讓“感覺(jué)”帶動(dòng)初中詩(shī)詞教學(xué)

■ 武漢市英格中學(xué)一分校 馬竹青

中國(guó)詩(shī)詞文化博大精深，初中學(xué)生掌握經(jīng)典詩(shī)詞有助于其了解中國(guó)文學(xué)的深厚底蘊(yùn)，提升其文學(xué)素養(yǎng)。初中語(yǔ)文教材收入了大量詩(shī)詞，包括現(xiàn)代詩(shī)、古典詩(shī)詞等，詩(shī)詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分。筆者認(rèn)為，詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該注重“感覺(jué)”，教師對(duì)所教詩(shī)詞有“感覺(jué)”，帶領(lǐng)學(xué)生“感覺(jué)”，在“感覺(jué)”中充分體驗(yàn)詩(shī)詞魅力，促進(jìn)初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)深入進(jìn)行。

1 詩(shī)詞教學(xué)要注重“感覺(jué)”的原因

1.1 詩(shī)詞作品具備可感性

葉嘉瑩先生在談?wù)撏鯂?guó)維“境界說(shuō)”時(shí)指出“‘境界’實(shí)在乃是專以感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)之特質(zhì)為主的”，詞之境界的獲得有賴于“感覺(jué)”。筆者認(rèn)為這同樣適用于詩(shī)歌，詩(shī)詞是需要“感覺(jué)”的。優(yōu)秀的詩(shī)詞作品由于其文體的特殊性，本身就具備強(qiáng)烈的可感性。初中語(yǔ)文教材中的詩(shī)詞大部分以寫景抒情為主，比如《沁園春·雪》中氣勢(shì)磅礴的壯麗雪景，《鄉(xiāng)愁》中濃郁的故鄉(xiāng)愁思，《觀滄海》中曹操的博大寬闊心胸，《山坡羊·潼關(guān)懷古》中的興衰盛亡百姓之苦……這些經(jīng)典詩(shī)詞中的所寫之景、所傳之情、所繪之意境皆具備強(qiáng)烈的可感性，它們或情感真摯動(dòng)人，或景物具備畫面感，正如王國(guó)維所說(shuō)“大家之作，其言情也必沁人心脾，其寫景也必豁人耳目。”詩(shī)詞作品具有強(qiáng)烈的可感性，能夠打動(dòng)人心。

1.2 初中學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解基本處于感性認(rèn)知階段

詩(shī)詞作品具備強(qiáng)烈的可感性，要領(lǐng)悟詩(shī)詞的魅力與精華需要讀者去深入感覺(jué)其所寫之景，所抒之情。中學(xué)生以其年齡、閱歷以及文學(xué)素養(yǎng)的有限性，其對(duì)詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)基本處于感性認(rèn)知階段，并沒(méi)有深入系統(tǒng)的文學(xué)理論知識(shí)。故筆者認(rèn)為對(duì)于中學(xué)生而言，詩(shī)詞教學(xué)不需要教授那么多的理論和教條式的內(nèi)容，更多的是要讓學(xué)生感受詩(shī)詞中的情感、體會(huì)詩(shī)詞中的意境，能為詩(shī)詞中情感思想所打動(dòng)。所以，“感覺(jué)”在詩(shī)詞教學(xué)中至關(guān)重要。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味和感覺(jué)，而非采用教條式的語(yǔ)言，對(duì)每句詩(shī)詞進(jìn)行肢解，一味讓學(xué)生記錄參考資料上那些固定式的大話、套話。這樣的詩(shī)詞教學(xué)是沒(méi)有生命力的，學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)，無(wú)法被詩(shī)詞中真正有生命力的內(nèi)容打動(dòng)，更無(wú)法領(lǐng)悟詩(shī)詞的魅力了。因此，詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生感性認(rèn)知的重要性，讓學(xué)生去感覺(jué)、去體會(huì)、去為詩(shī)詞中意境所感動(dòng)，真正走入詩(shī)詞境界，領(lǐng)悟詩(shī)詞魅力。

詩(shī)詞教學(xué)要注重讓學(xué)生去“感覺(jué)”，可是，怎樣才能在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“感覺(jué)”呢?筆者認(rèn)為詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該在“讀”中感覺(jué)，在“聯(lián)想”中感覺(jué)。

2 在讀中感覺(jué)

在詩(shī)詞教學(xué)中，“讀”的重要性毋庸置疑。這里之“讀”，并非僅僅指“朗讀”，還包括詩(shī)詞文本的“細(xì)讀”。引導(dǎo)學(xué)生文本細(xì)讀有利于學(xué)生深入理解詩(shī)詞的內(nèi)涵，讓其對(duì)詩(shī)詞的感覺(jué)由粗略變得精細(xì)，由麻木變得敏銳。朗讀有利于學(xué)生將這種感覺(jué)進(jìn)一步融入于內(nèi)心之中，并借助朗誦詩(shī)詞表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)感覺(jué)的升華。在“讀”的過(guò)程中，感覺(jué)可以慢慢變得細(xì)微，逐漸變得深入。

2.1 細(xì)讀詩(shī)詞

新批評(píng)理論提出了“細(xì)讀”這種文學(xué)批評(píng)方法。“所謂‘細(xì)讀’，指對(duì)文學(xué)作品中的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)要素作盡可能詳盡的分析和解釋。”這種方法對(duì)于閱讀詩(shī)詞十分合適。只有對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行細(xì)讀，才可能對(duì)作品有深入細(xì)致的感覺(jué)。詩(shī)詞教學(xué)中教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，避免學(xué)生因其閱讀能力的有限性而對(duì)詩(shī)詞作品感覺(jué)鈍化，忽略詩(shī)詞作品的魅力所在。

帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀詩(shī)詞、細(xì)化感覺(jué)，需要教師對(duì)于詩(shī)詞作品進(jìn)行有效設(shè)問(wèn)。詩(shī)詞教學(xué)設(shè)問(wèn)應(yīng)當(dāng)精細(xì)化，并適當(dāng)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入感覺(jué)與理解。比如筆者在教授《錢塘湖春行》時(shí)提問(wèn)“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)‘幾處早鶯爭(zhēng)暖樹’中哪個(gè)字用得好，并闡述理由”，學(xué)生普遍回答“爭(zhēng)”字好，因?yàn)閷懗隽舜禾斓纳鷻C(jī)。可是如果學(xué)生對(duì)“爭(zhēng)”字的理解僅僅停留于此那就太寬泛化了，這樣的回答明顯是學(xué)生借助參考書預(yù)習(xí)后套路化、固定式的回答，他們?nèi)狈γ翡J的感覺(jué)，沒(méi)能深入感受詩(shī)中描繪的鶯燕清脆悅耳的鳴叫、鳥兒飛來(lái)繞去忙忙碌碌的畫面，這些東西不是僅僅一個(gè)“生機(jī)”就能說(shuō)盡的。于是追問(wèn)“為何‘爭(zhēng)’字就有生機(jī)了呢?‘爭(zhēng)’字讓你的腦海中浮現(xiàn)了什么畫面”，在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生繼續(xù)細(xì)讀文章，并回答出“爭(zhēng)”字仿佛讓他聽到了鶯鶯燕燕嘰嘰喳喳的聲音，看到了鳥兒上下飛旋的熱鬧場(chǎng)景。又如講授何其芳的《秋天》時(shí)，筆者提問(wèn)“如何理解‘草野在蟋蟀聲中更寥廓了’?”學(xué)生普遍回答這寫出了草野的廣闊。這樣的回答顯得太粗略，并未能傳遞出學(xué)生對(duì)蟋蟀聲中寂寥草野的細(xì)膩感覺(jué)。于是筆者讓學(xué)生繼續(xù)閱讀，并追問(wèn)為什么草野在“蟋蟀聲”中就廣闊了呢?草野的蟋蟀聲帶給你什么感受?如此帶著學(xué)生細(xì)心感覺(jué)，學(xué)生便慢慢體會(huì)出蟋蟀聲的飄蕩是有時(shí)間感的，是此起彼伏越傳越小余音綿延的，蟋蟀聲的出現(xiàn)說(shuō)明草野人煙稀少，這才足以讓人感覺(jué)到草野更為寂寥廣闊。通過(guò)設(shè)問(wèn)和追問(wèn)，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行了精細(xì)化的閱讀和細(xì)微深入的感覺(jué)，慢慢體會(huì)到詩(shī)詞的魅力。

詩(shī)詞教學(xué)要在文本細(xì)讀中感覺(jué)。初中學(xué)生的感覺(jué)可能是寬泛粗略的，對(duì)文字的敏感度有所欠缺，因此教師在教學(xué)時(shí)要做好引導(dǎo)，精細(xì)設(shè)問(wèn)、恰當(dāng)追問(wèn)，這有助于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行層層深入、抽絲剝繭式的理解，從而真正感覺(jué)到詩(shī)詞的意境，體會(huì)詩(shī)詞之美感特性。

2.2 朗讀詩(shī)詞

在詩(shī)詞細(xì)讀之后，學(xué)生可能對(duì)作品有了較為透徹精細(xì)的理解，這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。詩(shī)詞往往具有音韻美，但更為重要的是詩(shī)詞能表情達(dá)意，學(xué)生在細(xì)讀之后對(duì)詩(shī)詞有了基本的理解，帶著這種理解進(jìn)行朗讀，有助于學(xué)生將已感受到的景物情感內(nèi)化為自己的情感，并通過(guò)朗讀時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)恰當(dāng)表現(xiàn)出來(lái)，這無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)詩(shī)詞的感受和理解。

誠(chéng)然，許多教師在詩(shī)詞教學(xué)中會(huì)強(qiáng)調(diào)朗讀，但是學(xué)生在朗讀時(shí)依然無(wú)法情動(dòng)于中、感人心脾。所以在朗讀中，老師可以進(jìn)行指導(dǎo)或范讀。對(duì)于語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的把握，對(duì)于節(jié)奏的掌控等都應(yīng)該做出相應(yīng)的指導(dǎo)，比如悲傷的詩(shī)詞可以語(yǔ)氣沉重、語(yǔ)調(diào)變低、節(jié)奏緩慢，喜悅的詩(shī)詞可以音調(diào)提高，節(jié)奏輕快等，引導(dǎo)學(xué)生要帶著對(duì)詩(shī)詞的感覺(jué)進(jìn)行朗讀，把情感讀出來(lái)，把味道讀出來(lái)。

有效朗讀可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入作品意境，與作品所寫之情景融為一體，促進(jìn)感覺(jué)的升華，更好地品味詩(shī)詞的意蘊(yùn)。

3 在聯(lián)想中感覺(jué)

英伽登認(rèn)為文學(xué)作品內(nèi)部存在許多不定點(diǎn)，讀者往往在閱讀過(guò)程中“主動(dòng)地借助于想象‘填補(bǔ)’了許多不定點(diǎn)”。詩(shī)詞作品語(yǔ)言精練簡(jiǎn)短，所以留下了廣闊的想象空間，詩(shī)詞的許多魅力就藏在其言有盡而意無(wú)窮的意蘊(yùn)中。調(diào)動(dòng)對(duì)詩(shī)詞作品的感覺(jué)，需要發(fā)揮主觀聯(lián)想。故而在詩(shī)詞教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生依托文本產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想，在聯(lián)想中感覺(jué)。

當(dāng)然，這里的聯(lián)想并非漫無(wú)邊際的想象，而是依托文本進(jìn)行的想象。教師要引導(dǎo)學(xué)生感同身受，讓自己進(jìn)入詩(shī)詞內(nèi)部，想象自己就是詩(shī)人或者詩(shī)中所寫之人，設(shè)身處地地感受當(dāng)時(shí)的畫面、情感和思想。在聯(lián)想中，學(xué)生更能切身體會(huì)到詩(shī)詞的意境。

比如在《天凈沙·秋思》的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“枯藤老樹昏鴉”描繪了什么畫面，給人的心理感受是怎樣的?聯(lián)想假如你就是詩(shī)人，在滿目所見盡是“枯藤老樹昏鴉”時(shí)，忽然看見“小橋流水人家”是什么感覺(jué)?想象“流水”有什么特點(diǎn)，“人家”里會(huì)有什么……

又如在《如夢(mèng)令》的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，動(dòng)筆描寫“溪亭日暮”“誤入藕花深處”以及“驚起一灘鷗鷺”的情景。在聯(lián)想中，學(xué)生將會(huì)細(xì)膩地感覺(jué)到日暮時(shí)分晚霞漫天，溪水潺潺而動(dòng)，水面映射出夕陽(yáng)黃暈的光芒，詞人誤入藕花深處時(shí)那一刻的著急驚慌，抬頭間見到蓮葉荷花深深時(shí)的驚喜，慌亂行船引得水鳥振翅紛飛，水聲、鳥鳴聲、翅膀扇動(dòng)之聲交織一片時(shí)的意外美好。

在聯(lián)想中，學(xué)生可以把自己當(dāng)作作者或者詩(shī)詞中所寫之人，身臨其境地進(jìn)行感覺(jué)。在聯(lián)想中進(jìn)行的感覺(jué)將會(huì)更為深入，更能感同身受，這為學(xué)生理解詩(shī)詞作品中感動(dòng)產(chǎn)生的緣由奠定了基礎(chǔ)，有助于學(xué)生品味詩(shī)詞的境界。

4 結(jié)論

由于詩(shī)詞作品具備可感性以及初中學(xué)生對(duì)詩(shī)詞處于感性認(rèn)識(shí)的階段的，詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的“感覺(jué)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感覺(jué)，在聯(lián)想中感覺(jué)，促進(jìn)學(xué)生感覺(jué)的細(xì)膩化與深入化，帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境地感受詩(shī)詞所寫之景，所抒之情，走入詩(shī)詞的境界中，體會(huì)詩(shī)詞的美好。