幼兒園開展體驗式繪本閱讀的教學策略

林淑華

摘 要：幼兒時期是培養孩子閱讀興趣的一個重要階段，由于幼兒的理解能力還不高，在閱讀方面主要是通過看圖說話、閱讀繪本等系列活動進行。繪本閱讀內容生動形象、繪本閱讀教學方式新穎獨特的幼兒園才能受到更多家長的喜歡和青睞，如何采取有效的教學措施促進幼兒更加積極地融入繪本閱讀中，是幼兒教育工作者應該考慮的問題。

關鍵詞：幼兒園;體驗式繪本閱讀;教學策略

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）02-0078-03

Teaching Strategies of Developing Experiential Picture Book Reading in Kindergartens

LIN Shuhua （Daitou Second Central Kindergarten， Putian City， Fujian Province，China）

【Abstract】Early childhood is an important stage for cultivating children's interest in reading. As children's comprehension ability is not high，in reading，they mainly through a series of activities such as looking at pictures and speaking， reading picture books and so on. Picture book reading content is vivid and vivid. Only kindergartens with novel and unique picture book reading teaching methods are liked and favored by more parents. How to take effective teaching measures to promote children's active integration into picture book reading is a problem that early childhood educators should think about.

【Keywords】Kindergarten; Experiential picture book reading; Teaching strategy

繪本主要是以直觀且易于幼兒理解的圖片為主體，因此，家長對幼兒園繪本閱讀教學的水平和質量越來越重視。繪本閱讀教學是當前幼兒園教育的一個重要方式，在吸引幼兒注意力、提高幼兒創新性及培養幼兒學習興趣等方面具有較為顯著的作用。筆者結合自己的親身經歷和教學實踐，提出了一些體驗式繪本閱讀教學的具體實施辦法和策略，以期相關幼兒園的管理者和幼師能夠從中受到啟發，具有一定的借鑒意義。

1.恰當選擇繪本，增強閱讀自信

盡管體驗式繪本閱讀教學的引入會使幼兒課堂變得更加生動有趣，激發學生的學習熱情，但是幼兒教師也應該正確把握體驗式繪本閱讀的適宜程度。繪本內容既不能過于深奧，又不能毫無價值。如果教師選擇較高難度的繪本，幼兒將無法理解繪本里的內容，不能參與其中，從而無法達到教師教學的目的。如果教師選擇較低難度的繪本，幼兒會感覺沒有新穎性，不能更好地吸引幼兒的注意力，進而也不利于幼兒教師教學內容的傳授。總而言之，為了想使幼兒更好地融入體驗式繪本閱讀教學當中，選擇恰當好處的繪本類型具有至關重要的作用。幼兒不需要費腦筋就可以明白繪本中所要表達的意思。

比如，可以讓幼兒閱讀《小蝌蚪找媽媽》這本繪本，幼兒一開始很可能會好奇，為什么小蝌蚪要找媽媽？是媽媽不要他們了嗎？帶著這些問題幼兒在教師的帶領下開始了閱讀，小蝌蚪以為一路在途中遇到的好多動物都是他們的媽媽，這些動物告訴小蝌蚪，他們的媽媽是長得什么樣子的。最后，小蝌蚪終于找到了他們的青蛙媽媽，然而這時的小蝌蚪也已經變成了青蛙。幼兒讀完之后就會明白，小蝌蚪原來是青蛙的孩子。因此，選擇恰當的、符合幼兒年齡的繪本可以使幼兒在發現繪本閱讀樂趣的同時也解決了問題，增強幼兒的閱讀自信。與此同時，在體驗式繪本閱讀的教學中要注意與實際生活相結合，利用生活常識，增強幼兒繪本閱讀最好體驗效果。幼兒階段是學生邏輯思維能力和想象力初步萌芽和發展的階段，而且，喜歡玩耍、探索新鮮事物是幼兒的天性。在一些枯燥乏味的繪本閱讀教學中巧妙地融入趣味性的實踐活動，不僅能把以往平淡無奇的體驗式繪本閱讀課堂變得生動有趣，還能發散幼兒的思維，使每一個幼兒都參與到實踐活動中來，從而去發現繪本閱讀的樂趣。

2.融入游戲互動，增強認知體驗

幼兒畢竟不像成年人，他們的思想還比較稚嫩，平常接觸和體驗的新鮮事物也相對較少，了解和知道的事情并不多。如果在繪本閱讀教學的過程時，只依靠平日里幼兒教師干巴巴照本宣科的講解，教師和幼兒之間缺乏良性、有趣的溝通與互動，那么要想激發幼兒更多的發展潛能將不太現實。所以，為了培養和增強幼兒對繪本閱讀內容的認知體驗，教師可以抓準時機，結合繪本的相關主題內容，精心挑選和設計一些與之相符的互動小游戲，讓幼兒能夠在快樂中學習。

教師在和幼兒一起進行繪本閱讀學習“誰藏起來了”這一內容時，首先教師要為幼兒講清楚其中每個小動物的自身形體特征，讓幼兒知道通過不同小動物身上固有的顏色、器官、形體大小等可以快速找出隱藏起來的小動物。然后，教師可以從這一教學內容出發，組織全班幼兒開展捉迷藏的趣味小游戲，讓所有幼兒轉過身，之后教師隨機挑選一名幼兒讓其躲到講桌或者椅子后面，然后模仿繪本中找小動物的過程來讓其他幼兒找一找，說一說。比如說：“我從椅子露出的地方看到小芳穿的鞋子啦，我就知道藏起來的一定是小芳！”這樣，通過融入與讀本最相關、最貼切的游戲，不僅可以吸引幼兒更多的關注度，而且有利于幼兒充分理解和掌握繪本知識，是非常值得教育工作者采納和應用的教學辦法。

3.渲染活動氣氛，加強情感體驗

活動氣氛對于教師提高教學效率來說非常重要。有時可能僅僅因為教師所穿的衣服死氣沉沉，或者是教師把生活中的情緒帶到了課堂中來，也有可能是教師的教學方式不能吸引學生的注意力，這些因素都有可能導致課堂氣氛沉悶。因此，要想使更多的幼兒提高上繪本閱讀課的興趣，教師還需要精心設計教學環節，充分利用閱讀的情境和魅力來帶動活動氣氛，閱讀課不同于語言活動、科學活動這些知識理論類學科講解起來枯燥無味。體驗式繪本閱讀本身就有自己的優勢，它比較有感染力，能把每個幼兒都帶到繪本的世界里，使活動氣氛變得活躍。

教師還可以利用動畫片、情景劇、音樂短片，引起幼兒的共鳴。并且也可以在動畫片的烘托下，使幼兒放松心情，與繪本融為一體。比如，在學習《春天在哪里》這本繪本的時候，教師可以在正式上課之前先與同學們進行一些有關春天的對話。教師可以問同學們“大家喜歡一年四季中的哪個季節呢？”“在大家的印象里春天是什么樣子的呢？”以及“孩子們可以試著說一說春天都有哪些特征？”等一系列的問題，讓孩子們在認真思考的同時，進一步加深對春天的向往。隨后，教師可以播放《春天在哪里》的有關視頻，讓幼兒們在視覺和聽覺的共同體會下，牢記這本繪本的主要故事梗概。最后，通過看圖片猜人物的方式，幫助幼兒鞏固這本繪本的內容，有利于幼兒充分掌握更多的課外豐富多彩的知識。

4.音樂渲染氛圍，加強情感體驗

幼兒園中的繪本大多數都具有情感教育的功能。比如有的繪本向幼兒展示親情，有的繪本向幼兒展示友情，有的繪本向幼兒展示生命，并且繪本還包含各種情緒的元素，比如歡喜、憂傷、生氣、害怕等的情緒，對于一些勇敢、堅強、冷靜、樂觀等的優秀個性品質也提出了肯定。但是在繪本教學過程中，如果教師單純只靠語言講解，幼兒只能停留在最淺層的認識面，并沒有深入理解繪本所表達的情感。此時，教師若能夠為幼兒播放相對應的音樂，讓幼兒通過聽覺的刺激激發情感共鳴，這樣能夠有效提升幼兒對情感的體驗。

另外，繪本本身就有圖畫美、文學美，再配上音樂美，那么幾種藝術之美融合在一起，更能培養幼兒良好的感知美的能力。對于幼兒來說，音樂渲染氛圍可以極大的提高他們對于繪本的興趣程度。只有在讓學生提起對繪本閱讀的興趣，才可以更好的開展體驗式繪本教學工作。因為處于幼兒階段的學生非常容易受外界因素的影響轉移注意力，如果教師在氣氛創設期間，使用音樂渲染的方式，就可以在情感上引起學生的注意力，并且使其對繪本閱讀的學習工作保持較長的注意力。

比如，教師在向幼兒講解《媽媽一直愛你》這個繪本時，就可以在講解繪本之前為幼兒播放《世上只有媽媽好》《我的好媽媽》等歌曲，讓幼兒在韻律中體會媽媽的偉大。然后再過渡到繪本教學中，播放背景音樂，教師有感情的講解繪本，繪本學習完成之后，教師再向幼兒播放關于媽媽的歌曲。通過繪本內容的鋪墊，幼兒哼唱歌曲，更能體會出幸福感。這樣一來，幼兒的情感體驗也能夠得到升華。在進行《媽媽一直愛你》的繪本講解工作時，通過《我的好媽媽》《世上只有媽媽好》等音樂渲染烘托出現場教學的氣氛。這不僅能夠吸引幼兒的注意力，讓其在情感上發生共鳴，還可以極大的提高教師的繪本講解效果。

5.動手操作實踐，鼓勵探索體驗

現階段幼兒園使用的繪本都是由專業機構印刷并且發行的，每一篇文章都具有深刻的教育意義，并且在繪本中也有很多方面的文章。比如科學類的、探索類的、成長類的、情感類的等等，不同體裁的文章帶給幼兒的體驗也各不相同。幼兒由于年齡較小，對事物都有著好奇心，因此在繪本閱讀時，教師可以以科學繪本為基礎，為幼兒開展實踐活動，讓幼兒不僅僅是看圖聽講，還可以真正動手做一做。這樣一來，幼兒不僅能夠很好的了解知識，還能培養自己良好的科學素養。蒙臺梭利說過：我看到了，我忘記了;我聽到了，我記住了;我做過了，我理解了。由此可見，真正動手操作實踐和親身的感知能夠互相結合，對幼兒成長有著非常重要的推動作用。教師應當善于總結繪本，挑選繪本，鼓勵幼兒真正動手操作，在探索中體驗科學的樂趣。

比如，在講解繪本《小黃和小藍》時，教師首先帶領幼兒簡單了解繪本內容，然后讓幼兒思考：小黃和小藍放到一起變成什么顏色？雖然通過繪本內容，幼兒可以知道答案，但是教師可以帶領幼兒通過探索的形式獲取答案。教師提前準備好黃色和藍色兩種顏料，讓幼兒自己動手調配顏料，將黃色和藍色混合攪拌，發掘色彩的變化。當幼兒通過自己動手配出綠色時，成就感會油然而生。在這個活動中，幼兒還能很好的感覺色彩之間的滲透與變化，如果時間允許的話，教師還可以鼓勵幼兒探索其他顏色互相混合之后色彩的變化，進而體會色彩的樂趣。另外，幼兒通過實踐活動親身體驗、自主探究，有利于加強對于閱讀內容的理解和掌握。同時，進一步培養了幼兒動手實踐和獨立思考的能力，大大提高了繪本閱讀教學質量和效率，可謂是一舉多得。

6.鏈接生活實踐，沁潤知識情感

幼兒園體驗式繪本教學的一個基本原則就是要以幼兒本身所有的知識經驗作為出發點，并在此基礎上對其已有的經驗加以建構和升華。在體驗式學習過程中，幼兒并非單純一張白紙，他們對于社會、生活中的各種事物有著不同的理解和認識，所有這些理解認識都是他們開展體驗活動的動力。

例如，教師在開展《月兒圓圓》的繪本教學的時候，在教學活動的導入環節當中，教師可以借用月餅盒向幼兒進行展示：“小朋友們，知道這是什么東西嗎？小朋友們有沒有在家里看到過類似的東西？”以此來跟幼兒的生活實際產生鏈接，幼兒就能夠根據自身的真實經驗來將其引申到繪本體驗活動當中，這樣的導入銜接比較自然，而且又能利用幼兒已有的知識經驗。教師還可以讓幼兒在學具的操作過程中，強化實踐體驗。如在開展《爺爺一定有辦法》的繪本教學中，要讓幼兒能夠深入地去感受爺爺的心靈手巧。繪本的內容主要是講爺爺利用破舊的毛毯，為小主人公約瑟裁剪制作許多生活當中的用品。教師可以相應地準備紙張還有尺子，以紙來代替破舊的毛毯，讓小朋友相應的進行操作，促使幼兒能夠在閱讀繪本的過程當中去感受爺爺的智慧，從而感悟廢物利用的巧妙之處，幼兒也能夠通過這種方式明白在日常生活中，許多廢棄不用的物品也能夠通過一定改造發揮出不同的功能。例如廢舊的紙箱、不穿的舊衣褲、包裝紙盒等，在提高學生的認識能力的同時，樹立學生良好的環保意識。

在幼兒的整個幼兒學習活動當中，繪本教學活動只是其中的一個板塊，教師還可以將實踐活動與課外資源實現有機結合，通過梳理、整合還有改造，在鞏固與提升的過程中，使幼兒的知識體驗更加豐富。幼兒園的教學資源還有活動場地比較有限，通過在社會實踐當中，能夠增加幼兒與社會的接觸面，使幼兒不單單局限于繪本當中的知識，也能夠與真實環境產生緊密聯系，去感受體會，加深固化在繪本當中獲取的知識，將其轉換城為自身成長的精神財富，完整幼兒生命發展，形成良好的行為習慣。

7.結語

綜上所述，繪本主要是以直觀且易于幼兒理解的圖片為主體，幼兒園繪本閱讀的教學質量直接關系著幼兒以后邏輯思維能力的高低和想象力、創造力的活躍程度。相關教育工作者必須充分重視幼兒的閱讀體驗過程，正確把握繪本教學內容，適時增添一些趣味性的繪本游戲，提高幼兒的思維認知水平，豐富幼兒的情感體驗。因為幼兒的注意力集中時間有限，幼兒教師如果只對繪本進行簡單的閱讀，那么幼兒們聽不完整堂課就一定會走神，而實施體驗式繪本閱讀教學模式不僅可以把幼兒的心思拉回到課堂上來，而且也能促進幼兒更主動的參與到閱讀課堂學習中去，從而有利于提高繪本閱讀課堂教學的質量。同時，可以有效提升幼兒的創新思維，有助于幼兒身心的健康發展。

參考文獻

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