略

對學生進行行為習慣養成教育，不能只依賴于學校教育背景下的道德教育以及行為規范，更要通過家庭教育對學生的行為習慣進行觀察與調整，確保其以規范的方式開展生活與實踐。學校教育系統下的行為養成教育較為規范以及模式化，而在家庭教育環境下，家長差異化的行為習慣以及言語方法會對學生的行為習慣造成一定的影響，因此為了在九年一貫制學校教育環境下對學生進行良好行為習慣的培養，要通過家校共育視角下家庭教育與學校教育的高質量組織，促進學生良好行為習慣的養成。

（1）以身作則，環境熏陶

九年一貫制學校教育環境下，學生的年齡差距較大，小學階段的學生作為行為習慣養成的關鍵時期，針對學生較強的模仿能力、家長要特別強調在家庭環境下對自身的行為進行規范，父母對學生開展教養行為要通過以身作則的方式，以潛移默化的家庭氛圍構建培養學生良好的行為習慣。當前學生行為習慣養成教育的組織作為學校德育的重要內容，開展得較為規范以及具體，但在家庭教育環境下，部分家長存在只重視成績而忽視學生行為習慣養成的錯誤教育理念。小學階段作為良好行為習慣養成的關鍵時期，學校教育活動的組織要有意識地對學生的行為進行規范與限制，使其掌握正確開展社會生活的方式方法，在中小學生守則的規范下使其養成符合社會價值觀念的行為習慣，以此開展生活與學習。

為了在小學階段對學生開展習慣培養，學校要關注家庭教育的高質量組織，通過家庭教育下父母以身作則的養成教育方法，以潛移默化的習慣養成與習慣滲透，促進學生綜合素養的形成與發展。作為家長要重視德育與學習成績并重的教育理念，在家庭教育環境下既要關注成績的提高，也要關注其良好行為習慣的培養。家長作為學生的第一任教師，要在家庭教育環境下對自身的行為習慣加以規范，通過言傳身教、潛移默化的家庭教育氛圍，促進學生良好行為習慣的形成。

（2）統籌安排，教育合力

家庭教育與學校教育共同組織，既要把握宏觀的教育目標也要從細節的教育手段構建出發，提高養成教育組織質量。當前學校教育、家庭教育存在相互促進、互相補充的優勢，學校教育可以彌補家庭教育中行為習慣培養存在的缺失，家庭教育可以對學校所形成的行為習慣培養效果進行進一步的鞏固。因此作為教育工作者既要重視學校教育的組織，也要主動引導家庭教育對學校教育給予配合。作為教師，為了更好地拉近行為習慣教育與社會生活之間的聯系，要以生活實踐為根基，在分析教學內容，把握教學重難點的基礎上，設置與生活相關的問題，在學生的反思優化、實踐參與中，促進學生綜合素質的發展。九年一貫制學校教育工作的開展更多地集中在文化課的教育實踐環節，而在立德樹人全面發展的人才培養目標下，學校教育也要有意識地開展德育工作。為了更好地保障學校教育的組織效果，教師既要關注學生的成績，也要在日常教學過程中對學生的學習習慣及良好素質進行培養。在日常教育活動中，教師除了基礎理論知識的講解之外，也可以滲透良好行為習慣的內容，通過學生在學校環境下潛移默化地接受行為習慣教育，使其在日常生活中有意識地對個人行為進行改進。

（3）持之以恒，長期培養

對學生開展行為習慣養成教育，要把握該環節的長期性與持續性的特點，無論是心理狀況改善還是行為習慣改進都有著發展變化的過程，因此為了推動行為習慣養成教育組織效果，學生在日常生活中要持續地關注個人行為習慣的不恰當之處，以高要求對個人的行為進行局限，也要根據規范的標準對個人習慣進行對比，明確不足之處。在家校共育環境下進行行為習慣養成教育，要把握家長、學校、學生三個重要的責任主體。學生作為養成教育的核心，要把握學生在行為習慣養成過程中存在的問題。教師在開展行為習慣養成教育時，要把握行為習慣養成教育的特點，以持續地引導與教誨，使學生在學習環境下持續地對個人行為加以改進。面對良好行為習慣養成提出的重復訓練與持續時間的養成要求，家長在對學生開展行為習慣培養時也要持之以恒地堅持養成教育。學生在改善初期形成的良好行為習慣，家長要予以鼓勵并不斷鞏固教育效果。行為習慣養成提出的重復要求，也使得在家庭教育環境下要始終關注學生日常生活習慣的變化與發展。面對學生日常行為中存在的習慣轉變，家長要及時敏感地對學生的行為習慣進行規范與調整，使其既持續朝著良好行為習慣的方向不斷發展，同時也在重復地練習下鞏固行為習慣的養成效果。

對學校而言，持之以恒的習慣養成教育要始終對學生的行為進行嚴格的規范。家庭教育環境下學生只模糊地掌握了生活開展的方式，學校教育環境下要通過規范的限制，使學生明確各個環節的行為要求。九年一貫制學校既要對學生開展文化技能的培養，也要針對性地鍛煉學生的生活技能以及生活常識。學校教育可以通過理論夯實的方式對家庭教育中養成的行為習慣進行強化。

4.結語

教育教學要主動從社會背景，人才培養角度出發，既在實踐中不斷分析、不斷思考教學組織方式，也在生活中培養學生理論與實踐相聯系的行為習慣、思維習慣，理論與實踐相結合的方式既提高了個人的理論素養，也提高了個人的實踐能力。新時代背景下，學校教育既要持續地開展教學改革，也要不斷地進行教學反思，既要明確人才培養的方向，也要把握持續創新教育形式，以學校與家庭、學生與教師、教師與家長的相互配合保障教育活動的順利組織。行為習慣養成教育要通過家庭教育與學校教育的長期持續組織，既使學生清晰地意識到個人行為習慣開展的方式，同時也通過不斷對個人行為進行調整與改進，來使其掌握良好的行為習慣方式。面對家校共育環境下良好習慣養成強調反復練習與重復實踐的特征，對學生開展行為習慣的培養要特別關注群體性活動下學生個人行為的規范。當前家校共育視角下學生行為習慣的養成，要通過父母以身作則、教育統籌安排、持之以恒培養的教育手段，來保障良好的人文素質教育效果。

參考文獻

[1]王占清.淺談初中生良好行為習慣如何養成[J].讀寫算，2014（47）.

3313501186544