在朗讀中激發兒童神奇的想象
——以部編版四年級上冊《盤古開天地》為例

■ 武漢經濟技術開發區沌口小學 肖 濛

一、聯系生活讀，在讀中想象畫面

在神話故事中，字里行間無不隱藏著充滿神奇想象的句子。神話，其實看似離我們的生活很遙遠，講述的都是生活中不可能發生的事情，但是神話卻是勞動人民智慧的創造，因此，我們一定能在這種創造當中，找到生活的影子。教師在教學時，首先通過小組合作的方式，引導學生自主體驗、自主分享、自主交流，按照“讀句子，說發現，談感受”的步驟，在滲透學習方法的同時，將課堂主動權還給學生，激發學生的表達欲望。學生自主分享時，教師要適時點撥學生，尋找神話字里行間中與實際生活相似之處，幫助學生想象畫面。

例如教師在引導學生讀“天地變化過程”的句子時，引導學生抓住關鍵詞“輕而清”“重而濁”，接著出示天和地的圖片，引導學生想象生活中天和地有些什么，學生根據生活經驗，聯想到天上的云和風，地上的山和沙，自然而然在腦海中想象出天地分開的過程，并通過語氣的輕重讀出畫面感。

教學片段一：

師：同學們，請帶著你們的好奇心再次讀課文，找出文中你們認為神奇的地方，用筆勾畫相關語句，邊讀邊想象情境，和小組成員交流你的感受。

學生自主學習，在文中勾畫出覺得神奇的句子，邊讀邊想象情境，和小組組員交流分享感受。師在過程中，緊扣“神奇”，指導朗讀。

PPT出示小組合作要求：讀句子——說發現——談感受。

生1：我勾畫的神奇的句子是第二自然段這句話。

段2：輕而清……變成了地

指導讀法：抓住“清而輕”“重而濁”，結合補充的圖片資料，讀出神奇。

師：你真會發現。能說說你覺得神奇的地方嗎？

生1：我發現那些又輕又干凈的東西緩緩上升，就變成了天，很神奇！很沉很臟的東西慢慢下降，就變成了地。也很神奇！似乎不可能的事情就在眼前發生了。真的很神奇！

師：那你怎么讀出神奇，誰能試一試？

生2：讀句子（強調了“輕和清，重和濁”）

師：我聽出你強調了幾個關鍵字，輕和清，重和濁。同學們聯系實際生活想象一下，我們的天和地是由這些物質組成的，你的腦海中出現了哪些畫面呢？

生小聲討論：天上有白云，地上有泥土……

師：來，誰可以用自己的朗讀讀出天和地的區別。（PPT標注關鍵詞）

生3：讀句子（“輕和清”聲音變輕，“重和濁”聲音加重）

師：真好，天地形成的過程就在你精彩的朗讀中呈現出來了！可老師覺得，還可以讀得更好。我們試著把天讀得再輕一些，把地讀得再重一些，讀出神奇的感覺！來，男女生合作，再讀讀！

【男女分角色朗讀】

二、親身體驗讀，在讀中想象情境

為了加深學生對神話“神奇”的感悟，教師在朗讀指導上，不能僅僅停留在一個維度，還要充分調動學生的親身體驗，在適當環節處設計具有豐富體驗感的朗讀環節，讓朗讀從平面化到立體化，幫助學生在朗讀中想象情境。

例如，在讀到“盤古這個巍峨的巨人就像一根柱子，撐在天和地之間”時，教師要重點引導學生關注“撐”字的讀法。為了幫助學生進一步體驗“撐”的感覺，教師帶領學生舉起雙手，想象自己就是盤古撐在天地之間。因為有了上一句表演朗讀的基礎，學生腦海中很容易出現“頂天立地”的畫面，但是情感把握還不夠準確。于是教師走到學生中間，不斷用自己的雙手給學生撐起來的雙手施加向下的“壓力”，邊用語言引導學生，想象天和地就要合攏了，盤古是如何使盡力氣將天地給“撐”住的。再通過象征性的“讀秒”，從十秒、十年，過渡到一萬八千年，在師生面對面的互動中，在教師富有引導性的語言中，學生逐漸從“身體”上感受到“累”，逐漸從“心靈”上感受到盤古的神奇力量和堅持到底的品格。此時再帶著這樣的感受讀句子，又與之前有了完全不同的體驗。

教學片段二：

PPT出示句子：盤古……不讓他們重新合攏。

師：從這個句子中，你們發現了什么？

生2：盤古很巍峨，像根柱子

生3：我從“撐”字發現的盤古力氣很大。

師：你們真會找關鍵詞，盤古要把天地給撐開！我們普通人怎么可能做到這樣的事，多么神奇！來，舉起你們的雙手，想象自己就是盤古，想象你自己就撐在天和地之間，帶著想象，我們讀一讀這個句子。

生讀句子

師：從你們的朗讀中我聽出來盤古擁有著無比神奇的力量，但同學們你們的雙手還堅持得住嗎？

生：堅持得住。

師：好，那我再數十秒，二十秒，天和地在不斷的合攏，你要用力?。。ń處熗ㄟ^按壓學生手掌，模擬天地合攏，引導學生感受“撐”的力量）。

生發出感嘆。

師：有的同學已經堅持不住了，沒力量了。繼續數，十年，二十年，一百年，一千年，一萬八千年……同學們，什么感受？

生：累……

師：累，可盤古仍舊在堅持著。來，帶著你們的感受，再讀這個句子。

……

生齊讀句子。

三、以情激情讀，在讀中激發創造

本文語句精煉，語言優美，刻畫的盤古人物形象也具有著無私奉獻、甘于犧牲的動人品格，因此“以情激情”，在情感升華處引發教學情感。教師通過深情的教學語言、精當準確的措辭、繪聲繪色的講述，通過語言再造學生的想象，通過多形式的朗讀，幫助學生描繪一幅盤古化身萬物的神奇動人圖景。

如朗讀“盤古化身萬物”這一自然段時，教師通過師生配樂合作朗讀，引導學生想象盤古身體發生變化的神奇畫面，感受盤古偉大的品格，使得課堂氛圍達到了情感的高潮，創設出了一幅融情融景、情景交融的和諧畫面。使得學生在想象和感知的基礎上，進一步受到心靈和情感的感染，那么接下來在“讀中學寫”的環節，學生在已有的感悟基礎上，便能夠大膽想象和創造，描繪出課文中未曾展現的內容。教師抓住時機引導學生，續寫盤古身體的其他部位有可能幻化出的事物，這不僅僅需要學生對于盤古身體變化有著形象的理解，還需要學生能夠自主找到盤古的身體與現實生活中事物的相似或相關聯之處。而學生在朗讀之后，充分的情感渲染為其大膽的創造打下了基礎，因此“讀中學寫”環節也就可順勢而為。

教學片段三：

ppt出示最后一個自然段

師：盤古倒下以后，神奇的事情仍舊在繼續，找到了嗎？

生1：我找到了神奇的地方在第五自然段……

師：你讀出了盤古化身萬物的畫面，讀完你感受到了什么？

生1：我覺得盤古身上的器官都很神奇，因為它們都化成了世界。

師：是啊，多不可思議啊！請你再來說感受。

生2：盤古他很偉大，因為他把自己的所有都奉獻給了世界。如果沒有盤古，我們就沒有風和云，也沒有江河，花草樹木了。

師：你的感受力真強，你的情感真豐富。是啊，盤古是一位多么神奇、多么無私的巨人啊。同學們，請帶著你們的想象，帶著腦海中的畫面感，和老師一起合作來讀一讀這段話。

（播放配樂）

合：盤古倒下以后，他的身體發生了巨大的變化。

師：他呼出的氣息……

生：變成了四季的風和飄動的云。

……

師生合作朗讀

師：所以作者用這樣一句話來贊美盤古。讀！（PPT出示第六自然段）

生讀：偉大的巨人盤古，用他的整個身體創造了美麗的世界！

師：老師覺得贊嘆的語氣還不夠，來，再讀?。≒PT標注關鍵詞“偉大的，整個，美麗的”）

生再讀這個句子。

師：是啊！盤古的身體正在化成世間萬物，發揮你的想象，請你繼續寫一寫。

學生發揮想象，續寫盤古的身體變化。

學生作品：

盤古倒下以后……

他的頭發，化作了郁郁蔥蔥的森林。

他的牙齒，化作了連綿不斷的高山。

他的笑容，化作了四季盛開的鮮花。

他的淚水，化作了漫天閃爍的星辰。

總而言之，神話故事的教學應重在聚焦“神奇”。筆者在教學過程中指導學生抓住文中的關鍵語句，邊讀邊想畫面，邊讀邊想情境，指導讀法，幫助學生讀出情感，讀出神奇，體現朗讀層次與梯度。

回看上述教學片段，學生最先開始是在小組內自主交流、自主分享——“讀句子，說發現，談感受”，這是朗讀的第一個層次；隨后通過教師引導，學會抓住句子當中的關鍵詞，這是朗讀的第二個層次；接著學會用簡單的動作模擬畫面，幫助自己在腦海形成想象的情境，這是朗讀的第三個層次；最后在教師與學生的面對面互動中，由身體的直接感受引發內心的情感共鳴，這是朗讀的第四個層次。因此在教師朗讀指導的環節中，要為課堂的朗讀創造良好的氛圍，教師要走到學生身邊去，充分激發學生的朗讀體驗，始終追求有層次、有梯度的讀法指導，是以才能激發學生豐富的想象力與創造力。