基于整本書閱讀視角的小學語文閱讀教學有效策略

江連芳

摘 要：葉圣陶先生提出了“以整本書為主體，短章單篇為輔佐”的主張，即所謂行之有效“整本書閱讀”的教學思想。我們知道，閱讀教學居于語言系統授課中關鍵的地位，立足整本書閱讀的視角著力探究小學語文閱讀教學的有效性是尤為必要的。本文首先解說了整本書閱讀的內涵，并將此滲透于小學語文閱讀教學中探究出有效策略，設置懸念，激起對整本書的閱讀積極性;依據各學段的成長特征，擇選適宜閱讀的整本書;應用有效的閱讀方法，增強學生綜合閱讀的能力;組織多樣化的閱讀活動，拓展語文思維。

關鍵詞：整本書閱讀;小學語文;閱讀教學

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）02-0136-03

Effective Strategies for Primary School Chinese Reading Teaching Based on the Perspective of Reading the Whole Book

JIANG Lianfang （Primary School Affiliated to Fu'an Normal University， Fujian Province， China）

【Abstract】Mr. Ye Shengtao put forward the proposition of "taking the whole book as the main body and short chapters as supplementary"， that is， the so-called effective teaching idea of "reading the whole book". We know that reading teaching occupies a key position in the teaching of the language system， and it is particularly necessary to focus on the effectiveness of primary school Chinese reading teaching based on the perspective of reading the entire book. This article first explains the connotation of the whole book reading， and penetrates this into the primary school Chinese reading teaching to explore effective strategies， set up suspense， and arouse the enthusiasm of reading the whole book; according to the growth characteristics of each school stage， choose suitable reading The entire book; apply effective reading methods to enhance students' comprehensive reading ability; organize diversified reading activities to expand Chinese thinking.

【Keywords】Whole book reading; Primary school Chinese; Reading teaching

小學階段語文教學主要目標應為培養“聽、說、讀、寫”基礎語言素養。在開展閱讀教學中引入整本書閱讀的思想，既能很大程度提起學生多讀書的興趣，提升語文思維，而且能豐富語文知識，拓寬文學的視野，實現語言基礎的牢固構建。倘若教師只是單篇短章局限于片面化的閱讀教學，學生的思維也會受到約束，這樣無法提起閱讀的樂趣，更掌握不到閱讀的技巧，長期下去，日常閱讀習慣也無法得以有效形成。而整本書閱讀思想貫穿的閱讀教學，實現了“以一發牽動全身”，學生也能掌握更佳的閱讀技巧，逐漸產生對閱讀更大的興趣，在文學的天地里自由地徜徉，獲得更多的情感體驗。

1.“整本書閱讀”的內涵說明

語文新課標中指出：“著力培養廣泛閱讀的濃厚興趣，積累閱讀知識，拓展閱讀視野，大量地讀書，讀好的書，讀整本書。”這里的“讀整本書”實質上是全面廣泛閱讀的一種教學思想。深入分析來看，比如“寶黛初會”為《紅樓夢》這整本書里的一個節選或片段，“草船借箭”也就是《三國演義》整本書里摘選的一個節選、片段，從某個角度分析來說，整本書閱讀和名著閱讀、經典閱讀具有相同的性質。

2.小學語文閱讀教學中滲透整本書閱讀的優勢

（1）閱讀能力的有效培養

小學語文閱讀對培養閱讀能力有很大益處。然而居于此年齡段孩子的認知稚嫩，無法沉靜下來安心閱讀，無疑加大了閱讀教學的難度系數。整本書閱讀的深度思想使陳舊的教學方式得到徹底轉變，學生們閱讀的目光延展到類似的或者整本書、整本雜志的閱讀上去，結合整本書的中心思想和主旨內容能更容易地理解文章，不但強化了他們對課本所節選篇章內容的理解，而且豐富了閱讀儲備，推進了學生閱讀能力的有效培養。

（2）知識見聞的拓展

整本書閱讀的思想使文學知識更加結構化、系統化、全面化，不僅能掌握課文短章的重要內容，而且吸納了相連帶的更多重要內容，知識見聞得以拓展。并且，師生共享這整本書的閱讀過程中，當學生遇到疑惑和不解時，能及時得到教師的指導和糾錯，更加深透地掌握所閱讀的內容，知識面更加豐富，師生關系得到了拉近。

（3）核心素養的增強

培養核心素養是各時期教學的根本目標，要實現這個目標的重要基礎是語文教學質量的提升。而整本書閱讀思想融入進小學語文閱讀教學中，不僅幫助他們 獲得閱讀最佳途徑與技巧，在全面理解閱讀課文內容的前提下，使他們的語文核心素養得以增強。

3.分析小學語文整本書閱讀教學開展中的問題

（1）無法真正凸顯重要的價值

從根本上追溯葉圣陶的觀點，亦或是從素質教育、新課標要求出發，整本書閱讀的重要價值是在多方面得以深刻體現的。就小學時期的語文教學而言，核心素養要求下的語文學習更是相對復雜的，教師們也感知到整本書閱讀的價值意義所在，將其滲透于語文閱讀教學中，以深度的視角引導學生全方位掌握知識和提升素養。而整本書閱讀是一種理念，是無形的財富，并沒有具體的專設課程，許多教師對此缺失一定的能力和經驗，致使整本書閱讀在實施中和實施后都無法真正實現既定的目標和要求，不能真正凸顯其重要的價值。

（2）課內課文閱讀的空間無法擴充

小學階段是培養學生閱讀素養的關鍵時期，整本書閱讀的開展必須確保兩個大方面：一是選擇合適的內容。小學階段分為低、中、高三個級別，每個學段孩子的認知、理解能力有明顯的差異。而一些教師在整本書閱讀材料內容的選擇上不甚合理，不能依據年級層次的不同設置針對性強的閱讀內容。每個層段閱讀的內容沒有各自的鮮明特征，像低學段的學生適合閱讀繪本圖畫、標著拼音的閱讀內容，而中高年級的學生就十分不符合，哪種內容更適合哪個學段，更能激發他們閱讀的興趣，帶來視覺上的沖擊，這是很關鍵的;二是甄別閱讀的質量。整本書閱讀是有時間要求的，閱讀材料的質量直接影響到閱讀質量，教師應結合不同學段學生的興趣和閱讀需求，擴容類別，增添人物傳記類、地理類、歷史類、科學類等材料，在題材上增加詩歌、散文、童話、小說等多樣化的閱讀書籍。

（3）對整本書閱讀的開展效果無法高準評估

葉圣陶先生早于1941年就申明了整本書閱讀的要義及價值。歷經多年的教育教學改革，即便擱置于素質教育、新課改的今天，其依然在小學語文閱讀教學中占占據了重要地位。而就整本書閱讀實施的情況分析，大多是教師只是過分追求開展的方式，而對于層次化選擇內容及題材，以及課內課外閱讀活動的組織跟不上日程，尤其對學生整本書閱讀效果不能高效評估和跟進，這些問題致使整本書閱讀根本為得到真正有效落實，無法發揮其實質的價值和作用。學生只是對前期準備階段的工作產生了好奇，后續工作無法驅動學生真正融入進整本書閱讀上來。

4.基于整本書閱讀視角小學語文閱讀教學的有效策略

（1）設置懸念，激起整本書閱讀的積極性

依據這個階段的小學生年齡小、好奇心和探究心理顯著的特征，進行整本書閱讀活動前應設置一定懸念和疑問，以懸念、疑問吊起他們整本書閱讀熱情與興趣。這樣，學生不是催促下被動式的閱讀，帶著懸疑、問題來慢慢走進整本書，全身心聚焦于閱讀品析中，以獲得整本書閱讀的高效高能。例如，在閱讀《草房子》這整本課外書時，教師單刀直入地設疑：這里面幾個孩子的代稱分別叫禿鶴、細馬、紙月，這幾個名字很奇怪，對他們這樣稱呼的原因是什么？主人公桑桑他經歷了哪些感動人心的故事呢？他和禿鶴、細馬、紙月等好朋友之間又有怎樣的友情呢？而這個題目為什么叫作紙房子呢？……這一系列的問題將學生探究閱讀的熱情充分點燃起來，在好奇心的驅使下學生們都不由自主地想去閱讀《草房子》這一整本書。設問質疑的形式，不需要教師硬性地督促和監管，學生們便能自主積極地帶著質疑走進桑桑的情感世界之中，和桑桑一起哭、一起愛，一起成長、一起進步。設問質疑，能充分激起小學生整本書閱讀的熱情，繼而整本書閱讀的高質量得到了充分保障。

（2）依據各學段的成長特征，擇選適宜閱讀的整本書

教材中收錄的一些單篇短章，都是經典著作中包含的部分內容，這些經典書籍是歷經了歷史文化洗禮后仍流傳至今的佳作，將這些節選收錄進教材其實是學生通過以點帶面的延伸到整本書的閱讀上來。因此，我們應結合他們多方面學習需求，閱讀文章出處的整本書或與其相關經典作品，如此方能強化他們對教材內容理解，還能學到更多相關知識點。例如，在進行《草船借箭》一節課文學習時，學生們難免對故事發生的歷史背景特別好奇。這個事件發生的原因、經過、結果是什么？以及故事中所涉及其他人物還有哪些故事？教師這時強烈推薦《三國演義》這部著作讓學生們閱讀，在整本書閱讀中慢慢探尋這些答案;還有學習《我的伯父魯迅先生》這篇文章時，很多學生在讀完整篇文章后內心都對魯迅先生形成了初步的了解，同時會對他所寫著作有閱讀的好奇心。這時教師借機將文學巨匠魯迅先生的生平事跡進行介紹，并鼓勵學生課后大量閱讀魯迅先生的作品，慢慢品析他別樹一幟的寫作手法。這樣學生不僅豐富了閱讀量，還可以拓寬知識視野，逐漸養成自主閱讀學習習慣，語文思維得到了培養。

（3）應用有效的閱讀方法，增強學生綜合閱讀的能力

第一，認真閱讀目錄。進行整本書閱讀的前提就是對于目錄的認真閱讀掌握。目錄為整本書主旨內容的集中概括和細分，在目錄瀏覽查看中才能清楚整本書的大概內容，而且能第一時間查到哪些內容處于這本書的什么頁碼、什么位置。在正確閱讀方法的指引下，學生能在最短時間內理解整本書的主旨和重要知識點，真正意義上提高了閱讀效率。比如，進行《昆蟲記》這本讀物閱讀時，文章描寫了諸多個形象各異的昆蟲，目錄里包含了將整本書里所有的昆蟲全部細化為幾十個科目，每個科目里又對每種昆蟲作了詳細具體的介紹說明，如此他們皆可通過目錄能迅速查到感興趣昆蟲在哪個科目、多少頁碼，同時自己喜好程度決定閱讀哪一類的時間順序。目錄的認真閱讀，對于小學生整本書閱讀效率的提升起到關鍵作用，閱讀方法的指導性價值也得以顯現。

第二，啟發式閱讀和深度思考。缺乏正確方法指引的閱讀，只是按部就班地從頭讀到尾，沒有側重，沒有目標，這樣的閱讀是無效的。我們須重視整本書閱讀的啟發作用，比如以書名入手，圍繞書名展開深度思考，猜測這本書所描寫的哪方面的內容，主旨是什么;亦或是以主要人物為切入點，引導學生對主要人物的性格、命運、經歷進行把握分析，猜測這個人物在接下來發生的事件中會有什么樣的心理變化和舉止言行。比如，開展《三國演義》這部名著的閱讀之時，我們以關羽這個重要人物為切入點展開閱讀分析，他的性格特征是義薄云天、忠義勇猛、剛愎自用。教師啟發學生結合關羽的性格特征，他是人人敬仰的英雄，過五關斬六將，水淹七軍，生擒魏將于禁，殺死魏將龐德，名震華夏，卻落了個敗死麥城的悲慘下場，猜測一下那時他的想法？決定關羽這個人物悲慘結局是什么呢？或者還沒讀到故事的結尾時，就大膽預測這個事件會是怎樣的走向，以及其他人物的態度和心理動態，帶著猜測的心理與作者所寫進行對比，如此可激發他們閱讀熱情，閱讀思維也得到增強。

第三 ，邊閱讀邊記錄。每個學生都應制作一個閱讀記錄卡，內容包括學生的姓名、書名、作者、內容提要、讀書心得等，項目內容可由學生自主設計和編排，在這里我們特別倡導邊閱讀邊記錄的閱讀方法。比如，閱讀《假如給我三天光明》整本書時，“忽然間，我扶著欄桿的手感覺到微微的震動，此震動給我感覺就好像把手放在音樂家喉嚨上一樣……”“到底是什么呢？”學生邊閱讀、邊想象、邊記錄、邊寫出質疑，在讀到“要是人們把活著的每一天都看作是生命的最后一天，那該有多好啊！這就更能顯出生命的價值。如果認為歲月還相當漫長，我們的每一天就不會過得那樣有意義、有朝氣，我們對生活就不會總是那樣充滿熱情。”教師可指導學生把自己的閱讀心得寫在這句話旁邊，以后再翻閱時還能有所側重地鞏固回憶，還有將這句話摘錄下來，不時看看，受益匪淺，切實保障了閱讀的高效能。

（4）開展多種多樣的閱讀活動，拓展語文思維

小學生急于表現自我、展現自我的心理很明顯，內心極度渴望外界給予自己的整本書閱讀以更高的評價認可。由此，語文教師應在整本書閱讀結束后，多組織一些豐富多彩的閱讀活動，給他們建構起個體感悟與整體分享交流平臺。例如，當學生讀完了《小王子》這本經典課外讀物以后，教師便及時組織了一個“閱讀心得分享會”，大家在分享會上紛紛踴躍發言，將自己的真情實感、所思所想與大家一起共享。一個孩子說：“《小王子》描寫小王子對于愛的一種深深的責任，為了心愛的玫瑰花不惜以生命為代價，這是一種發白內心的深愛，他是一個友愛和有責任心的人;還有人說：“我覺得不能光靠眼睛所看來判斷事物的本質，人只能用心靈去觀察，去感受，而且作人不能只考慮自己，要作負責任的人，我非常喜歡小王子這個人，因為他善良、快樂……”多少人眼中會有多少個哈姆雷特，每位學生對整本書的閱讀心得和體會都不完全一致，這種交流分享平臺的建立，為他們個人展示提供良好契機，在分享心得的同時也能與他人互動交流，對自身閱讀視野的擴展都有裨益。

5.結語

總體而言，整本書閱讀的教學思想是值得倡導和廣泛應用的。教師應結合學生的閱讀期望、語文學習訴求，選擇他們感興趣、適合閱讀的整本書，讀好的書，讀多的書。同時在正確閱讀方法的指引下，實現每一次的高效閱讀，體驗閱讀帶來的美好。小學語文應深刻滲透整本書閱讀的思想，幫助學生更認識更廣泛的文學世界，充分展現個性化的閱讀特征，形成更深刻的理解和體會。

參考文獻

[1]黃靜.整本書閱讀的教學價值及實施策略[J].現代中小學教育，2017（12）.

3179501186563