別讓技巧勝過品德
——略談如何走出班主任工作的誤區

■ 武漢西藏中學 劉在松

班級管理是學校管理中至關重要的一環，班主任工作是學校教育中重要且崇高的工作。一些優秀的班主任在日常的班級管理工作中，體現出了很高的藝術和智慧，值得我們學習和借鑒。但有些班主任在工作中，過分重視和依賴“藝術”，甚至把班級當做戰場，把班主任工作比作戰斗，在總結班級工作經驗時，有的班主任把自己的工作經驗稱為“班主任兵法”，有的叫“班主任工作‘三十六計’”，經驗里充斥著戰爭術語和對“敵”作戰的手段。在這種風潮影響下，我們有些班主任陷入了以下班級工作“藝術”的誤區。

其一：實施“離間計”。每個班總有幾個調皮搗蛋的學生，他們總是抱成一團，班主任肯定不希望他們壯大勢力，但多次教育也沒有效果。如是分而擊之，個別談話，拉攏幾個，打擊幾個，甚至通過手段，讓這些學生之間彼此產生誤會，就可離間他們之間的關系，達到分化瓦解的目的。

其二：安插“臥底”，上演“無間道”。作為班主任都想在第一時間了解學生的思想動態，以便有針對性地開展工作，于是有的班主任培養了幾個“線人”，打入學生內部。這樣教室里、寢室里都“潛伏”著班主任的眼線，學生的一舉一動都逃不過班主任的“火眼金睛”。為此，學生人心惶惶，不敢亂說亂動。

其三：“引蛇出洞”。“早戀”是令所有班主任都頭疼的事，但往往又查無實據。有班主任讓學生在周記中向老師袒露自己的心跡，并且向學生保證坦白者不予追究。如是學生紛紛向老師傾訴，這樣班主任就可順利地把這些早戀者“一網打盡”，進行批評教育。

其四：“以毒攻毒”。班上一些不守紀律的學生，會使班主任教育和管理的難度加大，班主任深感分身乏術。班上那些成績好、表現好的學生，管理的能力、影響力又不夠。于是，班主任就依靠那些個頭大、有霸氣的學生來管理班級，并美其名曰“以毒攻毒”。

以上種種手段和“藝術”，它們的共同之處，是把學生當作敵人，班主任在耍小聰明，施展自己的手段，這樣下去，其副作用是很明顯的：“離間計”“引蛇出洞”都是教師不講誠信，以犧牲人格為代價來管理學生；讓學生“潛伏”在同學中間，這些“潛伏者”時刻提心吊膽地學習和生活，生怕被學生識破身份，一旦身份暴露，那他們在學生中將沒有立足之地，這些“線人”從小就充當告密者，這對這些學生今后良好人格的形成是十分有害的；“以毒攻毒”會使那些班干部倚仗權利欺上瞞下，成為人見人怕的小霸王，且會誘發學生之間暴力沖突，其后遺癥很多，你對學生“以毒攻毒”，學生也會以牙還牙對付你。

《孫子兵法》里說過：兵者，詭道也。意思是說：用兵是一種詭詐行為。在戰爭中，為了取得勝利可以施展各種手段和謀略。但如果我們的教師硬是把學生當成假想敵，在平時的工作中采用對敵作戰的一些手段，出爾反爾、瞞天過海，真真假假、虛虛實實，那對學生的影響將是災難性的。遺憾的是，上述方法的使用者，往往被一些老師視為管理班級有“藝術”，覺得這樣治理學生手段高而大加贊賞和推崇。

這讓我想到了有關唐太宗的一則故事，貞觀初年，有人上書李世民請求鏟除身邊的奸臣，并且建議了一條鑒別忠奸的辦法：陛下假裝發怒，群臣中依然直言進諫的就是忠臣，如果有曲意順從的就是奸臣。但李世民認為，如果皇帝行詐術而要求臣民正直，就好像河源渾濁而希望河水清澈一樣荒唐。他答復上書者：我要讓社會形成誠信的風氣，不想通過欺騙來統治臣民，你提的建議不錯，但我仍然不能采納。作為一個一千多年前的封建帝王，尚且知道不能通過詐術來統治百姓，那作為當今的“人類靈魂的工程師”，怎么能套用戰場上的“兵法”，采用欺騙的手段來管理學生呢？

我個人覺得，“謀略至上”“方法為王”在教育領域里并不是正確的。確實，班主任工作需要智慧、需要藝術、需要策略，但不需要小聰明，不需要“兵法”，不需要詭計。班主任不僅需要“術”，更要有“道”，因為方法背后的價值取向更加重要。與其有這樣欺詐的“藝術”，不如沒有任何藝術！現代教育家陶行知先生關于教育的真諦說過：“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。”作為教師，尤其是班主任，應該“捧著一顆心來”，把心交給學生，“以人格影響人格，以情感喚醒情感”。如果一個教育者，工于心計，只重視“術”培養，而忽略了“道”的修煉，其實是本末倒置。作為班主任，如果對學生虛情假意、背信棄義、翻手為云覆手為雨，為達目的不擇手段，那他培養的學生也將是“臉厚心黑”、不講信用、見風使舵的小人，而這與我們的教育目標是背道而馳的。

作為班主任，尤其是內地西藏班的班主任，尤其應摒棄上述所謂的“藝術”。因為，我們的教育對象有其特殊性。內地西藏班學生，自幼遠離家鄉，遠離父母和親人，造成一定程度上父愛、母愛的缺失，教師就是他們的親人，他們特別需要得到真心的關懷，想從老師特別是班主任身上得到父母之愛；民族的不同，文化背景和生活習慣的差異，使他們更敏感，更自尊，或由于自卑引發沖動、逆反、偏執。內地西藏班的班主任，最應該培養的藝術就是“愛”的藝術——“真”愛的藝術。在堅持“嚴、愛、細”的管理原則時，應該始終貫穿一個——“真”字，對學生投入真感情，真誠對待學生，真心關愛學生，用情感贏得情感，以品德影響品德。