從走讀到云端實踐:后疫情時代“概論”課實踐教學模式探析

■ 上海健康醫(yī)學院馬克思主義學院 馬小紅

1 線上教學給思政課帶來的機遇

首先，高校思政課教學的時空得以擴展。互聯(lián)網時代下，學生不必在指定的時間和地點進行思想教育活動，可以通過學習網站、手機終端軟件進行開放式學習。在學習時間上，學生也比較自由，可以充分利用業(yè)余時間，在校內外都可以進行學習。師生之間線上交流也比較便捷，教師可以快速地了解學生的教育反饋情況，及時追蹤到學生的動態(tài)。

其次，高校思政課教學的內容得以豐富。網絡的開放性可以使得思政課教師及時獲取豐富的教學資源，比如優(yōu)質在線課程、影像資料、文獻史料以及最新的國內外時事資料等。線上的資源以圖片、視頻、語音等生動的形式呈現，內容更加形象，更容易讓學生接受。例如，上海健康醫(yī)學院馬克思主義學院大學生可以學習李松林等《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱“概論”）在線課程、重點難點講解輔助素材、影像資料(如《青年馬克思》《復興之路》《走近毛澤東》《小平十章》等）、閱讀文獻(如習近平《在紀念毛澤東同志誕辰120周年座談會上的講話》《中國共產黨中央委員會關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》等）。

最后，高校思政課教學的方式得以多樣。互聯(lián)網即時而強大的互動功能拓展了人與人之間交往的渠道。教師可以組織在線簽到、在線視頻觀看、在線討論、在線測驗、在線搶答問題、在線評論等多種方式。互聯(lián)網在思政課教學的應用能提升學生的學習興趣，增強互動效應。

2 線上教學存在的不足及改進措施

首先，學生對所學內容聽不透，面對視頻，學生往往是被動的聽者，學生的基礎不同，對知識的接受能力有差異。其次，學生的學習態(tài)度無法得到保證，由于學習環(huán)境的影響，無法保障在規(guī)定時間內學生能保持很好的專注力和學習積極性。最后，師生之間缺少情感的互動交流，老師無法第一時間捕捉到學生的反應。

綜上所述，新的背景之下，思政課的在線學習是必要而可能的。那如何更好地開展線上教學呢?

第一，以學生為中心設計教學內容。開展目標驅動式學習，教師把教學目標轉化為學生的學習任務，積極開展討論。學生為了完成任務開展學習，以目標的達成度判斷學習的效果。討論這種學習任務就可以判斷學生理論聯(lián)系實際的能力，以及他們思考問題、關注社會的情況。

第二，小組合作式學習，通過編成小組開展活動，如小組誦讀、小組尋訪查閱資料等方式，這種方式讓學生之間有更多的合作和交流，教師在線答疑和引導。

第三，利用信息化手段，加強對學生學習效果的過程性監(jiān)測和階段性評價。如作業(yè)、測驗、搶答等形式就可以判斷學生對基本知識點的掌握情況，同時也可以監(jiān)測學生對知識的應用能力。

3 對“后疫情時代”實踐教學改革的啟示

3.1 繼續(xù)開展線下“走讀”式實踐活動

2004年中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出:社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強社會責任感具有不可替代的作用。所以，我們結合《概論》課程的特點以及上海的紅色資源，繼續(xù)開展線下“走讀”式實踐活動。

首先，“走”以追尋偉人足跡，傳承紅色精神為目標。讓學生尋訪毛澤東、鄧小平、陳云、張聞天等革命家在上海的紅色足跡，激發(fā)學生的愛國熱情，培養(yǎng)學生的民族情懷。

其次，“走”以厚植學生愛國情懷為目標，開展“深入居民社區(qū)，進行理論宣講”“參觀美麗鄉(xiāng)村，感悟鄉(xiāng)村新貌”“走進美麗鄉(xiāng)村，服務社區(qū)居民”三個系列的思政課實踐教學活動。我們組織學生宣講團深入周邊區(qū)縣社區(qū)，重點宣講習近平總書記關于上海發(fā)展、民生發(fā)展和人民健康的重要論述；組織學生前往大學生思想政治教育實踐基地——“界浜村”學習新農村建設新舉措，在村衛(wèi)生室感受鄉(xiāng)村醫(yī)生為民服務精神；開展“健康丁米”愛心公益項目，向村民傳播健康知識等。

最后，“讀”以增強學生理論素養(yǎng)和理論自信為目標，開展讀經典、學講話、悟道理活動。通過閱讀偉人原著、學習領導人的講話，不僅能更多地體驗馬克思主義中國化理論產生的社會背景、理論基礎和發(fā)展歷程，以及理論對社會實踐的巨大指導和推動作用，促進大學生對理論的理解和信服，從而將課堂上學到的東西內化為自己的思想和信念，外化為自己的實際行動。

3.2 積極探索云端實踐教學模式

在線教學的新形態(tài)，如何讓思政課落實“強化社會實踐育人，提高實踐教學比重，組織師生參加社會實踐活動”的要求，我們在“毛澤東思想”的教學中，積極探索思政課的在線實踐教學活動，讓“走讀”實踐教學模式在云端演繹。

首先，利用網絡課程平臺的討論區(qū)，開展云端討論活動。例如，“你對毛澤東了解多少?”“你知道毛澤東的哪些著作?讀過他的什么文章?”等。

相比線下課堂討論而言，線上討論的優(yōu)勢是比較明顯的。這樣的活動可以讓每一位學生參與其中，特別是羞于言辭的學生也可積極參與。老師可以了解每位學生對討論話題的看法，并且可給每位學生進行一一點評打分，分享好的回復。討論方式可多樣化，既可以個人參與也可以小組參與。值得注意的是，線上討論題目的設計很重要，老師一定要圍繞教學目標，緊密聯(lián)系實際。

其次，利用學校網絡課程在線平臺的PBL平臺，開展云端誦讀活動。例如，在講毛澤東思想一章內容時，為了啟發(fā)調動學生學習毛澤東思想的意愿和興趣，讓他們更加深入了解偉人毛澤東，深刻體會《概論》課程第一到第四章的時代背景，結合學生的特長和學習能力，老師可以在PBL平臺開展“朗誦毛澤東詩詞”的線上活動。學生積極參與，互相點評。有不少學生的作品朗誦聲情并茂，有感染力，讓大家對毛澤東的詩詞有了更深刻的理解。

相比線下朗誦而言，線上朗誦活動可以更好地展示學生的作品，學生可以有充分的準備，多次練習，挑選好的作品進行展示。當然，老師事先一定要設計好活動安排，要有規(guī)范的評比標準，對學生如何選擇朗誦作品進行很好的指導。

最后，利用學校網絡課程在線平臺的PBL平臺，開展云端尋訪活動。為了幫助學生更好地了解《概論》課程第一到第四章的時代背景，開展“尋訪黨的早期領導人在上海的紅色足跡”活動。活動以小組的形式進行，要求同學們收集線上資料，內容要求豐富、邏輯清晰、圖文并茂。學生參與的積極性很高，小組命名有“指點江山組”“崢嶸歲月組”“風華正茂隊”等，各具特色。同學們查閱到上海30來處紅色足跡，找到“上海紅色地圖”“毛澤東早年11次來上海”“周恩來和鄧小平曾在上海楊樹浦路碼頭踏上赴法之路”等史料，這些資料為以后線下開展思政課實踐活動提供了很好的素材。通過這樣的實踐活動，不僅鍛煉了同學們查閱資料的能力，而且也使大家在收集整理材料的過程中學到很多黨史知識。

相比線下實踐考察，云端尋訪的優(yōu)勢比較節(jié)省活動成本，線上信息很多，方便大家查閱。教師要對學生如何查閱和整理資料，進行很好的指導，對學生的實踐作品一定要認真評講和分享好的作品。當然，相比線下實踐考察而言，云端尋訪的情感體驗相對差一些。

總之，線上教學與線下教學是互補關系。線上教學有助于延伸和拓展課外教學資源和學生學習途徑，提高師生互動的受眾面以及學生自主學習的主體性和積極性。線下教學則可彌補線上教學無法面對面互動的缺陷，有助于豐富學生親身實踐的情感體驗。

后疫情時代的線上線下混合式教學，關鍵是以教師講解為主的單向知識傳授，要向以師生互動為主的雙向或多向信息交互進行轉換。我們一定要從學生的需求出發(fā)運用新媒體進行教學創(chuàng)新，深入分析學生的理論關切、興趣愛好、思想傾向、價值觀念等重要信息，增強學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，強化實踐育人功能。