積極心理學視角下高中生學習動機的激發策略研究

黃秀鑫

摘 要：本文主要以積極心理學視角下，高中生學習動機的激發策略研究為重點進行闡述。首先分析學習和學習動機基礎概述，其次從引導學生形成學習認知、制定科學的學習目標、提升學生學習自我效能感幾個方面深入說明，并探討積極心理學視角下高中生學習動機的激發策略，最后闡述高中生學習動機的激發創新點，繼而強化積極心理學視角下，實現高中學生學習動機激發的有效性，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：積極心理學;高中學生;學習動機;激發策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）02-0124-03

A Study on Stimulating Strategies of High School Students' Learning Motivation from the

Perspective of Positive Psychology

HUANG Xiuxin（Teachers' Training School in Longhai District， Zhangzhou City， Fujian Province，China）

【Abstract】This article focuses on the study of motivation strategies for senior high school students’ learning motivation from the perspective of positive psychology. First， it analyzes the basic overview of learning and learning motivation， and secondly guides students to form learning cognitions，formulating scientific learning goals， and enhance student learning. In terms of self-efficacy， it explains in depth and discusses the motivational strategies of senior high school students from the perspective of positive psychology， and finally elaborates on the motivation and innovation of high school students' learning motivation， and then strengthens the positive psychology perspective to realize the effectiveness of high school students' learning motivation motivation， and aims to provide reference materials for related research.

【Keywords】Positive psychology; Senior high school students; Learning motivation; Stimulation strategy

在教育的過程中，人們對學生的心理越來越關注，在運用心理學的基礎上，激發學生的學習動機，提高學生的學習效率。學習動機對學生學習質量提升有積極影響。然而，高中學生在學習動力方面表現出不足。積極心理學視角下，重點分析人的內在積極品質，強調全方位挖掘人的自身潛能，加快個體以及社會發展。通過心理學相對完整與高效的實驗方法，對人們的內在力量和美德進行深層次研究。如何依托積極心理學思想調動高中學生學習動機成為心理健康領域重點探索的話題。為此，筆者進行具體介紹。

1.學習和學習動機基礎概述

學習動機主要指的是可以提高學生主動學習，完成學習目標的內在動力。學生的學習動機不是單一的系統，而由各種心理動力因素的綜合，其中包含學習需求、學習興趣、以及對學習目的、意義的理解，學習的態度以及學習的習慣共同組成完成的動力系統。學習動機的基本要素主要有內在的需求和外在因素組成。心理學視角下，高中生學習動機成為帶動學生自主學習的一種動力來源，全面明確學生學習的原因和學習努力程度以及學生學習的傾向，學生學習動機關聯著學生學習行為，促使行為朝向學習目標前進，同時給予目標的實現提供學習行為支持。

一般而言，學習動機強的學生可以在長期學習中一直保持認真的學習態度，堅持完成學習任務。學習動機不佳的學生在學習中無法克服困難，不能集中注意力參與學習活動。基于此，素質教育視角下每一所學校的教學實踐中，教師都應思考如何提高學生學習動機，不要給學生提出過高的學習目標，也不對學生施加壓力，不然會影響學生的學習主動性，造成學生的學習緊張感，縮小注意范圍與知覺范圍，制約學生思維發展，不利于高中學生心理健康成長。

2.積極心理學視角下高中生學習動機的激發策略

（1）引導學生形成學習認知

高中時期成為學生世界觀、人生觀與價值觀發展的重要階段。學生擁有怎樣的學習觀念與知識觀念，不只是關系著眼前的學習成效，還會影響到學生的終身學習成效。高中教師應幫助學生樹立主動學習的意識，指導學生參與學習活動，不然所有的教學活動均是徒勞。高中學生應該積極承擔學習責任，所謂的學習責任主要是學生全方位意識學習的本質是自己應盡的義務以及責任體驗，明確高度的學習責任心成為高中學生自主學習的基礎條件，只有真正的把教師教學責任轉變為學生學習責任，學生才可從根源上明確自己應該承擔的責任，進行主動學習。

要想增強學生學習的意識和責任感，需要高中教師對學生進行循循誘導，善于觀察學生學習情緒的變化，抓住教育最佳機會，巧妙的完成教育思想滲透。并且引導學生明確學習目標，分數僅僅是學生學習過程的一種反饋信息，應該鼓勵學生在分數中找到自身的不足，并不是把分數當作學習成效的唯一準繩。教師組織學生分析學習過程，保障學生可以在學習期間獲取成就感，學生把學習當作美麗的旅程，給學生積極學習提供動力。在培養高中學生學習能力時，應該促使學生學會學習，這也是教師教學的主要目的。

（2）細致定制科學的學習目標

目標成為學生學習的動力，總體而言，明確的目標可以帶動學生生成的動機發展，學生能獲取更多的動力。在教學實踐中，教師應組織學生結合自身素質和興趣愛好明確奮斗目標，啟迪學生不斷奮進。高中階段的教育教學中，教師全方位進行高校專業設計與科類設計介紹，促使學生對高校認知的轉變，繼而明確自己奮斗目標，便于學生更好的成長與發展。

換言之，學習目標成為學生努力奮斗的方向，還是學生不斷前進的動力。高中教師組織學生細致定制學習目標，要貫徹下列理念：

首先，是圍繞學生自身需求進行目標設置。目標設置應凸顯學生內在成長需求，才可進一步發展為學生學習的驅動力。實現目標期間，若學生感知到成功與信心，可激勵學生持續發展。因此，制定目標期間應組織學生認真參與，給學生賦予一定的選擇權，教師扮演引導者的身份。學生結合學習情況自主調節，彰顯學生主體性，保障學生作為學習的主人。

其次，對學習目標逐步分解。目標的設置不應該過高過難，若在努力之下無法達成目標，很有可能給學生帶來挫敗感，學生不能持續堅持。目標設置的過低，容易達到，不能全方位調動學生學習主動性。所以，目標設置應結合一定難度加以分解，優質的學習目標應科學的分解，學生逐步朝向學習目標邁進。

最后，是增強學生學習體驗。學習的本質是內心變動，教育的實際目標并不是具體化的行為變動，卻是內心情感的巧妙形成。在教學實踐中，教師鼓勵學生體會內心情緒，對學生內心的積極情緒體驗進行挖掘，包含樂觀、自豪與堅持，學會對消極的情緒進行緩解，包含內疚、焦慮和自責等，所以教師在教學期間應彰顯教學智慧，善于明確教育契機，體現言語的教育功能，促使學生積極健康情感的持續生成。

（3）提升學生學習自我效能感

在積極心理學視角下進行高中學生學習動機激發，教師需關注學生學習自我效能感的提升，即凸顯個體對自身有能力完成某個活動的信任程度，這一系列的心理變化特征被理解為信心。基于積極心理學視角，較強自我效能感能夠促進學生個體力量的提高，在學生相信自己會在努力過程中獲得成功，學生可以更為幸福。

首先，組織學生自主歸因。多樣化的歸因方式會生成不相同的情感感知，在教學實踐中，教師依托一定的歸因訓練給學生呈現多樣化研究問題的思維方式，組織學生按照自主的歸因模式對待問題，把每一次成功歸因定義為自己有能力的內在歸因形式、把每一次失敗歸因定義為自己運氣不佳的外在歸因形式，目的是激發學生學習主動性。

其次，積極對學生進行評價。教師應注重激勵性評價，用欣賞的眼光對學生積的極品質進行分析。教師與其指責學生存在的問題，不如耐心地組織學生研究問題潛在因素，探索持續改進的方式。激勵性評價不代表不明確學生潛在的問題，若過度的對學生夸獎，在一定程度上會隱藏夸獎的激勵作用。教師指出學生錯誤的過程中，應結合事情自身，并不是針對個體而言。由此，學生會意識到教師為自己著想，真正得到情感支持，帶給學生更多的學習信心。

最后，是得到成功體驗。成功的學習體驗可促進學生自我效能感的提升，失敗的體驗會造成學生在學習中生成無助感。教師怎樣幫助學生得到成功體驗？應意識到教育和生活的內在關系，在教學期間注重對學生生活經驗的挖掘，結合生活實例感知書本知識。并且結合學生原有的知識情況分析學生已經學習到的知識，引導學生對自身存在的不足之處進行全面補充，不斷激發學生的學習效能感。

3.高中生學習動機的激發創新點

（1）知識驅動法

學習動機往往受到學生需求的影響。因為社會現實的因素存在，高中學生基本上可明確知識對于自己成長的重要價值。知識的本質便是力量，知識也就是財富。在傳授知識期間，教師要有意識性與計劃性地闡釋教材知識意義和運用價值，保障學生在學習知識的同時能夠改造社會與創造財富。不管是社會科學知識，還是自然科學知識，都對人類歷史發展產生巨大作用。多樣化知識在造福人類的過程中發揮著無可替代的價值，以上傳授都可加快學生學習動機轉變。現有的知識經濟初現端倪，利用知識帶動社會發展可凸顯無窮力量。處于農業經濟時代，擁有土地的人便擁有財富;處于工業經濟環境，擁有資本的人便擁有財富;如今知識經濟環境中，擁有知識的人便可擁有財富。教師可給學生介紹清華同方與北大方正等典型案例，挖掘學生學習動力，吸引學生對知識的關注、崇尚與向往，提高學生對知識的占有欲望，自主的學習專業知識。教師還可通過自己的學生創新事業案例鼓舞學生，使得學生分析家庭命運的改變，全面接觸所學的知識，驅動學生生成學習動機，為了人生價值的實現更為努力地學習。

（2）情感熏陶法

高中學生處于青春成長起始階段，自身的思想相對單純，容易多情善感，十分容易受到鼓舞。高中教師要善于利用學生這一成長特點培養學生情感，促使其轉為自身內在動機，繼而起到良好的學習成效。教師在具體的教學實踐中，通過良好師德風范與多種教學方法引導學生進行思想溝通，形成相對濃厚的友誼，發展穩定和諧的師生關系，組織具備情意的活動，擴展友誼交往，保障學生發展為可以信任的人。對學生表揚、批評、指導和關心等，教師都應懷揣著美好愿望，循序漸進地培養學生。萌生學生內心的學習動機，憑借優異的成績報答教師對自己的關懷，由此師生之間形成強烈的情感交流，激發學生學習主動性。教師對每一位學生保持一視同仁的態度，營造所有學生內心需求的人際氣氛，把全部的愛散播給每一位學生，不管是優秀的學生還是學習成績不佳的學生，都可以備受熏陶，將其轉為向上的成長動機，強化學習成效。基于師生感情培養，教師還應給學生之間的交流提供機會，引導學生之間互相關愛與幫助，將班級發展為溫馨的集體，努力拉近學生和家長的感情，讓學生在學習過程中形成回報集體與回報國家的意識。

（3）榜樣示范法

榜樣的力量是無窮的。應該通過榜樣的力量喚醒學生，發揮榜樣的力量給學生成長做出示范，使學生生成敬仰之情，調動學生內心強烈的動機，對偉人與名人畫像進行懸掛且介紹事跡本質上是彰顯榜樣力量的途徑。要想喚醒學生學習動機，調動學生學習熱情，應挑選滿足學生積極成長的榜樣案例，通過經典事跡大范圍宣傳，促使學生可以勤奮努力，朝向成功的目標邁進。教師細致挑選教學內容正確給學生引路，人文學科包含魯迅、周恩來等追求真理與求學治學的精神、自然學科的居里夫人、愛迪生與楊振宇等獻身于科學探究過程的精神，這些都是高中學生學習的楷模。對相關社會榜樣力量進行學生精神財富轉變，勢必帶給學生巨大的學習動力。學生身邊不乏優秀的榜樣，在教學工作中，教師應發揮榜樣的作用，引領學生積極前進。把優秀的學生成長事跡介紹給學生，更為有效地激發學生學習動機。由于榜樣存在于身旁，示范親歷目睹，對學生直接激勵更加高效。并且在班級管理中，人人都可成為榜樣。鼓舞學生積極表現自我，在決心和信心的引導下激發學生的學習潛能，可以極大程度上推動班級管理工作。

（4）前途昭示法

高中學生讀書求學主要是獲取良好發展前途，爭取實現自我美好的理想。教師在教學工作中應對持續激發學生學習動機，為學生美好的前程作好鋪墊。高考本質上是學生首次遇到社會分工的問題，還是高中學生首次自由選擇職業，作為人生前途的發展關鍵點。教師要抓住所有可以利用的機會給學生實施前途昭示，保證學生可以聽得懂與聽得進，得到思想層面鼓舞。并且引導學生大膽創新，為未來設想，迸發學生強烈的學習動機。教師時刻引導學生用美好的眼光看待人生，用美好的眼光看待今后發展，飽含著理想與前途積極自主學習，描繪輝煌的人生，激勵學生的成長進取心，持續不斷地給學生注入活力，維持持久化的學習動機。

4.結語

綜上所述，高中教師不僅要強調學生學業成績提高，還應注重學生身心健康的培養。圍繞積極心理學的思想，教師與時俱進的創新思想，樹立全新的服務意識，積極解釋學生學習中出現的問題，全方位注重學生情感需求補給，運用賞識的眼光對待任何學生，鼓勵學生積極努力，調動學生學習主動性和積極性，促使學生在學習中感受教育的幸福，將學生學習學習動機的激發落到實處。

參考文獻

[1] 趙燕， 黃志毅， 黃月勇. 積極心理學視野下農村高中生自我效能感干預研究[J]. 新課程研究， 2019（05）.

3135501186517