對幼兒園自主性游戲的實現條件研究

徐琳

摘 要：自主性既是個人的品格特性，也是人的素質內核。自主性涵蓋兩個特征，一方面是獨立性，是個體在一定的條件下，對自身的活動具有支配與控制的權利。另一方面是果斷性，在現實面前，能夠合理地運用自己的選擇權利，有確切的目標與上進心。為此本文對自主性的特點進行詳細分析，針對影響幼兒園開展自主性游戲的因素，提出實現自主性游戲的條件，實現幼兒在游戲中的自主學習。以望借鑒。

關鍵詞：幼兒園;自主性游戲;自主游戲

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）02-0096-03

Study on the Implementation Conditions of Kindergarten Autonomous Games

XU Lin （Xinyuan Kindergarten， Huaqiao International Business City， Kunshan City， Jiangsu Province，China）

【Abstract】Autonomy is the character characteristic of individuals， but also the core of human quality.Autonomy covers two characteristics. On the one hand， independence is the right to control and control their own activities under certain conditions.On the other hand， it is decisive， in the face of reality， can reasonably use their own right of choice， have the exact goals and ambition.In this paper， this paper makes an analysis of the characteristics of autonomy in detail， according to the factors affecting the development of autonomous games in kindergartens， puts forward the conditions to realize autonomous games， and realize children’s autonomous learning in games.For reference.

【Keywords】kindergarten; Autonomous games; Autonomous games

自主性游戲是為了培養幼兒的自主意識與自主能力。因此，在幼兒園中幼師應該在了解幼兒已有的經驗上，適當引導幼兒共同參與、制定游戲的相關規則。幼兒園也應該為幼兒提供多元與開放的游戲環境，為幼兒創造游戲的機會，讓幼兒按照自己的意愿選擇游戲，幼師也要以參與者與觀察者的身份進行相應的指導，以此促進幼兒的主動性與創造性發展。

1.自主性的特點

自主性是個體性格特征的一部分，是天生就具有的自主性潛力，自主的人也能夠有效地控制外部環境與自己的沖動。對于個體來說，要依賴生存環境，才能獲得良好的生存與發展，但是人不能消極地依賴生存環境，要以自己的行動與方式進行改變，在與環境的互相聯系中占據主體位置。因此，在個體擁有獨立自由的支配與控制環境的可能性后，在出現缺乏目標、猶豫不決的情況下，就會喪失擁有選擇自由的權利。自主性的特點主要體現在以下兩個方面：一方面為獨立性，獨立性就是指在一定外部客觀環境的影響和壓迫下，個體仍能對自己的活動和行為進行支配和控制;另一方面指的是果斷性，即在面對客觀事實時，主體能夠合理地利用和使用自己的權利，有著明確的目標和決心。因此，自主性是個體的組成部分，如果個體缺乏有助于自主性成長的因素，自主性就會隨著自身的消極而埋沒。而加強對幼兒自主意識和能力的培養不僅能提高幼兒的自主性，同時對幼兒的日后發展也有著積極的意義和作用。

2.影響幼兒自主性的因素

自主性與自控性是每個個體成長的兩大因素，自控性與自主性也是矛盾的對立面，二者在發展中出現的不平衡情況，就會組合產生不同性格的幼兒。自主性與自控性都較強的幼兒才是理想的狀態，一般情況下，自控性稍強的幼兒其自主性就要差一些，自控性弱的幼兒，往往會表現出較強的自主性，此外，若幼兒兩方面都較弱，就會直接影響幼兒的發育，如心理問題與行為問題等。因此，只單純地強調培養幼兒的自控能力，會導致幼兒不知道該怎么支配自身的自主性與自控性，最后變得膽小退縮。我國目前出臺的獨生子女政策，讓家長對幼兒表現出過高的關心與投入。家長都希望幼兒做個聽話懂事的好人，不希望幼兒重走家長的路，想給幼兒安排一個平坦的道路。導致幼兒一直生活在父母的監控之下，盡管幼兒對某些活動沒有任何興趣，也要控制自己貪玩的欲望，滿足家長的安排。幼師與家長對幼兒管得太多，看得太嚴，游戲與玩樂對幼兒來說是平時該有的活動之余的調味劑。長此以往，幼兒就被訓練成了聽話的羔羊，進而形成他主性人格，導致幼兒過于順從客觀情況以及生活環境，屈從于外界的控制和強迫，缺乏自我目標，在遇到困難時很容易放棄，不利于幼兒形成良好的人格和品性，而且這種過度強調幼兒的自我控制力，會忽視讓幼兒通過主動探索達到適應環境的目的，也非常不利于促進幼兒的健康發展。

3.幼兒園自主性游戲的實現條件

（1）為幼兒自主游戲創造環境

幼兒園中的人文環境與物質環境共同組成了幼兒自主游戲的環境支撐，涵蓋了幼兒園的區域設置、游戲材料的投放與游戲的規則制定等。一方面，針對以形象思維為主的幼兒，園中一些半成品的游戲材料更能激發幼兒游戲的興趣，游戲能夠激發幼兒的思維想象力與聯想創造力。例如，幼師在游戲中可以開辟一塊空的自由區，投放一些木棍、花布之類的半成品材料，供幼兒在游戲中直接使用或利用這些半成品自制玩具等，這樣為幼兒創設一個自然的發展區域，讓幼兒有更多的獨立思考與發揮想象的空間。另一方面，同齡幼兒的自主發展既存在共性，也存在差異性。在進行幼兒園內的區域創設時，要遵循幼兒之間的個性差異，結合幼兒的年齡、能力與性格特點創設分層次的游戲模式，讓幼兒能夠在能力范圍內進行自主選擇，使得創設的難易分層游戲更利于激發幼兒的探究欲與挑戰欲。最后，游戲的規則制定來源于幼師，幼師要放下權利，讓幼兒通過游戲體驗自己制定的規則，滿足開展游戲的需要。例如：讓幼兒園的幾個小幼兒組成一個隊，將氣球系在一起，做成一個個“山洞”，并約定在鉆“山洞”時不能碰到氣球，要一個一個地鉆過去，整個游戲過程幼兒都是自己商量、分工與協調。制定的游戲規則讓幼兒在游戲中慢慢感受，為促進幼兒的發展與創造提供良好的環境。

（2）全面觀察與重點觀察

幼師在幫助幼兒開展游戲的過程中，為保障自主游戲的科學性、有效性以及適宜性，需要加強對幼兒實際情況的了解，才能有針對性地對自主游戲進行設計和優化，而實現這一目的最重要的方式就是觀察。因此，在實際開展自主性游戲的過程中，幼師應加強對幼兒狀態和游戲過程的觀察，只有在觀察的情況下，幼師才能了解幼兒游戲的需要，并在觀察中發現幼兒游戲的困惑，為后期的適當介入做準備。若幼師長期忽略觀察的作用，就會導致幼師的指導帶有一些盲目性，容易在幼兒游戲時出現過多的干擾行為，影響自主游戲開展的順暢性，以及幼兒自主意識、創新和創造能力的培養，妨礙幼兒的自主性發展，這與自主性游戲的開展初衷相違背。在實際進行觀察的過程中，幼師應及時將幼兒的表征、構造、合作與規則等典型的行為進行詳細的記錄，并在后期展開深入分析，以此審視、評價游戲環境、游戲材料以及游戲方式和方法的適宜性，進而有針對性地對游戲進行優化和調整。幼師要高效地運用全面觀察與重點觀察，一方面，在游戲之初要進行全面觀察，并在此基礎上，重點捕捉幼兒在游戲過程中生成的亮點與存在的問題。另一方面，幼師要掌握不同性格的幼兒在不同游戲中的重點。例如，在進行結構游戲時，幼兒更能以自主的方式呈現對結構的認識，并且幼師也要適當地觀察游戲材料的使用情況，從中發現幼兒對構建游戲的相關困惑，為下一步介入提供依據。

（3）在現實中缺乏生存的土壤

在進行幼兒園的游戲活動中，幼師對游戲的指導存在很多誤區，如很多時候，幼師都認為幼兒需要一定的幫助，但實際上幼兒并不喜歡在幼師的監視下開展游戲活動，幼兒認為沒有幼師的監管才有自由，認為幼師會不同意他們玩這個游戲等。而幼師認為的有利于促進幼兒發展的游戲內容與主題，幼兒不一定感興趣，這就導致在實際進行游戲設計和規劃過程中，幼師過多地從自身角度進行自主游戲的設計，而且為了保障游戲的順利推進，幼師也會在游戲過程中干預幼兒的操作以及游戲過程，幼兒的主體地位得不到有效體現，自主性培養自然也就無從談起。而且由于在游戲中幼師的干預過多，導致幼兒在游戲過程中成為游戲的附屬品，而不是游戲的主人，更不用說對游戲有控制的權利。幼兒在游戲過程中，要隨時聽從幼師的支配，從同伴的選擇到游戲材料的選取，從游戲的時間到游戲情節的設定等，幼兒都沒有自由掌控的權利，也不能在保持自己判斷能力的情況下與同伴合作展開游戲。在幼兒園中幼兒也經常會因為有一點不符合常規的行為，就被同伴告狀，并遭到批評。事實上，在幼兒群體中，不管是個人性格、興趣愛好，還是想象力等方面都是不一樣的，在整齊劃一的環境中成長的幼兒，就像流水線生產的成品一樣，只有相似性沒有差異性。因此，幼兒在游戲中雖然有形式上的自主權利，但在實質上卻缺乏有助于自主性成長的外部環境。

（4）幼師介入引發教育契機

在幼兒園中，不論是幼師的直接介入還是間接介入，幼師的指導都要通過彈性的控制，要注重發揮幼兒的主體性，最大程度地調動幼兒的積極性。幼 師在平時的指導中應該與幼兒的主體性相融合。例如：在幼兒園開展“超市游戲”活動時，幼師可以為幼兒提供不同的角色卡片，幼兒可以根據自己的喜好選擇扮演相應角色，如售貨員、顧客以及運輸人員等，當作為超市售貨員的幼兒，等了很久都沒有小朋友來買東西的時候，幼師可以適當提醒幼兒，“是不是沒有人知道這里是超市”，并建議幼兒適當地吆喝，同時引導其他幼兒進行購物，當有其他小朋友來超市進行購買時，售貨員發現想要購買的商品沒有了，于是緊急聯系廠家配送，這時選擇另一名幼兒扮演送貨人員，或者搬運工人等，當超市的貨品越來越多時，來超市購買的人也就越來越多。在這類游戲中，由于幼師的適當介入，超市中出現的小插曲，直接引發教育契機，讓游戲能夠繼續進行，也能促進幼兒自發性的游戲生成，獲得更全面的發展。在此過程中，值得注意的是，幼師應明確自身的引導作用，以及幼兒的主體地位，適當進行介入和引導，鼓勵幼兒進行思考和嘗試，而不是要求幼兒完全按照自己的思路操作，以此保障幼兒的自主性得到充分發揮。

（5）引導幼兒開展討論分析

在幼兒園中進行自主性游戲評價，是要幼師在觀察了解幼兒在自主性游戲的基礎上，適時地引導幼兒對開展的自主性游戲進行評價與討論。自主性游戲評價是否成功，關鍵要看幼師是否掌握了評價方式與要求，一方面，要將游戲中存在的矛盾原因呈現，積極引導幼兒進行集體或者個別的討論，在此過程中，幼兒會不自主地進行思考和討論，不僅有助于形成自己解決問題的方式，而且還能培養幼兒善于發現問題及解決問題的能力，然后鼓勵引導幼兒分享創意與成功的體驗和思考過程，既有助于培養幼兒的創造性思維，又能引導其對自身的思維過程進行梳理，形成良好的思維習慣。另一方面，幼兒也是評價的主人，要利用觀察，了解幼兒自主游戲的情況，以及幼兒進行自主游戲的能力，并通過問題引導幫助幼兒將外在的經驗轉化為自身的經驗。例如，在游戲與日常生活中，可以多問“為什么”“怎么辦”等，以此鍛煉幼兒的自主分析能力，并通過導論和評價，引導幼兒進行反思，不斷完善自身的思維過程和思考方式。

（6）自主性養成依靠幼師的自主

幼兒每天都要與幼師生活在一起，幼師的一言一行也會對幼兒產生一定的影響，因此幼師需要加強對自身行為的約束和控制，并積極與幼兒進行溝通交流，為其解釋相應的行為依據，幫助其形成自主意識。在幼兒進行喜歡的游戲時，幼師經常以干預的觀念指導幼兒的游戲，盡管在游戲開始時，幼師將選擇游戲的權利交給了幼兒，但在游戲過程中提供相同的游戲材料與主題，要求所有幼兒都要投入相同的情緒，這樣不僅會導致幼兒缺乏個性的發揮，還妨礙了幼兒在游戲中的社會交往。因此，幼師若想讓每個幼兒都在游戲中感到開心，就要鼓勵幼兒自己進行選擇，可以按照自己的意愿自主選擇與他人交往的環境，也可以選擇順承父母的要求保持交往的環境。此外，幼兒也會在交往中模仿周圍同伴，學會容忍與脾氣控制。而且，周圍的環境對幼兒自主性的培養也有極大影響，當幼兒長期處于一個被鼓勵的集體環境中，也會激發幼兒的勇氣以及自主意識，進而使得其朝著自主性方向前進一大步。要使幼兒對游戲活動具有支配與控制的權利，就必須給幼兒提供相應的機會。均等的游戲機會才能保證幼兒擁有平等的條件，能夠自由地選擇自己想玩的游戲，以此改變傳統的幼師指導與安排，造成過去玩不到想玩游戲的情況。

4.結語

綜上所述，自主性不是依賴于外界的個體自主選擇與控制，教師要積極樹立幼兒的主體觀念，將幼兒看作自主性游戲的主體。不論游戲環節的創設，還是觀察與游戲評價等，都要將幼兒的個體成長作為出發點，使幼兒真正成為自主性發展的導向和最終的歸宿。相信隨著對幼兒園自主性游戲的深入研究和探討，我國幼兒園自主游戲的應用水平和效果都將會得到進一步的提高。

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