大學生“三下鄉”社會實踐育人作用研究

■ 合肥學院旅游與會展學院 李 娜 蔡靈美 張業臣

0 引言

為了促進農村文化建設,密切黨群、干群關系,大力推進農村精神文明建設,滿足廣大農民的精神文化生活需求,“三下鄉”從1997年開始正式實施。二十多年來,“三下鄉”社會實踐活動逐漸成為高校大學生實踐能力培養的重要陣地。新時代大學生“三下鄉”社會實踐活動育人功能是提升大學生綜合素質的重要途徑,是全面培養人才的重要方式,是促進大學生全面發展的必然選擇。

1 “三下鄉”育人作用

1.1 提高大學生思想政治素質

大學生“三下鄉”是培養大學生德育目標的重要載體,參加大學生“三下鄉”活動有利于提高大學生的思想覺悟,在活動中,主動參與,與社會發展相結合,與人民利益相結合,緊跟黨的路線,深入基層,服務人民。有利于樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀,在社會實踐中通過親身勞動,參與到校外的活動中,接觸各行各業,通過勞動加深對于中國特色社會主義的理解,圍繞當地的社會發展,結合自己的專業知識,為基層發展做出貢獻。

1.2 拓寬視野,增長知識

大學生參加“三下鄉”社會實踐活動,能夠獲取校園以外的知識,拓寬知識視野,豐富知識架構。通過實地調研,能夠獲得最真實的數據,了解國家發展的現狀,大學生可以通過實踐,接觸各種知識、加強自主學習、進行社會調研、處理問題,在老師的指導下和課堂知識相結合,加深對于理論知識的理解,反過來再將學習的理論知識應用到社會實踐中,提升自己的社會實踐能力,激發學生學習的積極性。在“三下鄉”過程中,學生在直接面對問題的時候,可以增強學生的自主學習意識,提高學習的積極性,能夠獨立地去探索知識。

1.3 服務社會,增強社會責任感

“三下鄉”社會實踐活動是大學生服務社會有效的載體之一,大學生“三下鄉”主要是深入基層,大學生能夠自己體會、分析、探索,能夠關注國家政策、關心社會人民生活、鼓勵學生志愿服務等,可以使學生對社會主義初級階段的基本國情有更深入的了解,樹立為社會服務的意識,提高大學生的責任感和使命感。很多參與“三下鄉”的大學生,在畢業以后選擇基層就業,到國家最需要的地方去。

1.4 提升綜合素質

當前的高校大學生雖然理論知識比較豐富,但是綜合素質能力卻有待提升,很多學生缺乏基本的與人溝通的能力,缺乏團隊組織能力,過分依賴父母和老師,獨立思考能力差。在“三下鄉”的過程中,需要大家合理的分工,相互配合;還能提高獨立解決問題的能力;能夠提高成員的寫作能力,學生需要撰寫項目策劃書撰寫新聞稿、活動總結、撰寫調研報告等;還能夠提升學生的與人溝通能力。

2 大學生“三下鄉”現存的問題

2.1 師生參與“三下鄉”實踐活動的思想認識不足

雖然大學生“三下鄉”每年都進行開展,大部分學生積極參與,但是在新形勢下,高校內各個二級學院自行組織,開展的方式比較單一,“三下鄉”的活動內容重復。指導老師大多數由高校輔導員和思政老師擔任,并不能在相關專業上進行針對性的指導,專業老師參與力度不夠。而學生方面,隊員沒有進行針對性的選拔,對于“三下鄉”的項目內容了解不夠。大學里因為經費有限,而社會企業的贊助資金渠道不多,團隊成員募集人數受限,無法招募更多的學生參與活動,團隊人員結構比較單一。一些家長對學生參與 “三下鄉”持不支持的態度,認為只要學好校內知識就可以了,這也反映了一些家長教育理念比較保守。

2.2 活動形式單一

高校在開展“三下鄉”的過程中,項目重復性較高,少了一些創新性和趣味性。團隊沒有進行深入地前期調研,招募一些有專業背景、興趣特長的成員。在“三下鄉”開展的二十多年以來,社會一直在進步,農村也發生了翻天覆地的變化,而“三下鄉”的活動的內容卻和十幾年前的活動內容有著高度的重復性,與我國的社會熱點不能夠緊密結合,形式上缺乏創新性。

2.3 實踐地點不穩定

大學生“三下鄉”社會實踐,很多時候都是隨機選擇實踐地點,無法做到真正在鄉村進行長期性、持續有效的開展活動。沒有固定的實踐基地,無法進行長遠發展地建設鄉村,與地方村民也無法建立感情基礎,與地方發展也不熟悉,需要再次進行調研、對接,地方無法與高校建立長期聯系。

2.4 宣傳力度不夠

通過對大學生“三下鄉”有效且廣泛宣傳有助于激發學生參與活動地積極性,但是部分高校對于“三下鄉”方面的報道不夠,在互聯網迅速發展的時代,沒有發揮新媒體的作用,沒有運用兩微一端,專題網站進行宣傳。對于團隊成員沒有進行寫作能力培訓,培養團隊的通訊員,“三下鄉”團隊沒有發掘一些報道資源,比如活動中一些鮮明的事跡。

3 推進高校“三下鄉”社會實踐活動的對策

3.1 優化團隊,增強責任感、使命感

在“三下鄉”之前學校應積極動員廣大學生積極開展各種形式的“三下鄉”活動,相關部門如:團委、學生工作處、思政教學部等應開展多種形式討論活動的科學性、合理性、實效性等。“三下鄉”團隊成員可以從學生黨員、學生會干部、班級干部以及熱愛志愿服務的學生中進行選拔,根據不同成員的性格特點、專業背景進行選拔。指導老師可以從不同的維度進行指導,比如思政教師、團委老師、專業老師等。應鼓勵所有成員積極參與,團隊老師全程指導,貫穿活動全過程。

3.2 創新形式,豐富內容

大學生“三下鄉”社會實踐應不斷進行創新形式,高校可以調研基層發展現狀以及學生專業背景和特長興趣進行實踐內容設計,鼓勵團隊跨專業、跨院系進行團隊建設,由指導老師進行把關,豐富活動內容。

3.3 高校、政府形成合力

高校作為“三下鄉”實踐活動的重要力量,一方面,高校可以通過自身的專業、人才等資源,建立學校和農村的合作平臺,可以充當一些企業和基層聯系的樞紐,促進農村發展。團隊師生應利用自己的專業背景,幫助廣大群眾,為鄉村發展獻計獻策。高校可以利用校友資源充分發掘實踐基地,本著合作共贏的原則,比如一些師范生可與地方學校進行聯系,醫學生可以與基層的衛生部門聯系,促進地方發展。

3.4 運用新媒體,加大宣傳力度

高校可以加強宣傳,在每年“三下鄉”開始之前召開宣講動員大會,宣傳“三下鄉”的活動意義,可以通過上一屆的學長學姐進行發言交流體驗,給予指導;建設相關的活動專題網站,設置不同板塊,提高大學生對于“三下鄉”的認知度。可以采用傳統媒體與新媒體相結合的方法加大宣傳。在“三下鄉”過程中,通訊員要發掘一些先進事跡、典型案例進行報道。“三下鄉”的一些圖文資料、影音視頻可以在網站上投放,鼓勵學生參加一些評比。