專創(chuàng)融合理念下地方應用型高校創(chuàng)業(yè)實驗班研究
——以柳州工學院為例

■ 柳州工學院 李 農(nóng) 許孝忠

當前,地方應用技術型高校創(chuàng)業(yè)教育改革已成為服務地方經(jīng)濟、提升經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的必然要求。黨的十八大報告明確提出“促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè),提高勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”“鼓勵青年成長,支持青年創(chuàng)業(yè)”的兩大戰(zhàn)略目標。而我國應用型高校的人才培養(yǎng)不能適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需求,特別是創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)、供應還是人才市場中的短板,急切需要通過人才培養(yǎng)模式的改革和轉(zhuǎn)型予以完善。

柳州工學院創(chuàng)建于2002年,前身為廣西科技大學鹿山學院,學校立足廣西最大的工業(yè)城市——柳州,面向珠三角、面向全國,密切結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟與社會發(fā)展需要,堅持“差異化”“特色化”發(fā)展之路,形成了多學科和諧發(fā)展的學科專業(yè)局面,近年來,學校不斷深化教育教學改革,逐步建立起了以校企合作、產(chǎn)教融合為核心的協(xié)同育人體系。而地方性應用型本科高校的人才培養(yǎng)機制還不能適應社會經(jīng)濟高速發(fā)展的需求,特別是創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)、供應還是人才市場中的短板和亟待需要提升的方面,現(xiàn)實的客觀需要,急切需要通過改革、創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型予以完善。柳州工學院作為新轉(zhuǎn)設的地方應用型高校,存在著師資力量薄弱、專業(yè)設置老化、課程內(nèi)容無法緊跟產(chǎn)業(yè)變化、實踐教學比例偏低、重知識輕能力的評價方式不適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展、教育模式不能適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求。產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型人才的需求與高校對人才培養(yǎng)模式滯后的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出,已經(jīng)在一定程度上制約了“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”這一國家戰(zhàn)略的推進,亟待改革和創(chuàng)新。

1 柳州工學院創(chuàng)業(yè)通識教育的情況

1.1 開設必修課

柳州工學院在《關于編制本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導意見》提到:“圍繞培養(yǎng)思想品德優(yōu)良、知識結(jié)構(gòu)合理、實踐能力突出,富有創(chuàng)新素質(zhì)、適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高層次應用型人才培養(yǎng)目標,將思政教育、‘雙創(chuàng)’教育、現(xiàn)代信息技術與專業(yè)教育深度融合,注重培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理的一線骨干和中小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)者”。根據(jù)指導意見,柳州工學院在2017年開設了面向全校大一學生的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》必修課,《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課共32學時,2學分,采用線上、線下混合式教學方法,考核方式以《創(chuàng)業(yè)計劃書》等大作業(yè)形式為主,慕課成績?yōu)檩o。

1.2 開設選修課

柳州工學院每學期面向全體在校生開設1門創(chuàng)業(yè)公選課。同時要求各二級學院根據(jù)自身學科特點、院系特色,在全校范圍內(nèi)開設《創(chuàng)業(yè)過程管理》《創(chuàng)業(yè)課程設計》等多門專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育類跨專業(yè)選修課程。鼓勵在校大學生利用慕課、微課等線上資源學習相關創(chuàng)業(yè)課程。同時,柳州工學院積極鼓勵在校生尋找合作伙伴、團隊成員組建創(chuàng)業(yè)團隊,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院組織校級“互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)業(yè)大賽”等綜合類、專業(yè)類創(chuàng)業(yè)比賽,并對取得優(yōu)異成績的項目或脫穎而出的大學生落地企業(yè)進行重點扶持,幫助同學們進行各類創(chuàng)業(yè)實踐。

2 柳州工學院創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題、需要完善改進的地方

2.1 跟產(chǎn)業(yè)實際脫節(jié),跟產(chǎn)業(yè)客觀需求脫節(jié)

大學生由于社會經(jīng)驗和專業(yè)視野所限,只能被動感知到校園環(huán)境當中的需求。而目前的創(chuàng)業(yè)教育沒有跟產(chǎn)業(yè)實際接軌,很難讓在校生主動獲得真實市場對人才的需求、企業(yè)生產(chǎn)的實際流程和經(jīng)驗,所以學生創(chuàng)業(yè)實踐的質(zhì)量和效果普遍不高。

2.2 分層分類動態(tài)培養(yǎng)機制缺乏

這導致無法因材施教,真正有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學生得不到系統(tǒng)全面的培養(yǎng)訓練,創(chuàng)業(yè)的興趣不高,意識和能力不強。

2.3 團隊協(xié)作,尤其是跨專業(yè)合作訓練需要增加

在校生的跨學科跨專業(yè)團隊合作和管理能力不能得到有效提升。學生在實際創(chuàng)業(yè)過程中遇到的跨學科跨專業(yè)合作和團隊管理問題時,不知道如何解決,不能利用各自的所學專業(yè)技能形成合力。創(chuàng)業(yè)團隊分道揚鑣,創(chuàng)業(yè)項目失利的概率很高。

2.4 創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)融合度需要提供

通過對柳州工學院各二級學院開設跨學科跨專業(yè)選修課創(chuàng)業(yè)課程調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),目前開設的創(chuàng)業(yè)課程主要集中在企業(yè)管理、經(jīng)濟學等創(chuàng)業(yè)基礎知識上。但在各專業(yè)課程中,普遍缺少專創(chuàng)融合創(chuàng)新思維啟發(fā)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。由于柳州工學院承擔創(chuàng)業(yè)通識教育的教師普遍較為年輕,學歷和職稱大多為碩士或中級,且沒有實踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,這就需要從事創(chuàng)業(yè)的教師參加各類創(chuàng)業(yè)培訓、指導學生團隊參加各類創(chuàng)業(yè)大賽、通過具體創(chuàng)業(yè)實踐等渠道提高自身創(chuàng)業(yè)理論基礎和創(chuàng)業(yè)實踐能力,從而更好地承擔在校生創(chuàng)業(yè)課程教學工作。

2.5 柳州工學院師生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率較低

實踐應用教育是培養(yǎng)在校大學生創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑和方法。我國應用型高校本科生教育的普遍模式為入校第一年完成公共基礎課的教學工作;第二年、第三年完成專業(yè)課的教學工作;第四年完成畢業(yè)設計和進行求職就業(yè)。在地方性應用型高校本科生培養(yǎng)過程中缺少專創(chuàng)融合的創(chuàng)新引領和創(chuàng)業(yè)實踐。

創(chuàng)業(yè)項目研究探索、參與各級各類創(chuàng)業(yè)比賽、進行專創(chuàng)融合的創(chuàng)業(yè)項目培育孵化是強化在校生創(chuàng)業(yè)實踐的較好辦法。柳州工學院已經(jīng)出臺文件明確對在校生創(chuàng)業(yè)實踐項目的孵化、管理辦法。柳州工學院雖然每年有上百項師生各類型專利,但各專利轉(zhuǎn)化率不高,高校科研成果在理論研究成功后很難向市場產(chǎn)品轉(zhuǎn)化。

3 構(gòu)建地方應用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式

3.1 根據(jù)人力資源市場需要,建立企業(yè)需求的應用型本科生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)課程體系

將專業(yè)和創(chuàng)新融合在一起的精神、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)造技能的培養(yǎng)作為在校生創(chuàng)業(yè)教育的主要目的。首先,在教學過程中可將所學專業(yè)和創(chuàng)業(yè)通識教育相結(jié)合,吸引各學科各專業(yè)領域校外導師,以任務的方式進行集中實踐實習。其次,開設面向在校生的公選課和跨選課,包括專創(chuàng)融合創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)管理等創(chuàng)新類課程及企業(yè)管理、會計等企業(yè)經(jīng)營類課程。

3.2 師生共創(chuàng),建設創(chuàng)業(yè)教育支撐體系

第一,在校內(nèi)營造良好的在校生創(chuàng)業(yè)氛圍。柳州工學院2017年建設了“小螞蟻”眾創(chuàng)空間、大學生創(chuàng)業(yè)孵化園;2019年成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院,由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院統(tǒng)一管理全校的創(chuàng)業(yè)教育、各類創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)園區(qū)的申請、入園、孵化、出園等工作;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院通過舉辦校級“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽,營造校園雙創(chuàng)文化氛圍,通過大賽的篩選,遴選出優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊參加上一級的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽;2019年以來,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院組織開展了“創(chuàng)客交流會”“創(chuàng)業(yè)精英匯”等主題活動,聚焦在校生創(chuàng)業(yè),發(fā)揮優(yōu)秀在校生創(chuàng)業(yè)項目的表率示范作用。第二,柳州工學院通過制定相關文件,提供在校生創(chuàng)業(yè)補貼專項經(jīng)費。柳州工學院每年經(jīng)費預算,設立了創(chuàng)業(yè)基金專項經(jīng)費,其中包含大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費、大學生創(chuàng)業(yè)實踐、比賽費、創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)園區(qū)運營管理費等。第三,建立專業(yè)的在校生創(chuàng)業(yè)師資隊伍。柳州工學院已經(jīng)建立的創(chuàng)業(yè)教師隊伍主要由三部分構(gòu)成:創(chuàng)業(yè)通識課專任教師、校內(nèi)兼職雙創(chuàng)導師、校外兼職雙創(chuàng)導師。各二級學院專業(yè)課教師也應積極承擔專創(chuàng)融合的理論和實踐研究,提倡專業(yè)課與創(chuàng)業(yè)通識教育相結(jié)合,不斷提升應用型高校學生在本專業(yè)方面的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實踐能力;在創(chuàng)業(yè)大賽項目團隊指導中邀請具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的校外雙創(chuàng)導師對大學生參賽項目進行指導,從而提高在校生創(chuàng)業(yè)教學、實踐質(zhì)量。

3.3 產(chǎn)教融合,開設創(chuàng)業(yè)實驗班,建設柳州工學院大學生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系

“創(chuàng)業(yè)實驗班”是指地方性應用型高等本科學校為培養(yǎng)在校生學習開辦企業(yè)所需知識與技能開設的小班制教學班。創(chuàng)業(yè)實驗班是人才培養(yǎng)方案全面革新,可以實現(xiàn)“經(jīng)濟學+管理學+相關專業(yè)學科”多種專業(yè)知識融合,以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型大學生為目的,以專創(chuàng)融合的創(chuàng)業(yè)相關理論知識傳授和指導具體項目實踐為主線,利用“項目導引實訓型”教學培養(yǎng)模式和案例式教學方式,注重課程教學內(nèi)容的實用性、針對性、創(chuàng)新性和前瞻性,教學過程中側(cè)重具體實踐教學內(nèi)容的設計、實施與評價。通過針對性課程教學與具體實踐教學,創(chuàng)業(yè)實驗班培養(yǎng)具有專創(chuàng)融合的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、廣闊國際視野,能創(chuàng)立新事業(yè)、創(chuàng)辦新企業(yè)、創(chuàng)造社會價值、帶動畢業(yè)生就業(yè)的創(chuàng)業(yè)人才。