探討核心素養視域下的初中語文作業設計

陳海芳

摘 要：新課程理念下，培養學生的核心素養已經成為初中語文教學的一個重要目標，而該目標的實現不僅依賴于課堂教學，且應貫徹到初中語文教學的各個環節，包括課后作業環節。而傳統的初中語文作業設計模式對學生核心素養的培育難以起到預期效果。基于此，本文在核心素養視域下探索了初中語文作業設計的一些有效方法，希望能夠為初中語文教育工作者提供一定的參考借鑒，借此有效培育初中生的語文核心素養。

關鍵詞：核心素養;初中語文;作業設計

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）02-0133-03

Discussing the Design of Junior High School Chinese Homework from the Perspective of Core Literacy

CHEN Haifang （Yangzheng Middle School， Jinjiang City， Fujian Province， China）

【Abstract】Under the new curriculum concept， cultivating the core literacy of students has become an important goal of junior high school Chinese teaching. The realization of this goal not only depends on classroom teaching， but also should be implemented in all aspects of junior high school Chinese teaching，including homework . However，the traditional design mode of Chinese homework for junior high school can hardly have the expected effect on the cultivation of students’ core literacy. Based on this，this article explores some effective methods of junior high school language homework design from the perspective of core literacy，hoping to provide a certain reference for junior high school language educators， so as to effectively cultivate the core literacy of junior high school students.

【Keywords】Core literacy;Junior high school language; Homework design

語文新課標指出，教師在開展教學相關活動時，除關注學生的知識學習情況外，還要注意培養其學習態度，以及聽、說、讀、寫各項能力，并在此基礎上促進其核心素養發展。而這里所說的教學相關活動，除傳統的課堂教學外，還應包括課前預習、課后作業等，也就是說初中語文教師應當將學生能力培養、核心素養培育等滲透至語文教學的每個環節中，這樣才能真正達成新課標規定的相關教學要求。而從當前現狀來看，部分教師對初中語文作業設計不夠重視，這也在一定程度上影響了學生的語文知識鞏固和核心素養發展情況。基于此，筆者從核心素養培育的視角出發，對初中語文作業設計的相關問題進行探索和研究。

1.核心素養視域下的初中語文作業設計思路

培育學科素養已經成為各科目教學的一個重要目標，而對于初中語文教學來說，培育學生的核心素養就是培養其語言建構和應用能力，培養其審美鑒賞能力、創造能力，培養其理解和傳承中華傳統文化的能力，以及促進其思維的發展和穩步提升。想要借助初中語文課后作業發展學生的核心素養，教師應當遵循相關原則，并找到科學的作業設計思路。教師應當認識到，想要全面培養學生的核心素養，就要確保作業設計具有一定的全面性，這樣才能通過綜合性的訓練方式培養學生的各項能力，進而促進其核心素養的全面發展。而想要做到這一點，教師除了要把控好作業設計的內容外，還應當對作業的設計形式進行改進和創新，而且在設計作業時應當將核心素養培育納入設計目標中。此外，在新課程理念下，教師在進行作業設計時應當以生本理念為指引，充分考慮到學生的能力、需求等，這樣設計出的作業能更吸引其注意力，從而調動其完成作業的積極主動性，這對于作業效果的發揮是極為有利的。

2.核心素養視域下的初中語文作業設計方法

（1）依據學情，分層設計作業

每個學生都是獨立的個體，因此個體差異的存在是不可避免的，如果教師不能考慮到這一點，單純以傳統的“一刀切”方式設計初中語文作業，很容易造成下述情況：成績好的學生覺得作業太過簡單，對成績提升起不到多大的作用，因此以一種比較輕視的態度對待語文作業，以致其應有的功效得不到很好的發揮;成績比較差的學生則是覺得作業難度較高，完成起來非常困難，這樣就會在一定程度上挫傷其完成作業的積極主動性，同樣影響作業應有功效的發揮。針對上述情況，教師應當做好學情分析，并在此基礎上分層設計作業，這樣才能確保作業設計的合理性。具體可以從作業數量、內容上對其予以分層設計。

所謂數量分層，就是根據學生的學習能力為其布置不同數量的作業，以此滿足其不同的學習需求。本次研究將學生按照能力差別，從高到低的將其劃分為A、B、C三個層次。對C層學生來說，不要為其布置太多數量的作業，只要布置一些基礎達標類的作業即可;對B層學生可適當增加作業量，幫助其鞏固課內所學知識的掌握程度;對A層學生來說，通常都是學有余力的，因此除了讓其與C層、B層學生同樣完成上述兩種作業外，還可以為其布置一些擴展閱讀、讀后續寫之類的作業。當然，對于擴展閱讀、讀后續寫這類作業，也可以同時布置給B、C兩個層級的學生，只是不對閱讀數量、續寫字數等做具體要求，讓其根據自身實際情況量力而行即可。

所謂內容分層，就是在把握好作業內容的難易程度，針對不同層級的學生設計不同難度的作業內容。通常而言，可按照難易將作業內容劃分為以下幾個層級：一是側重于聽說讀寫訓練的一些基礎性作業;二是以理解課文內容、主題等為中心的一些課堂延伸性作業;三是以資料查詢、擴展閱讀、讀后寫作為主的拓展性作業。如教學完《水調歌頭》這一課，教師可以為學生分層設計作業內容：一是背誦并默寫《水調歌頭》;二是掌握詞中的一些重點實詞、虛詞，并根據自己的理解翻譯全文;三是查詢資料了解這首詞的創作背景，以及蘇軾的一些生平事跡，并寫一篇介紹蘇軾的小作文。教師可硬性要求A層學生完成作業一，B層學生完成作業一、二，C層學生完成作業一、二、三，同時A層、B層學生完成必做作業后，可根據自身實際情況選擇性完成作業二或作業三。

（2）明確目標，合理設計內容

核心素養視域下，想要借助作業來促進學生的核心素養發展，教師首先要從核心素養培育的角度明確初中語文作業設計的目標，并在此基礎上合理設計作業內容。當然，語文核心素養包含的內容較多，想要在每次的作業設計中將其全部涵蓋進去難度非常高，而且教材中的每一課甚至每一單元都有教學側重點，在核心素養培育方面同樣也是有所側重的，因此教師可以根據具體的課堂教學內容、目標等的設計，確定作業設計時的核心素養培育目標，也就是將課內教學與課后作業統一起來，這樣才能通過合理設計作業內容來培育學生的語文核心素養。

比如，對《觀滄海》這首詩的課后作業內容進行以下設計：先明確課堂教學時的核心素養培育目標，而對詩詞類課文的教學來說，核心素養培養目標通常包括審美鑒賞、文化理解這兩個方面，而在作業設計時也可圍繞這兩個方面進行。朗讀是學習古詩詞的不二法寶，有節奏、有感情地朗讀，可以讓學生更好地感受詩詞之美，這對其審美鑒賞能力的培養極為有利。因此，教師可以為學生布置一個詩詞朗讀作業，并且讓其將朗讀內容用手機錄制下來，反復聆聽感受體味其中的美感，同時還可以隨著自己對詩詞內容感悟的加深，重新錄制朗讀作品，然后在反復多次的聽和讀的過程中，培養其審美鑒賞能力。此外，古詩詞通常有其特定的創作背景，學生生只有在了解創作背景的情況下，才能對其內涵有一個更加深刻的理解，這其實也是了解中國傳統文化的一種方法。因此，教師可以為學生布置一些資料查詢、擴展閱讀的作業，讓其通過這種方式了解詩詞創作背景、作者生平事跡等，通過這種方式培養其文化理解能力。

（3）創新設計，豐富作業形式

傳統的作業設計模式不能有效促進學生的核心素養發展，因此教師應當通過對初中語文作業的創新設計來豐富作業形式，同時也能更好地發揮作業的作用，促進學生的核心素養發展。具體而言，教師可以采用以下方式進行作業設計。

第一，書海拾貝，推動語言建構和發展。

想要推動學生的語言建構和發展能力提升，需要大量的閱讀積累，單純依靠教材上有限的幾篇文章是不夠的，因此教師在設計作業時，可以設計一些課外閱讀類的內容，通過這種方式讓學生在更廣闊的書海中拾貝，逐漸增加自己的語言積累，為其語言建構和發展奠定良好的基礎條件。教師應為其推薦一些與課文內容相關的課外閱讀資料，同時還要鼓勵其制訂讀書計劃，以此促使其堅持開展課外閱讀活動。比如，在教學完《我的叔叔于勒》之后，教師可以向學生推薦莫泊桑的短篇小說集《羊脂球》，讓其從中任意選取一篇小說進行閱讀，并寫下讀后感，這樣可以讓學生進一步了解莫泊桑的寫作風格，以及常用的一些寫作技巧，同時也有助于其進行語言積累，從而達到有效培養語言素養的目的。當然，除了寫讀后感外，還可組織開展主題讀書交流會，讓學生借此機會互相推薦喜歡的課外書籍，并且交流閱讀感想，這也是激發其課外閱讀興趣，推動其語言建構和發展的一種有效方式。

第二，小組作業，促進思維發展和提升。

教師可以為學生設計一些需要小組合作完成的作業，而在小組合作的過程中必然會出現思想上的碰撞，從而達到啟發思維，促進思維發展和提升的作用。此外，在小組合作過程中，學生彼此間互幫互助、互相啟發、相互帶動，整體的作業完成效果也會更加令人滿意。當然，小組作業的設計不但要結合課堂教學內容，而且還應具有一定的趣味性，這樣學生才有合作交流、參與討論的興趣，同時其思維才能在完成小組作業的過程中獲得發展和提升。如在教學完《中國人失去自信力了嗎》這篇課文之后，教師可以組織一場以此為主題的辯論，正方觀點為“未失去”，反方觀點為“失去了”，然后讓學生在課后以小組合作的方式共同研究課文、查找資料，預判辯方可能出現的反應，尋找能夠支撐己方觀點的論據等，這樣的作業新穎有趣，很容易激發學生的興趣，同時也能更好地促進其思維發展和提升。

第三，書畫結合，有益審美鑒賞和創造。

初中語文教材中的很多文章不僅文字優美，而且意境也非常美，教師通過恰當的作業設計方式，可以有效培養學生的審美鑒賞和創造能力，這也是學生應當具備的一項核心素養。一般而言，文章的文字之美可在閱讀之時感受到，而意境之美卻沒有那么容易單憑閱讀就能感受到，教師可以為學生布置一些書畫結合的作業，讓其在學完某篇課文之后，將自己的感受以繪畫的方式表現出來，這樣能夠幫助其更好地體悟意境美，從而促進其審美鑒賞和創造能力的發展。比如，在教學完《記承天寺夜游》之后，教師就可讓學生以繪畫的方式將文中描述的場景展現出來，以此加深其對文章的理解和感悟，同時也能促進自身審美鑒賞和創造能力的發展。此外，學生在繪畫過程中能夠自由發揮其想象，這對其發散思維、創新創造等各項能力的發展也能起到一定的促進作用。

第四，網絡尋寶，推動文化理解和傳承。

初中語文教材是中國傳統文化的一個載體，因此在語文教學過程中推動文化理解和傳承既可行且必要。教師在教學完一些古詩詞、文言文之后，可以為學生布置一些拓展類的作業，讓其借助網絡來完成這些作業，這樣既能拓寬視野，也能促進文化理解和傳承能力的提升。如在教學完《愚公移山》這一課后，教師可以讓學生去網絡上查找一些與中國古代寓言故事相關的資料，包括發展史、有哪些經典作品等，借此讓其對中國傳統文化有更多的了解，這對其文化理解和傳承能力的培養有益。

（4）更新觀念，布置開放性作業

核心素養視域下，初中語文教師應當更新觀念，加強對學生能力發展的重視，包括創新創造、獨立思考、自主學習、實踐操作等能力，這些能力的發展能夠很好地推動學生的語文核心素養發展。而從當前現狀看，想要促進學生各項能力的發展，就要充分調動其主觀能動性，讓其主動去思考、去探索、去實踐。因此，教師在設計初中語文作業時，可以布置一些開放性較強的作業，給學生留下更多自主發揮的空間，這樣不僅能點燃其主動完成作業的熱情，同時也能更好地鍛煉其各項能力。

如在教學完部編版八年級上冊第一單元之后，教師就可以為學生布置一個新聞采訪和寫作的作業，讓其自主選擇時間、地點、主題等，采訪一個人或幾個人，然后根據采訪所得信息，寫一篇簡短的新聞報道。這其實就是一個開放性非常強的作業，給學生留足了發揮空間，教師甚至可以讓學生自由選擇以單人或小組合作的方式完成該作業。無論學生選擇何種方式，在完成作業的過程中其自主學習、實踐操作、溝通交流等方面的能力都將獲得提升，這對其語言建構和發展、思維發展和提升都能起到很好的推動作用。

3.結語

總之，初中語文教師應當加強對作業設計的重視程度，更新自身的作業設計理念，并且通過分層設計作業、合理設計內容、改進作業設計方式、布置開放性作業等方法來發揮課后作業的作用，為學生核心素養的發展打下更加堅實的基礎條件。此外，教師還應在實踐教學過程中不斷總結和反思，總結作業設計時的一些有益經驗，在此基礎上持續改進和創新作業設計方式，這樣才能充分發揮課后作業的作用，更好地培養學生的核心素養，促進其全面綜合發展。

參考文獻

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