高校思想政治教育隊伍管理分析

■ 桂林理工大學 王美林

1 高校思想政治工作隊伍管理存在問題

1.1 準入標準問題

高校的思想政治教育隊伍是經過層層選拔任用的，但是目前來看，部分學校在選拔思想政治教育隊伍工作人才的時候，并沒有統(tǒng)一、標準的方法。通過調研和查閱資料可知，現(xiàn)在的高校在選拔思想政治教育人才的時候大多都采用面試，或者面試和筆試相結合，也有部分學校是采用單一的筆試方法。但是單一的面試或筆試可能存在一定問題。在單一面試過程中，評委的感官和第一印象，所占比重是比較大的；單一的筆試方法又會對思想政治教育人員的個人能力了解不夠充分，只注重成績會忽視個人的實踐能力。筆試和面試相結合可能是大多數(shù)學校采取的方法，但是隊伍思想政治教育工作者來說，實踐能力不能忽視，品德問題也尤為重要，值得我們思考的是，只從筆試或者面試中，怎么體現(xiàn)他的道德水平，理論能力突出了，但是道德層面的問題也需要考量，單從筆試或者面試中能否反映出個人的品德問題，品德方面是需要一定時間的了解的，單單通過面試又如何解決這個問題，還有理論水平和實踐能力是否能很好地結合，這些都是不能忽視的問題。

1.2 職責分工不夠明確

在部分高校中，思政教師職責其實是不夠明確的，他們可能會有不同身份，甚至有不同職責，這本身留存在問題。做好一職已經要耗費一定精力，更何況還要身兼數(shù)職。思想政治教育隊伍實際上是比較廣泛的，不單單包括思想教師團隊，還有輔導員，甚至還有行政管理人員。他們涉及的工作也繁多復雜，如果職責不夠明確，分工不夠細致是很難真正管理好思想政治教育隊伍。而且思政工作崗位與其他工作崗位也有些密切的聯(lián)系，但是這些工作之間缺乏必要的分工協(xié)作，領導和管理也很復雜。多崗位管理同一事情，實際上并不能管理好，相反還會造成不必要的工作交叉，比如同樣的事物不僅要思政教師去管理，還要輔導員去管理，如果雙方不接洽，不去了解對方處理的進度，同樣事物處理兩遍，沒有效率，也不便管理。

1.3 地方思政教師人數(shù)不足

實際上，近年來對高校思想政治教育隊伍管理和建設的重視，現(xiàn)在各大高校已經廣泛招聘思政教師。但是相對于大城市來說，一些中小城市福利待遇不夠好，人才資源不足，人才流失。985高校畢業(yè)生一般都會留在大城市，回去建設家鄉(xiāng)的人數(shù)還是較少。小地方的人想出來，大地方的人想回去，人才基本都集中在大城市，地方教育落后，這些就導致地方教師相對缺乏。大多數(shù)思政教師有著多種任務，除了完成教學任務，還要兼職輔導員，注意和調解學生生活問題，甚至還要兼顧行政管理任務。甚至很多學校由于思政課是必修課，就會讓一些不是思政專業(yè)的老師磨槍上陣。這些教師對于思政專業(yè)不熟悉，只是單純的背課，或者是網上的素材簡單教學，有些網絡素材甚至是錯誤的思想，由于對專業(yè)知識的不熟悉，也無法發(fā)現(xiàn)。這樣的課堂，漏洞百出，怎么指望學生能聽懂。思政工作者多頭工作，任務重，精力不足，也很難管理好學生，做好教學的本職任務。并且因為思政教師的人數(shù)不足，一些學校思政課堂教學都是大課堂教學，一個課堂一百多學生學習，老師顧及不到這么多學生，學生的學習效率也無法得到保障。

1.4 高校思政教師隊伍素質與能力問題

思想政治教育學科涵蓋面廣，不光涉及專業(yè)知識，還涉及各學科的知識。所以不僅要求思政教師的有著本學科的專業(yè)素養(yǎng)，同時思政教師的綜合素質也要高。但是實際上，許多年輕教師一畢業(yè)就步入崗位，可能理論知識充足但是實踐能力不夠，還有的教師本身有著較高的理論水平，但是教育學生這方面就有所欠缺。部分缺乏經驗的教師，上課內容陳舊，缺乏新意，不能與社會熱點相聯(lián)系，學生沒有興趣。實際上現(xiàn)在的學生通過網絡或者論壇他們也會學習到各種各樣的知識，他們對老師講的內容也會有選擇有判斷，如果老師專業(yè)知識儲備豐富，很有可能就是雙贏的局面，但是如果專業(yè)素質不高，可以想象，課堂將是一片混亂的局面。思政課實際上也是與時俱進的一門課程，要跟上時代的步伐，在大數(shù)據(jù)網絡時代，教師的本來權威受就會到多方面的挑戰(zhàn)，學生在網絡上接觸的內容錯綜復雜，一些所謂的“專家學者”也會誤導學生，如果教師沒有相對的專業(yè)能力與素養(yǎng)去引導，就會引發(fā)一系列的問題。

2 各高校思想政治工作隊伍管理的成功案例

針對高校的思想政治教育隊伍的管理與建設等問題，許多學校都采取了獨特的有利方法，這些措施也讓我們有所借鑒，同樣有了思考的空間。

2.1 以人為本地推進高校思政隊伍選拔

在選拔思政工作人員的過程中不可避免會受到人為主觀因素的影響。大連理工大學針對這個問題，提出了“履歷、筆試、面試加權量化”方法選拔思想政治工作者。首先要看選拔人才的履歷，決定名額進行筆試初試，通過筆試者再進行面試，同樣會考慮多種因素。比如說選拔人員在學生期間的在校成績，是否是黨員，是否有擔任過學生干部，以及是否獲得國家獎學金，是否有參加過一些社會實踐活動，考量考核者的綜合素養(yǎng)。這些方面綜合考量，層層把關，一項一項的加分評選，最終確定入職人員。這樣更好的保證優(yōu)秀人才的加入，也提現(xiàn)了這個方法的有利之處。

2.2 協(xié)調發(fā)展地推動高校思政隊伍提高

武漢大學的建設有著他們獨特的方法。他們把優(yōu)秀的思想政治教育工作人員當作干部的儲備力量，優(yōu)秀的思想政治工作者不僅會得到特殊培養(yǎng)，還會在選拔時優(yōu)先考慮。當然學校也會參考個人的意向，進行教學或科研工作。同時也會進行一系列的量化考核，提出制定各種政策，保證工作者的職稱評定與晉升。這樣為思想政治工作隊伍提供了更廣闊的平臺與天地，能讓思想政治教育工作者安心工作，更好地專注于科研工作與教學任務，不會因為過分追求職級的提高造成不必要的損失。

2.3 勇于創(chuàng)新地促進高校思政隊伍發(fā)展

清華大學思想政治工作隊伍建設相對于其他學校，已經具有一定的規(guī)模。對于思政隊伍的建設創(chuàng)新性發(fā)展，根據(jù)當時的情況來采取不一樣的措施。清華也根據(jù)學校的要求或者學生的需要來調整思政隊伍。清華大學自很久以前就開始設置研究生德育工作助理，設置研究生輔導員以及黨建工作、網絡工作等專項輔導員。這些崗位分工明確，可以更好地為學生服務，同樣各個崗位也可以互相協(xié)作，可以促進思政隊伍協(xié)調發(fā)展，這也給我們帶來了啟示和借鑒。

3 對高校思想政治隊伍管理的創(chuàng)新思考

3.1 重視教師師德問題

“立德樹人”是教育的中心環(huán)節(jié)，對于思政隊伍來說，師德是極為重要的。想要學生有高尚的品德情操，思想政治教育工作者首先要具備同樣的高水平的品德與情操。試想一下，如果一個教師品德不端，那么他傳授給學生的將是什么樣的思想，他的學生又會擁有什么樣的人生觀價值觀?未來對他的成長成人又會有哪些影響呢?可以說，如果一個老師犯了政治性錯誤，那么他影響的可能不是一個人，是一代人。所以重視教師師德問題是十分有必要的。響應號召，深入開展弘揚社會主義核心價值觀，中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德活動。對思政教師隊伍進行管理考察，實行違反師德一票否決制。對于嚴重違反師德的教師，可以采取更加嚴厲的措施，比如永不錄用，取消教師資格等。

3.2 高校思想政治隊伍管理要重視分工

由于思政工作者工作內容的豐富，工作可能更繁多復雜，高校思想政治教育隊伍管理需要更加細致的分工，職責更加明確。可以根據(jù)各個思政工作者自身的特長，決定其進行教書工作或是管理工作。同樣也要注意和各個學科之間的協(xié)作發(fā)展，比如輔導員之間與心理機構之間同樣存在聯(lián)系，碰到有心理問題的學生，輔導員不具備相應的心理知識，無法對學生提供幫助，這時候就可以聯(lián)系學校的心理機構。同樣的也可以設立專職心理輔導員，因為輔導員的工作繁瑣，細碎且雜亂，如果沒有專門的分工，不僅要管理學生學業(yè)的問題，還要重視學生的生活問題，重視學生的情感問題，重視學生的心理問題等，不僅任務重，還無法很好的顧及學生。如果可以聯(lián)系各個部門，加強協(xié)作，生活方面可以交給生活部，情感和心理可以交給心理機構。輔導員專注關心學生的學習問題，這對于高校思想政治隊伍的管理與建設可能有很大的幫助。當然這只是以輔導員為例，思政隊伍不僅包括輔導員，還有思政教師，黨建方面，行政管理方面等，同樣都需要細致的分工協(xié)作。

3.3 入職前后培訓,提升專業(yè)素質

思政教師要求的綜合素質高，這對于剛畢業(yè)或剛參加工作的工作者來說，可能很難實現(xiàn)。這時候必要的培訓機制就可以幫助這些還沒有什么工作經驗的人員，加強入職前培訓，不僅可以提高思想政治教育工作者綜合素養(yǎng)，讓思政工作者更好地熟悉教學任務和工作流程，以便可以更快地進入工作，同時也可以更好地觀察新任思想政治教育工作者道德品質問題，對于一些道德有問題的人員，可以早發(fā)現(xiàn)早預防。入職后，對于一些非思政專業(yè)的教師和輔導員，也要進行專業(yè)培訓，讓他們盡快熟悉專業(yè)知識，確保在入職后，不會出現(xiàn)專業(yè)性問題，理論大方向是正確的。入職之后，還可以進行不定期的培訓，因為思政這個專業(yè)是與時俱進的，更應該注重時事問題，對于一些年輕教師來說，現(xiàn)在的學生大多數(shù)都會在網站上涉獵各類知識，在課堂上難免會提出一些角度刁鉆，看法新奇的問題，而年輕教師沒有經驗，面對這些問題可能無從下手，甚至會影響課堂。針對這一問題，對于年輕教師的不定期培訓，就十分有必要。一些有經驗的教師，可以將經驗傳授給這些新入職的年輕教師，讓他們以后面對這種情況不慌張，有理有序的解決或處理問題。同樣的思政課堂也不能一成不變，時代在發(fā)展進步，教學方式也要轉變，教師可以根據(jù)學生的興趣，開展不一樣的思政課堂，提高教學效果。