“雙減”背景下小學英語教學過程性評價策略研究

■ 武漢市漢陽區晴川實驗小學 何 苗 張夢麗 盧曉丹 付珍芳

關鍵字：雙減；小學英語；過程性評價策略

一、英語教學中出現的評價問題

雙減之下，提升課堂教學質量是關注熱點。如何正確運用評價這個指揮棒促進學生在校英語學習質量的提升，并促進核心素養的培養顯得尤為重要。傳統的英語教學經常出現教師講授過多，學生被動接受的現象。學生得到的評價多為課堂上的“Great/Excellent...”，這種評價無法有效激發學生英語學習的內驅力。

英語教學中主要存在以下兩方面的評價問題：一是期末終級性評價常常忽視學生的平時表現。學生是多維立體鮮活的個體，期末終極性評價只能看到學生的最終分數，無法體現平時表現。而學生平時的點點滴滴都關乎學生的成長足跡，關注平時評價會讓學生即時調整學習策略和學習態度，獲得成長的同時，促進自我管理能力與方法的逐步形成，最終雙向驅動實現學生的最大化的發展。二是評價方式單一化、機械化，阻礙學生的全面發展。教師指向分數的單一評價會導致學生誤以為好學生就是成績好。但是學生終究要走向社會，社會的多面性與復雜性決定著我們的培養對象需要具備多方面的能力，單一的分數評價不足以促進學生的全面發展。

二、過程性評價在英語教學中的應用

基于以上問題，為了激發興趣，提升學習質量，我們可以從以下方面進行過程性評價。

（一）英語教學增加習慣養成的過程性評價，促進學生學習的自我全面管理

學習習慣在整個小學學習階段至關重要。在小學英語學習過程中，涉及英語朗讀、背誦、書寫、聽講、聽寫、作業、學習紀律、參與英語實踐等活動，為了促進學生英語學習習慣的養成，激發學生習慣培養意識，我們可設置常規評選活動，如選最佳學習之星等，激勵學生學習自我管理。促進學生習慣養成過程性評價活動，可設置如下的步驟：

1.利用班會學生自主總結評選項目，如最佳作業書寫、最佳背誦者、最佳朗讀者、最佳聽寫者、最佳學習紀律者、最佳進步者、最佳聽講者、最佳訂正者、最佳表演者、最佳演講者等。

2.確定評選周期與評選時間：一月一評選；每月月底最后兩天。

3.自主推薦以及投票相結合選出學生大眾評委與教師一起參與評選。

4.統一時間進行評選，向全班學生與家長公示。

5.頒發獎狀及獲獎感言。

6.獎勵積分等其他獎品。

通過最佳作業書寫、最佳背誦者、最佳朗讀者等的評價評選，擴大評價的涉及面，有助鼓勵學生在各個方面爭取進步，引導學生根據班級中的過程性評價即時調整自己的學習習慣與策略，跟上優異者學習的步伐，以達到班級整體質量水平的提升。

（二）英語教學增加實踐性活動的過程性評價，促進學生核心素養提升

英語作為一門語言，有一定的工具性與人文性特點，但是英語語言的學習更重要的是培養語言綜合運用能力，所以我們應該給予學生多樣的語言實踐平臺，在實踐活動中檢驗英語學習、運用的程度，促進學生英語表達、思維、素養的培養。

1.創意情境show，形成對英語會話的實踐能力評價

創意情境秀能夠讓學生所學的英語對話找到切合的語言運用環境，在運用與鞏固中提升能力。如，在學習五年級上冊Unit 3 Time時，關于武漢和澳大利亞悉尼兩個孩子的日常作息時間和愛好的內容學習，可設計“中西文化大PK”實踐活動，讓班上學生自主選擇兩個角色進行對話：一個來自于武漢，另一個來自于悉尼。學生可結合課文句型I am from……I like……等介紹不同地域學生的愛好與上學時間。這樣的角色對話活動，在幫助學生真切體會中西方文化差異的同時，也使核心句型的口語表達得到實踐評價。

這種實踐性活動評價能夠為學生創設接近真實生活的情景，為他們建立起學校知識與社會生活之間的橋梁，增強他們在英語實踐活動中主動了解不同城市歷史與文化的意識，幫助他們在運用知識的過程中提升英語核心素養。

2.趣味脫口show，形成英語表達實踐評價

學生的英語表達能力如何提高呢？可給學生安排一場脫口秀，從學生的表現中了解其英語知識儲備，形成對于學生英語學習的能力評價。

Join in教材所學內容主題，主要包括my friends，my day，my dreams，my hobby，my collections，my family，my school life等，這些話題關乎學生的日常生活，學生們也很感興趣，可根據這些話題分別設計“介紹家人朋友”“談論你的夢”“說說你的收集物”“講講你的學校生活”等實踐主題。第一階段，學生可采用個人或者小組合作形式，完成文稿寫作并修改。第二階段，設計符合自己主題的真實情境。第三階段，制作PPT并講演，由學生與家長代表共同投票選出脫口秀之星。脫口秀形式讓學生體會到了與同伴一起學習的樂趣，促進了英語語言的實踐運用。

3.才藝作品show，形成英語與其他學科融合實踐評價

在學習Animals in danger后，為動物園的動物們設計保護動物海報；在學習food and health之后，為身邊的家人設計健康飲食食譜以及健康飲食金字塔；在學習英國旅游明信片后，為遠方的朋友寫一張游武漢黃鶴樓明信片，制作英語一日作息表，設計一本介紹家庭的英語或學校的英語繪本……所有的這些作品秀，不僅能考察到學生的英語理解與表達能力，也能展示學生的文化視野、美術功底等，對于英語以及美術學科構成融合實踐評價，這種綜合評價會促進學生多方面的能力發展。

在“雙減”背景下，英語課堂教學要更加凸顯以生為本的英語學習體驗，關注學生平時學習過程。我們建議在傳統英語期末終極性評價的基礎上，嘗試增加習慣養成和實踐活動開展的過程性評價，旨在促進學生學習策略的自我全面管理，在解決問題的實踐中實現核心素養的提升。如何利用信息技術將學生所得積分綜合起來，將過程性評價與終結性評價結合起來共同實現對學生的英語綜合能力評價，是筆者下一階段需要研究的問題。