生活化理念下初中化學教學的實踐策略探索

■ 甘肅省甘谷縣康莊中學 孫 燚

0 引言

化學屬于初中階段一門非常重要的知識課程，其知識內容表現出一定的抽象性，學習難度較大，但化學課程的知識內容和學生實際生活密切相關，學生能夠借助于掌握的化學知識，依靠科學的觀察與實驗方法來認識和了解自己身邊的事物。初中化學教師組織推進生活化教學能夠有效提升學生對化學學科的學習興趣，引導學生構建化學和生活的聯系，在確保課堂教學目標實現的基礎上促進初中生化學學科核心素養的培育和發展。

1 初中化學生活化教學的重要性

生活與生產實踐是化學知識的主要來源，實際生活中對于化學知識的應用體現在方方面面。基于生活化理念下的化學課堂教學，要求教師必須要拉近學生實際生活與化學知識的聯系，這對于確保化學課程教學目標實現具有非常重要的意義。對于一線化學教師來說應當充分了解到化學知識對學生未來成長與發展的重要性，同時認識到生活化教學的現實意義。

首先，基于生活化理念的初中化學課堂教學有助于促進學生形成正確的學習觀。學生首次接觸化學知識時，由于其表現出一定的抽象性和理論性，對初中生的理解能力與實踐能力提出了更高的要求。為確保初中生可以準確認識理解課本中的內容，通過實施生活化的教學模式可以有效降低學生學習難度。與此同時，借助于生活化的課堂教學能夠幫助學生了解化學和生活的聯系，在充分滿足其學習需求的前提下，逐步引導學生樹立正確的學習觀。其次，生活化教學有助于提高化學課堂教學效率。基于生活化理念的初中化學教學真正遵循了以學生為本的思想觀念，讓學生成為課堂的主體，借助于將化學知識和實際生活緊密銜接，充分調動學生的學習興趣，深化其對知識的理解。另外教師還能夠通過創設生活化情境，提出與實際生活相關的問題，讓學生能夠靈活地將自己所掌握的知識應用到生活實踐中來，培養其知識應用能力。最后，生活化教學模式有助于促進學生更加積極主動地參與課堂教學活動。隨著新課程改革的不斷推進，基于生活化理念的課堂教學受到了更多的關注和重視。結合當前的初中化學課堂教學來說，將生活化教育理念融入其中能夠有效推進化學教學的創新與改革，對初中生而言，僅僅理解和記憶化學知識還不夠，必須要有一個能夠實踐應用的機會，才可以幫助他們將化學知識融會貫通，在這一過程中實現知識結構的更新。借助于生活化的課堂教學模式，可以有效吸引學生注意力，激發其參與課堂活動的積極性，深化學生對化學知識的理解，拉近化學與實際生活的距離，確保課堂教學目標實現。

2 生活化理念下初中化學教學的實踐策略

2.1 組織開展生活化實驗

實驗活動屬于初中化學課程中非常關鍵的一環，教材中的很多概念與規律必須要依靠實驗的方式來予以驗證。通過化學實驗不但可以促進學生深化對知識內容的理解，還可以培養其動手實踐的能力。所以初中化學教師需要從實際生活出發，組織開展生活化實驗，真正讓化學知識從課本中拓展到實際生活中，按照學生需要開展家庭實驗、趣味實驗以及探究實驗，進一步優化實驗步驟，提升其操作性，以幫助學生更好地感受生活中的化學知識。

比如說針對制取氧氣的實驗過程中，要求學生對課本中涉及到的各類化學方程式予以回顧，隨后把班內學生合理劃分為若干小組對實驗裝置進行組裝，教師可以從旁進行指導和幫助，實驗完成后要求各組學生通過帶火星的木棍來驗證實驗結果。在實際生活中大家非常熟悉的氧氣的產生便是植物的光合作用，植物依靠太陽的光能，同化二氧化碳(CO2)與水(H2O)制造有機物并釋放氧氣，此為光合作用。光合作用產生的有機物主要為碳水化合物并釋放能量。我們能夠為學生講解光合作用的基本原理以及反應方程式:二氧化碳＋水＝光(條件)葉綠體(場所)→有機物(儲存能量)＋氧氣，讓學生探討得出光合作用的條件和反應方程式與此次氧氣制取實驗過程的差異。借助于這樣的對比分析能夠讓學生更好地掌握自然界中氧氣的產生過程，真正意識到綠色植物在大自然中的重要作用，激發學生的環保意識。

2.2 自主探究的生活化

基于生活化理念的初中化學教學，不單單要把生活中的具體現象融入到課堂中來，還應當積極組織學生走出教室，進入實際生活中進行實踐，通過實踐活動的過程中來深入理解并掌握知識內容，加深他們對課本知識的印象。針對初中階段化學課程教學而言，需要教師引導學生依靠自身掌握的知識來解決生活中的實際問題，促進學生化學思維的形成與發展，培養其問題解決能力，但基于目前實際的教學情況來看，課堂教學中學生很少有機會能夠將化學知識應用到實際生活中去。所以為便于學生進行自主探究活動，教師能夠為學生列舉一些生活中的化學現象，指導學生開展自主探究活動。比如說針對探究性問題的設計，化學教師要強調知識內容的創新性與生活化，調動學生的求知欲望，讓其能夠對生活中的化學問題進行深入思考。比如說實際生活中非常普遍的食鹽，在一段時間后可能發現其慢慢變硬的現象，結合化學知識可以了解到其中含有氯化鎂，其會吸收空氣中的水分進而出現受潮結塊的問題；另外水壺在使用一段時間后會產生水銹，其主要成分為碳酸鈣……化學教師能夠列舉這些生活中的現象來引導學生深入思考，拉近化學知識與生活的聯系。

2.3 課堂提問的生活化

化學學科知識源于生活最終也服務于生活，因此初中化學教師在組織開展課堂教學的過程中需要根據實際生活中的相關現象作為主題，教會學生善于運用課本中的知識內容來解決具體問題。教師應當結合課堂中所涉及到的知識點，組織進行生活化實驗，提出生活化的課堂提問，從而引導學生自主思考在實驗中的化學反應，在思考問題答案的過程中更加牢固地掌握知識。比如在教學和酸性物質有關的知識內容過程中，我們能夠設計貼近學生生活的課堂提問:大家在實際生活中可以發現，水壺長時間使用后其內壁會產生一層水垢，這些水垢若進入人體必然會對我們的身體健康帶來影響，那么大家如何解決這個問題呢?隨后讓學生自己動手組織開展使用食醋去除水垢的實驗，為學生講解實驗原理，學生們也愿意積極主動思考嘗試，讓他們真正感受到化學知識對解決實際問題的作用。如此一來不但可以豐富他們的學習體驗，還有助于拉近化學和生活的聯系。

2.4 營造生活化教學情境

化學課程屬于一門具有極強實用性的學科，今天的化學逐漸滲透到我們實際生活的方方面面，但目前依舊有很多學生并不了解生活中很多常見現象與化學知識相關，因此在新課程改革背景下，初中化學教師必須要善于運用生活化的教學理念，積極營造生活化的課堂教學情境，亦或是列舉實際生活中的案例現象來加深學生的體驗和感受，讓他們的個人情感體驗與生活經驗轉化為探究學習化學知識的助力。借助于營造生活化的教學情境，不但能夠促進學生課堂參與度的有效提升，還能夠讓他們在思考與探究的過程中培養和提高邏輯思維能力、實踐動手能力以及問題解決能力等。比如說針對酸和堿的反應的課堂教學來說，我們能夠設計吃松花皮蛋的情境，首先給學生展示兩盤切好的松花皮蛋，同時為學生準備醬油與醋，學生們的注意力很快被吸引，在讓學生品嘗之前讓他們思考如下問題:為什么很多外國人不喜歡吃中國的皮蛋?大家在吃皮蛋時若不蘸其他調料，進入口中后是什么感受?借助于生活化的情境來激發學生的思考積極性，隨后再通過化學實驗來讓學生深入思考分析酸堿中和反應，讓學生基于松花皮蛋為堿性的已知條件著手，在搭配醬油與食醋的過程去體會其微妙的化學反應，結合教材中的知識內容來更加深入地認識并理解酸堿中和反應的基本原理。

2.5 運用生活化教學素材

初中化學教師應當深入挖掘利用實際生活中可以利用的教學資源，積極收集整理生活中的常見物質當成是儲備實驗材料，在組織開展實際教學時即可為學生進行講解和介紹，但需要注意的一個問題是，直接將生活中的物品用于化學實驗是不現實的，對此我們能夠和學生一起通過實際生活中的常見物體進行化學試劑的提取，比如說通過雞蛋殼獲得碳酸鈣、選擇檸檬獲得酸性物質、使用甘蔗來制取糖類等。通過這種辦法不但可以讓學生了解實際生活中所蘊含的各種化學元素以及化學知識在自己生活中的具體運用，還可以幫助學生在教師的指導下利用自主實驗的方式培養其實踐操作能力，確保其深入理解化學基本原理，培養學生使用化學知識解決實際問題的習慣。另外在生活中常常看到很多化學現象都能夠當成為初中化學課堂教學中的資源素材，基于貼近實際生活的教學資源來組織進行化學實驗，比如說人體吸入與呼出氣體的對比實驗、鐵釘生銹實驗等，組織開展此類生活化實驗之后，學生能夠深入感知實際生活中的化學知識，培養其認真觀察生活的習慣，促進學生化學綜合素養的提升。

3 結語

總而言之，近年來新課程改革的持續推進，初中化學課堂教學也面臨著更大的挑戰，一線化學教師在組織進行教學活動的過程中必須要充分尊重其主體地位，積極創設生活化的課堂情境，善于挖掘生活中的教學資源，通過生活化教學模式來激發學生的學習興趣，促進課堂教學效率不斷提升。基于生活化理念的化學教學，真正轉變了學生被動式的學習體驗，有助于促進其自主探究思考能力的提升，確保學生全面健康發展。