讓每個生命成為最好的自己

■ 華中科技大學附屬小學 許 燕

伴隨著學校《基于對話的課堂研究》結題，諸多曾經相關的片段、細節，如同電影老膠卷一般，在腦海中反復重播。

一、從自話走向對話

學生犯錯誤時，校園里曾經最經典的畫面便是如下場景——

師：“你為什么遲到？“

生：“我……”

師：“好了，不要說了，遲到可以有一萬個理由，不遲到只需要一個理由。”

遲到的學生還未說完回答，提問的老師便不耐煩地打斷了他，因為在老師看來，遲到就是不可原諒的錯。

師：“你怎么又沒寫作業？不用說原因，除補做外，另多做三道題。”

這些場面中，學生即便確實有難言之隱，也幾乎沒有機會來闡述自己為什么遲到或沒有完成作業；抑或即使有機會講述了理由也鮮有被老師理解。

這種師生之間的交流方式，與其叫做對話，不如叫做自話——即自說自話，學生沒機會表達或者表達了也不被接納，教師用自己的標準來判斷學生的“對”與“錯”，忽略了事實的真相，忽略了學生的感受，忽略了對學生的尊重，所帶來的效果自然也非常不樂觀，學生依然故我，成了“慣犯”。

真正的對話，是要盡可能設身處地地理解學生的想法和感受，產生同理心，真誠地接納和關心學生，也就是讓學生從內心感受到很安全、從情感上感受到被看見，這些是對話的基礎。

而今，對于遲到的學生和未完成作業的學生，我校老師會先請孩子們闡述自己的緣由，再用“你一定……吧”“不過，我覺得……”“要是我的話，可能就會……的呢”來表達自己的看法和觀點。當這種共情發出之后，學生表現出的往往是害羞、自責加改正的決心，而非被批評之后的恐懼、害怕或冷漠。

當學生被理解、被尊重、被接納、被看見時，才能產生深層次的安全感、激活內在的力量，從而更愿意去表達、去努力、去改變、去創造。

二、從合座走向合作

曾經許多班級為了方便學生合作交流，教室的座位以組為單位圍坐，四人一組，每組的學習能力及學習成績相當。

也曾聽到老師說：“不讓合作都‘交流’得不亦樂乎，哪敢放開手腳讓他們討論；每次教學進入一個新環節，下面總是蚊子般嗡嗡半天，總得不耐煩地大聲呵斥，教室里才會慢慢安靜下來；有時真恨不得把桌子拉得開開的，一人一桌、一米間隔，看你們怎么說？”

小組圍坐自有它的道理，課堂上沒能發揮小組的作用,圍坐只是給學生說小話、做小動作提供了便利，究其原因，只是注重了座位排列的形式——“合座”，而教師的問題或任務設計、課堂組織方式方法等都沒有讓“合作”很好地發生。也難怪學生們不愿意浪費這樣的團團圍坐的機會，見縫插針地交流著他們想交流的一切。

如何從合座的形式走向合作的實質？我校經過細致分析，發現當前合作學習的實施存在一些誤區，如：過度關注學生的展示，而忽略了傾聽；過于關注群學而忽略了獨學；過多關注小組討論達成的共識，而忽略了對每個個體不同見解的收集……針對誤區，我們開始了新的思考。

傾聽是合作交流的基礎，我校教師在充分借鑒、學習、反復實踐后，制定出“附小師生傾聽條約”。學生傾聽條約包含:老師講課或同學發言時，眼睛要看著對方，要仔細聽清對方所說的話；他人發言時，不打斷，不做其他事情，等對方說完再舉手示意表達觀點；積極思考發言的內容，體會關鍵意思、找出問題、尋求靈感、提升補充；小組討論時，應在組長組織下依次發言，有問題可在別人說完后進行補充等。教師傾聽條約包含：不隨意打斷學生的發言，要靜靜地等待學生發言完畢；要認真傾聽學生的發言，指出不足，提出建議，不能過度批評和過嚴指責；對基礎不好的學生，應該多鼓勵，多給他們發言的機會。師生傾聽條約的確立標志著師生、生生互相尊重、互相關愛落實到具體行動上，讓合作有了強有力的保障。

三、從輕率走向審慎

小學校園里常有這樣的鏡頭——有學生打了其他同學。

老師問：“你為什么打人？”

學生回答：“因為某某某說我怎樣怎樣，我很生氣就打了他”。

課堂中也曾有這樣的畫面——本來學生的觀察發現是正確的，但是因為大多數同學說的是另外的一種，于是這個學生就改變了自己的觀點。

聽了別人的話，沒有對別人的話進行思索和分析就做出了不恰當的打人舉動；有自己的觀察發現而不堅持，不分析別人觀點的依據而隨大流。這些現象都指向批判性思維能力的缺失。

如何培養學生的批判性思維能力呢？我校從育人環境和育人方式上雙管齊下，校園的走廊上、教室里張貼著“是什么”“為什么”“真的這樣嗎”“會不會有特殊情況存在”“這一結論適用所有范圍嗎”“推理的過程是否嚴謹”等批判性思維啟動的重要提問路徑；同時老師們將提問與五種對話模型深入到全學科實踐。

研究實踐，讓每一位老師、每一個孩子都有了改變。

如果你有幸走進咱們華科大附小校園，無論是課堂上還是課間，常常會聽到這樣的對話：

“你用哪種方法比的?你認為哪種方法更合理?”

“你這樣認為的依據是什么呢？”

“我認為……，因為……”

所有的觀點不再是想當然，而是在事實與證據的基礎上，經過合理的論證推理，審慎地形成結論與主張。“有證據的堅持和有條件的妥協”，這樣審慎的品質正在形成。

教育不是知識的復制與傳遞，而是啟迪人的智慧和思想；面對鮮活生命的教育，是心靈與心靈的對話、生命與生命的交流。在“尊重人、信任人、成全人”理念的引領下，不管是教什么還是怎么教，都要為了更好地促進孩子的發展，讓每個生命成為最好的自己。