基于幼兒自尊發展的幼師評價策略探析

徐翠鳳

摘 要：幼兒階段是自尊形成的關鍵期，由于身心發展尚未達到自我調節和評價的階段，往往需要借助他人的評價和反饋形成自我認識。然而，當一日生活中的幼兒出現一些情緒、行為或發展水平方面的負性事件時，幼師過多的否定性評價負面地影響著幼兒自尊概念的形成。本研究基于幼兒自尊發展的視角，從三大方面提出幼師評價的有效策略，幫助幼兒獲得歸屬感、能力感和價值感。

關鍵詞：自尊;歸屬感;能力感;價值感

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）02-0093-03

The Evaluation Strategies for Teachers Based on Children’s Self-esteem Development

XU? Cuifeng（Nanhuan Experimental Kindergarten of Gusu District ，Suzhou City， Jiangsu Province， China ）

【Abstract】Early childhood is the key period for the formation of self-esteem. Since physical and mental development has not yet reached the stage of self-regulation and evaluation， children often form self-awareness with the help of others’ evaluation and feedback. However， when there are some negative events in children’s emotion，behavior or development level in one day’s life， teachers’too many negative evaluations negatively affect the formation of children’s conceptual self-esteem. Based on the perspective of children’s self-esteem development， this paper puts forward effective strategies for teacher evaluation from three aspects to help children obtain sense of belonging， ability and value.

【Keywords】Self-esteem; Sense of belonging; Sense of ability; Sense of value

幼兒階段是個體身心發展的重要時期，也是自我概念形成的關鍵期。由于幼兒的身心發展尚未達到自我調節和評價的階段，往往需要借助他人的評價和反饋形成自我認識。在幼兒園的一日生活中，幼師的態度、語言和行為便是最重要的他人評價和反饋。然而當幼兒出現一些情緒、行為或能力上的偏差時，幼師會脫口而出“怎么還沒吃完”“今天怎么又是最后一個”等否定性評價，也會習慣性地用權威去控制、指導和訓練幼兒，而一旦權威消失，幼兒就會恢復到先前的行為方式，因為幼兒本身的需求和愿望沒有被改變。所以，當負性事件已經發生時，需要明白首先希望幼師了解幼兒的感受有多深刻、對幼兒的想法有多重視，更需要在行為上得到更多正向、具體的指引，從而獲得歸屬感、能力感、價值感，形成受益一生的獨立自尊體系。

1.幼兒自尊的發展

（1）自尊的前兆和自尊的形成

“自尊”是詹姆士（James）在《心理學原理》中首次提出的，他認為：自尊=成功/期望，即自尊取決于成功與渴望成功的比例關系，強調自尊以能力為基礎。同時，自尊的形成是一個社會化的過程，包括能力感和價值感的形成。其中能力感的產生主要取決于個體內部因素，即個體有無能力獲得成功;而價值感主要取決于外部的社會因素，即個體的能力發揮是否符合社會評價標準。所以，一個人自尊的發生發展必須是在個體自身成熟的基礎上獲得成功，又在社會化過程中經得起社會標準的評價才能實現。《嬰幼兒自尊的前兆與形成》中提到，個體在形成真正意義上的自尊之前是有前兆的。其中能力感的前兆是掌控感，價值感的前兆是歸屬感。

（2）行動自尊和和概念自尊

根據皮亞杰的認知發展理論，0-2歲幼兒的認知能力處于感知運算階段，通過感覺器官與周圍環境的互動，其對自我的認識和體驗源于自身的活動及與養育者的交往，這時其自尊處于行動水平，即產生了自尊的前兆。2-7歲幼兒的認知能力發展到了前運算階段，開始用語言符號來表征自我能力和社會價值標準，產生了概念水平的自尊。盡管這一階段幼兒的認知能力仍具有明顯的直觀形象性，其概念自尊也只是前概念自尊，但卻和行動水平的自尊有了本質區別，能用語言描述自己的能力感與價值感，是個體自尊評價性情感體驗進一步發展的邏輯起點。也就是說，“掌控感和歸屬感是兒童在與客體相互作用過程中通過感知活動獲得的，屬于行動自尊（behaviorally manifest self-esteem）;而自尊形成后，能力感和價值感主要通過語言符號獲得，屬于概念自尊（Conceptual self-esteem）的開始”。

2.基于幼兒自尊發展的幼師評價策略

教育的核心是塑造一個人獨立完整的自尊體系，現實中的某些評價反饋正在摧殘這種自尊體系。某種意義上，早期教育的核心是關系，無論身處哪種場合，情緒氣氛構建基調，在特定的基調成員間才會彼此聯結。想要實現幼兒心智、情緒的健康發展，幼師需要營造相互尊重的氣氛，在尊重的基調里幼兒的需求和成人的需求才得以共同滿足。

（1）當幼兒流露負面情緒時——平和態度，積極傾聽，給予幼兒歸屬感

一日生活中，不可避免地會有讓人崩潰的時刻幼師也理所當然地會失去耐心。然而，積極傾聽能在這樣的困境中發揮神奇的作用。比如，在幼兒感到驚恐、生氣、不開心的時候，首先避免指責和否定，取而代之的是積極傾聽和經過判斷之后給予適合的幫助。因為所有年齡段的人在情緒低落時，最需要的不是別人是否同意，而是有人能理解他們正在經歷的事情。

第一，接納幼兒的感受，而不是質疑和否定。當幼兒難過的時候，幼師會下意識地脫口而出“就為這點小事哭啊？”這對幼兒來說是極大的質疑和否定，且瞬間在有效溝通中阻隔了一層障礙。相反，應該清晰地說出幼兒的感受，“你看起來好像很難過”對幼兒更有幫助。因為當幼兒聽到幼師描述他們的感受時，他們心里會感到安慰，會感覺到有人懂他們、理解他們、關愛他們。

第二，積極共情，少問“怎么了”“為什么”。當幼兒流露一些負面情緒時，幼師會心不在焉地問：“怎么了？”或 “為什么？”但往往解決不了問題。因為幼兒很難對難過心情進行分析，并總結出一個合理的解釋。而且比起一個催促他作出解釋的人，幼兒更容易信任一個接納他們感受的人，并且跟他溝通。如果能真正快樂著幼兒的快樂、憂傷著幼兒的憂傷，幼兒就能輕易向我們傾訴和表達。有時候，甚至什么都不用說，幼兒就能自我恢復，往往幼兒需要的是我們的共情。相反，如果只是假裝在聽，其實心不在焉，會讓幼兒感到氣餒。

第三，以關心的態度、簡單的話語回應幼兒。比技巧更重要的是幼師的態度，當幼兒被提問、責怪時，很難有清晰的思路和積極的態度去想問題。然而很多幼師不考慮幼兒的感受，習慣性地打擊幼兒，甚至咆哮式地指責幼兒，導致師幼互動不暢。而當幼師以積極的態度和“嗯……”“是這樣啊……”一些簡單的話回應幼兒時，他們就更容易邊敘述邊整理思路，當然就更容易自己找到解決問題的辦法。

（2）當幼兒出現不當行為時——接納感受，限制行為，呵護幼兒的能力感

在一日生活中，幼師總要不斷地提醒幼兒：“別咬手指頭……別亂扔垃圾……別把豆子塞到鼻孔里……別用手抓菜……”某種意義上，每個人的感受都應該被接納，但不恰當的行為必須受到限制。幼兒的感受和行為有直接的聯系，他們需要從幼師那里了解自己的行為到什么程度才不會被接納，自己就能改變那些不被接納的行為，因為幼兒和成人一樣，更愿意主宰自己的行為，獲得能力感。

第一，停止抱怨，就事論事地描述問題。“怎么總是忘記關水龍頭，你想發大水啊！”VS“寶貝兒，水池里的水快漫出來了。”面對抱怨，人們往往會抵觸，整個人的能量會消耗在負面情緒上，而如果只向你描述存在的問題，你就可以把精力集中在解決問題上。而且，描述問題的過程，也在幫助幼兒梳理、提示和解決問題。

第二，丟棄譴責，用簡單的詞語表達提示。“再讓我看到你在墻上畫，就暫停你所有的游戲。”VS“墻不是用來畫畫的，去紙上畫。” “老師說穿外套說了好久了，怎么還沒穿，就知道在這兒玩。”VS“快來穿外套”。顯然，帶有簡潔指向性的提示比隨意譴責更有效，因為當幼師給幼兒提示的時候，他們就可以直接按照指令去做了。

第三，說出感受，切忌評價幼兒的個性。“你怎么這么沒禮貌，總是打斷我說話！”VS“如果我的話還沒說完，就被人打斷，我會覺得不高興！” 幼師通過表達自己的感受，會讓幼兒感受到幼師的真實想法和誠懇的情感態度。可以多用“我”或者“我覺得”這樣的詞語，描述自己真實的感受，真正落實平等溝通和有效溝通。語言是表達對某個事件的感受、需要和請求，而不是指責和評判。現實中幼師往往不是表達感受和需要，而是常常就問題發表觀點和指責，比如有小朋友搶玩具會馬上說：“再搶就別玩了。”看到幼兒鬧騰會說：“你們怎么這么吵啊，安靜會兒好不好！”這些話都是命令語氣，沒有積極溝通，有誰愿意被迫接受命令呢？幼兒聽到命令的話語，只會產生內心的抵抗，還會覺得幼師不理解自己。遇到幼兒各種不合規范、不合心意的行為時，幼師要做的是“溫和而堅定”地告知正確的做法。

（3）當幼兒偏離整體水平時——尊重差異，具體指引，激發幼兒的價值感

十個手指尚且有長短，更何況作為獨立個體的幼兒。當幼兒偏離整體發展水平時，幼師要做的就是尊重差異、具體指引，激發幼兒的價值感。價值感主要取決于外部的社會因素，即個體的能力發揮是否符合社會評價標準，那么，當個體的能力不符合社會評價標準時，幼師的評價反饋不應該是簡單的抱怨和否定，而是要進行差異化管理，從而呵護和激發幼兒的價值感。

第一，當一個女孩交白紙時——尊重激發價值感。每個人會因為家庭氛圍、個性品格、認知水平等的差異而呈現出不同的發展水平。所以，評價反饋中，幼師要充分尊重幼兒的原有發展水平，如第一次畫小魚吐泡泡，每個人的畫紙上都有內容，只有鋆鋆的畫紙一片空白，鼓勵她幾次都未成功，等到她們組寫名字的時候，幼師說“沒關系，給你寫上名字”。到了第二次用波浪線畫小魚生活的水時，她動手畫了，在畫紙的中間部位畫了兩條長長的波浪線，這時幼師給她寫上名字并隆重表揚了她。鋆鋆在第一次涂鴉游戲中，因為剛入園的焦慮和緊張，遲遲沒有動手涂涂畫畫，最終交了一張白紙。作為幼師沒有訓斥、責備她，而是很鄭重地也在她的白紙上寫了她的名字，這樣的尊重讓她放松下來，得以在第二次的涂鴉活動中充分地揮動手臂、創作了屬于自己的作品。

第二，當一個女孩不肯吃飯時——接納激發價值感。幼兒園的一日生活中，幼師對幼兒的客觀要求一樣，但作為執行者的幼兒會表現出很大的差異，那幼師的管理和評價也應該是有差異的，如入園第一周，小雅每天都拉著媽媽的衣角不肯松手。10月底，到了吃飯時間，一直皺著眉“我不要吃飯，我不要吃飯，我不要吃飯”。針對她的情況，每次就飯菜給少一點點，吃完后鼓勵表揚。11月初，媽媽發消息說：“這兩天腸胃不太舒服，如果她不想吃東西，這兩天就不吃了。”那天吃白菜年糕，引導她少吃了點，吃完問她要不要添，小雅點點頭。11月的第四周，小雅的臉上多了很多笑容，整個人沒那么緊張了。吃飯我們也不強求，鼓勵她少吃一點點，不喜歡的挑到中間碗里。這周開始，小雅不再強烈地抗拒吃飯，不再說“不要吃飯、不要吃飯”，而是說“一點點，一點點”，遇到喜歡吃的飯菜都能再添一點點。對于愛吃的年糕又添了一次。從9月不肯入園，到10月“我不要吃飯”，再到11月的“一點點”，小雅從對幼兒園的抗拒到慢慢接納的過程讓我們看到，對于幼兒的個體差異首先是尊重和接納，其次是小步遞進地慢慢引導。

第三，當一個男孩不肯站著小便時——方向加方法激發價值感。相信幼兒有自我成長的內在力量，這算是對幼兒觀念和方向上的引領。但是幼兒由于認知和自理能力有限，所以，僅僅放手給幼兒成長的機會還不夠，還要在評價反饋時盡可能地給予具體的方法指引，如皓皓小朋友不會站著小便，問了家長說在家里也一直不肯站著小便，而且還說“我就是要做女孩子”。對于這個特殊情況，最初兩天首先接納他的現狀，讓他在女孩子的蹲坑上小便，集體教女孩怎么小便、男孩怎么小便后，一對一幫他站著小便，再過兩天鼓勵他走到臺階上、脫下褲子、手扶著墻自己站著小便，慢慢地習得這個能力。后來皓皓回家主動說“幼師說男孩子要站著小便”，就這樣，這個略顯內向的男孩每天在門口跟他眼神交匯的一剎那都會露出調皮可愛的一笑，這一笑便是那種“可以搞定幼兒園生活”的力量感。皓皓一開始與如廁這一常規的沖突特別強烈，幼師在對待和評價這件事時首先是尊重和接納他的原有水平，然后給予針對性的指引。如果沒有正確方法的引導，那幼兒就一直處于與性別不符的如廁行為上。所以，當幼兒需要推一把時，幼師得找準時機，搭好適宜的支架。

3.結語

瑞吉歐理論認為，“幼兒有一百種語言來表達自己的東西、表達對世界的獨特感受。評價反饋是支持幼兒的表達，還是用成人的思想去灌輸經驗、規范行為以至于幼兒從小班進來時是“一百種語言”到大班畢業時只剩下一種語言”呢？顯然，幼師與幼兒互動拋接球不是進行簡單的貼標簽，而是要從幼兒生命成長的高度，慎重地對待幼兒發出的每一個評價性語言信號，在不斷更新教育理念、打磨思維品質的同時，幫助每一位幼兒借由幼師的高階評價，更加客觀地認識自己、更加高效地向著正向評價的成長方向不斷發展、不斷超越！

參考文獻

[1]安志慧.“對話”視域下幼兒教師口頭評價行為的研究[D].蘭州：西北師范大學，2014.

[2][美]簡·尼爾森.正面管教[M].北京：北京聯合出版公司，2016.

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