讀寫結合教學法在初中英語教學中的應用研究

吳梅蝦

摘 要：如今我國教育事業進入了新的層次，教學理念不斷深化，越來越多的教學方法被提出并進行實踐。其中，讀寫結合教學法是一種繼承于傳統讀與寫教學過程又將其進行優化的巧妙方法，對英語類語言學科的意義非同一般，能夠有效提高學生的語言能力。出于深化教育理念的根本目的，本文以初中英語教學為例對讀寫結合教學法的應用進行研究。

關鍵詞：讀寫結合;教學法;初中英語;應用研究

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）02-0164-03

Research on the Application of Combined Reading and Writing Teaching Method in Junior High School English Teaching

WU Meixia （The Second Middle School of Nanjing County， Fujian Province，China）

【Abstract】Nowadays， Chinese education has entered a new level， the teaching concept is constantly deepened， and more and more teaching methods are proposed and practiced. Among them， the combined reading and writing teaching method is an ingenious method that inherits the traditional reading and writing teaching process and optimizes it. It has extraordinary meaning for English language subjects and can effectively improve students' language ability. For the fundamental purpose of deepening the concept of education， this article takes junior high school English teaching as an example to study the application of combined reading and writing teaching methods.

【Keywords】Combined reading and writing; Teaching method; Junior high school English; Applied research

讀和寫是英語學習必須掌握的內容，是初中生掌握英語基礎的兩項基本技能。從各地教學實踐中不難發現，目前初中英語教學仍然受到傳統教育的深刻影響，對學生個人專項技能的培訓比較集中，但綜合應用能力不強，多項技能集合在一起的拓展維度不夠，閱讀好的學生寫作能力卻一般，而且大部分學生主要側重于寫作能力，所以整體來看寫作能力略強于閱讀能力。究其原因不難發現，教學思想對學生的影響非常大，應試制度以書寫為考核方式，給學生的感覺是寫比讀更重要。此外，也與閱讀、寫作分開教學有關。長此以往，學生不僅很難提高英語寫作能力，甚至會降低學習興趣。深度融合讀與寫的優勢，實施讀寫結合教學法，有效提高學生的英語讀寫能力，積極打造閱讀與寫作相結合的課堂，有序把控課堂節奏，教師可以在教學中發揮主導作用，積極引導學生進入良好的學習情境，學會體驗讀與寫相結合帶來的樂趣，讓學生在享受閱讀樂趣的同時提高英語寫作技能，這些將有助于學生學科素養的發展。

1.初中英語閱讀與寫作教學中存在的主要問題分析

（1）創新思想意識不高

在現階段的教學中，學生主體地位越來越明確，但仍存在“填鴨式學習”現象，也可以理解為灌輸式學習。這種學習思想不是學校單方面決定的，與社會生活環境以及日常學習環境有著密切聯系，與家長的教育意識也有很大的關聯性。在日積月累形成的“舊式”教學思想影響下，創新教學思想不是一件容易的事，教師教學思想與學生的學習思想同樣處于被動地位，這一點需要教師進行突破，需要積極提高自身的教學思想和教學策略，提高學生的學習意識。

（2）教學模式單一

學生整體積極性還有待加強，主要原因在于學生的興趣沒有激發出來，這與教師的教學模式有較大關系。教學模式過于單一化是主要表現，很多教師通過日積月累的經驗形成了自己固有的一套方法，固有的方法在課程的應用變化上也是相一致的，這樣一來，學生在初次接觸后還能產生一定興趣，但時間一長學生逐漸失去了興趣，尤其是在基礎知識未能及時鞏固好的情況下，更容易讓學生失去興趣。通過分析很多實際的教學案例不難發現，教學本質以學生發展為核心主線，需要師生間存在長時間的交流和互動，以形成更加和諧的學習氛圍。在組織讀寫教學中，教師習慣將單詞和短語進行單獨閱讀背誦和解釋，而在文段的整理上缺乏應用，學習重點未能與文本產生密切關系，單一的學習模式讓學生不能主動發散思維以及應用讀與寫的結合拓展，難以提高學生的主動思維。還有的教學內容與學情不匹配，比如在公開課上，教師為了營造出良好的學習氛圍，在選擇內容上注重學習形式，對材料采用不科學，講解一些意義不大、效率低下的內容，注重形式而虛化讀與寫的過程，缺乏正確指引。

（3）學習內容難度大，時間緊迫

初中階段的英語學習處于承上啟下的過程，逐漸開始增加學習難度，學生對基礎內容的把握難度和時間需要得更多。然而在很多教學過程中，教師在引導讀與寫的教學中容易增加單詞記憶量以及語法學習任務等，在讀與寫的過程中給予學生的時間并不充足，大大增加了學生的學習難度，打擊學生的學習信心。

2.讀寫結合法在初中英語教育中的應用價值

（1）提高學生的學習積極性

讀寫結合教學法可以有效結合二者的教學優勢進行連貫性的教學實踐，通過構建和諧高效的學習模式，最大限度地減少學生的學習壓力，提高學習積極性。讀寫結合從學習方式上擺脫了傳統單一的教學方式，將讀寫二者進行緊密結合，發揮二者間的優勢，創造良好的學習氛圍。比如，在學習七年級上冊Unit8“When is your birthday？”時，可以通過讀寫結合的方式，讓學生在閱讀文章的過程中對應課本內容寫出自己的生日，在閱讀過程中學會以自己的身份去寫出自己想到的東西，如想要什么樣的禮物，或者想要哪位朋友來參加自己的生日會等，這種互相結合的方式可以讓學生在一節課中不僅僅是練習寫作或閱讀，而是兩者交替進行。雖然學習內容在一節課后沒有改變，但學習任務通過組合的形式降低了壓力，同時也形成了一種正向的學習氛圍。

（2）創新教學方式，縮短學習時間

讀寫結合教學法本身就是對傳統教學方法的創新。讀與寫的深度融合能為學生創造更多的表達機會和訓練方式，這樣新穎的方式從教學模式上創造了更多的可能，同時也為教師的教學策略提供了方向，給學生思維發散提供了幫助，幫助學生在輕松愉悅的學習中掌握基礎知識，學會自我整理學習知識的方法，在特定的教材中交替使用不同的語法和知識點，通過讀寫方式幫助學生學習更多內容，充實知識結構，同時提示記憶方法，縮短學習時間。

3.開展讀寫結合教學的應用方法

（1）預先閱讀

讀寫結合教學法強調的是讀與寫的有序結合，通過將二者進行融合應用，發揮出大于二者之間的更大價值。在前期階段，教師要準確把握教材，選擇合理的教材內容或者閱讀資料，為學生提供精選的閱讀材料，幫助學生分析文章，讓學生通過閱讀獲得基礎知識，形成英語閱讀語感。預先閱讀是一個熟悉資料的過程，是為讀寫結合做準備的，先讀后寫的作用是在結構和語言上支持寫作，所以要提前做好閱讀準備過程，可以前置知識點和知識結構，多注意文章的組織、表達細節和文本結構。

（2）指導性寫作

在課程開展前，也就是在預先閱讀的同時，引導學生掌握學習目標，確定要寫的對象，這一步驟十分重要。沒有方向漫無目的地寫是寫不出來東西的，閱讀過程也會失去價值。需要在寫作前根據寫作主題思考通過閱讀獲得的寫作技巧、文本結構和文本方法，在寫作過程中，閱讀要帶有目的性，在學習過程中要發散思維，應從閱讀中收集相關寫作材料，即使遇到了困難也能通過提問及時修正，避免在后續寫作過程中因原來的問題發展為其他的問題，促進教師與學生的互動和交流，在學習中找出問題來，并及時學會改善，也是對學習方法的有效指導。此外，教師要引導學生在閱讀過程中學會劃分重點，寫出關鍵詞匯，學會從閱讀素材中尋找線索，提高學生對知識內容的組織和總結，理順邏輯關系，掌握邏輯思維，這也是寫作過程中不可缺少的。

（3）鞏固寫作成果

在讀寫完成后，可以組織學生對自己所寫文章進行閱讀或讓其他學生閱讀，通過再次閱讀的方式找出不足，鞏固寫作成果。學生可以對比分析所讀文章的內容統一性和組織結構，找出需要改進的地方，知曉不足的地方或者未能掌握的知識點和知識結構，通過這種讀寫結合的方式使文章的邏輯結構更加合理，文章層次更清晰，降低文章語病和錯誤詞匯等問題，更好地展現寫作成果。在讀寫結束后，教師要積極指導和糾正學生的不足之處，在課余時間或者課后要針對學生的文章進行審閱，再與學生進行溝通，指導學生修改文章的標點、拼寫、語法等基礎內容。此外，教師還應分析課文和生詞對學生的意義，以更好地提高學生對文章的理解和生詞的使用，通過閱讀和寫作相結合的過程提高學生的積極性，提高學生的成就感，讓學生更好地適應讀寫的過程。

4.讀寫結合在初中英語教學中的注意事項

（1）做好學生的輔導工作，鼓勵學生自主深入研究

現如今的教育以學生的發展為根本思想，要讓學生學會主動動腦筋，要提高學生在這方面的認識，積極培養學生獨立探究的能力。在日常教學中，教師是引導者、輔導員，要發揮輔助價值，積極在教學中做好學生的輔導工作。這里的輔導強調的是給學生提供良好的思維情境，注重英語學科閱讀和寫作的細節，學生通過這些細節并推測文章的內容旨意，在閱讀部分讓學生有效地深化語言技能，注重學生深入研究的習慣培養，從根本上提高學習興趣，保證英語讀寫結合教學的質量。教師要注重學生的主體性，在教學中創設問題情境，科學設計教案內容，可以采用與學生一起制作教案的方法，提高學生的參與感，鼓勵學生在學習中自我反思和思維拓展。

（2）選材要合理，符合當前學生的發展

英語是一門固本培元的課程，學習英語需要學生內化和掌握知識。學生能不能理解，能不能快速掌握，與教師的選材有直接關系。在實際教學中，有很多教師選擇教材內容時并未完全考慮到學生的實際水平和個性發展，在閱讀過程和寫作過程中容易出現因難度太大而喪失信心的行為，或者因難度太低出現乏味的情況，因此，教師要積極了解學生的發展特性和共性區別，把握學生的學習思維和心態變化，制定適宜的教材內容。教師可以利用“關鍵詞法”，讓學生加深理解，內化知識，厘清學習內容的基本信息，也可以應用多渠道的方式了解學生的實際需求，通過嘗試使用思維導圖教學，按關鍵詞，輸入另一個關鍵詞，一步一步地讓學生開闊思路，尋找符合當前學生發展的根本方法。

（3）注重文化內涵，升華學生的內在品質

教師要辯證地認識文化內涵的作用。學生的發展肯定會存在問題，教師要幫助學生更好地消化知識，注重外來文化的吸收，融合文化要素豐富學生內涵，從根本上提高學生的學習品質。此外，教師的自我提升也至關重要，應定期參加培訓，尤其是教學觀念和內在文化賦予的學習內容，教師的內在文化素養應該是最深入和最先進的，要認識到包含課文內容在內的教材的文化素養，實現情感共鳴作用，引導學生激發思想感情，讓學生獲得最深層的情感共鳴，升華課文內容，加深對情感的凝練，強調堅持、努力等因素對成功之路的積極影響。

（4）英語教學中“讀與寫”要結合“聽與說”進行訓練

在英語課堂上為學生構建“說”的情境。初中英語教學中要提高“讀與寫”的課題效率就要結合“聽與說”進行訓練。初中生要想提高英語讀與寫的能力，首先要提高聽說能力，教師在此過程中發揮著重要作用。在口語聽力訓練中，教師結合學生的實際情況設計系統、針對性的訓練方式與教學方式，可以更好地培養學生的聽說能力。同時，在此過程中，也需要學生自身堅持不懈地學習，才能在不斷、持續性的訓練中養成較好的聽說能力。而在訓練過程中，教師也需為學生創設出“說”的課堂情境。在課堂教學中，結合不同的英文情境為學生創造不同的發言機會，可以循序漸進地促進學生讀寫交流能力的提升。例如，在單元《Do you have a soccer ball？》的教學中，旨在要求學生掌握有關運動的名詞，并可以掌握表示建議的句型。在本單元的課堂教學中，章節內容大多數與學生的生活片段存在密切聯系。教師在開展教學活動時，可以從學生的生活經驗出發，如運動。讓學生使用英語表達養成一個運動習慣的過程。通過結合學生的生活經驗，為其創設出相關的表達機會，可以讓學生結合實踐生活培養自身的英語口語能力，有效激發學生的英語學習興趣。

引導學生自主完成課文的朗讀與背誦。在初中英語的學習過程中，教師需要將英語作為一門語言來教學，學生也需將英語作為一門語言來學習。英語屬于一門獨立的語言學科，其學習方式與語文學習存在較大差異。對于我國學生來說，其已經習慣了漢語的表達、交流方式，在英語學習中會面臨較大的阻礙。同時，由于我國中學英語教學目標存在一定偏差，讓英語學科的價值也難以得到充分體現。因此，在英語口語、聽力和書寫訓練中，教師首先需要引導學生掌握英語的主要交流、表達方式。例如，在單元《 Don’t eatin class.》的教學中，旨在要求學生使用英語表達一些常見的規則，并養成遵守規則的好習慣。在教學課堂上，從本單元的課文出發，讓學生主動朗讀、背誦單元中的課文。在學生朗讀、背誦的過程中，形成流利的語感、語流，為學生讀寫能力的提升奠定基礎。同時，教師也需善于使用多媒體資源，引導學生掌握較為準確的口語發音。

4.結語

總的來說，讀寫結合教學法的目的是激發學生的學習興趣，挖掘學生潛在的學習動能，降低讀寫難度，鼓勵學生通過閱讀和寫作的結合培養核心素養，獲得更多的體驗，學會發現和總結。教師要加強教育研究工作，保障英語教學的趣味性、實用性和科學性，大力培育初中生的英語素養，提高英語教學的價值。

參考文獻

[1]王靜，胡玉濤.讀寫結合在初中英語教學中的整合研究[J].中學課程輔導，2019（03）.

3304501186592