初中英語詞匯教學策略及重要性分析

范小艷

正寧縣山河初級中學 （甘肅省慶陽市 745300）

在新課改背景下，強調了教師要重視語言學習與實踐，在實際的教學中，應重點培養學生學習與掌握詞匯的能力，以促進學生口語交流與書面表達能力的提升。對此，本文重點對如何有效開展初中英語詞匯教學進行分析，旨在提高初中英語詞匯教學的效果，進而促進學生英語語言技能的提升。

1 初中英語詞匯教學的現狀分析

1.1 教學手段單一

初中生處于成長發育的關鍵時期，這一時期的學生大多對教師有較大的依賴性，即便有一部分學生有較強的上進心，但仍然有許多學生的學習需要教師的鞭策。而在初中英語詞匯教學中，由于教師采用的教學手段較單一，難以有效調動學生課堂學習的興趣和積極性，加之部分教師也不重視教學手段的創新，導致整個課堂教學沉悶、枯燥，無法有效提升課堂教學的效率，自然也就無法有效提升學生的英語詞匯能力。

1.2 教師欠缺詞匯記憶方法的指導

因課時緊張、課堂任務繁重等原因，許多教師對詞匯教學缺少足夠的重視，即便開展了詞匯教學，也僅是對詞匯的發音、詞義與拼寫進行講解，并未教授學生如何有效記憶詞匯。這使得學生只能夠通過死記硬背的方法記憶詞匯，不僅會讓學生感到詞匯記憶的枯燥，降低英語學習的興趣，而且也不能真正地掌握知識，無法運用所學的詞匯到句子中，時常出現類似于“I very like English”這樣的中國式英語。雖然這樣的錯誤學生經常會犯，但追究其因，到底還是教師在課堂教學中不重視詞匯教學，而且在實際的課堂教學中，一些教師在處理詞匯教學方法時，通常是在圖片導入時帶出生詞，然后讓學生跟著讀三遍就結束了，并沒有教授學生記憶單詞的方法，以致于許多學生不能正確記住單詞，甚至也不清楚單詞的發音。另外，也有一些教師會通過聽寫、再聽寫的方式來檢測學生的詞匯掌握情況，而學生為了會讀單詞，往往會用漢語來標注出單詞的讀法，如“ambition”用“俺必勝”來標注、“strong”用“死壯”來標注等，通過機械地背字母來記憶單詞，這樣的記憶方式，使得學生經常出現“金魚式記憶”，記憶效果不佳。長久以往，不僅無法促進學生英語水平的提升，而且還容易引起學生對英語學習的厭惡、反感之情。

1.3 不重視課外閱讀教學，學生詞匯儲備較少

我們都知道，許多單詞的詞義并非只有一個，有的單詞還會有幾十個詞義。而在英語新課標中，要求初中學生至少要掌握1600 個詞匯，而由于許多詞匯有諸多詞義，因此學生實際要記住的詞義要多出許多。再從初中英語教材來看，教材中對單詞的釋義也僅是該單詞在其單元中的意思，并不是很全面，加上受課時緊張、課堂任務繁重等因素的影響，教師并能不及時補充詞性和詞義，這樣就無法有效拓展學生的詞匯量。課外閱讀是拓展學生英語詞匯量的有效途徑之一，但部分教師并不重視拓展學生的閱讀范圍，從而導致學生的詞匯儲備較少，不利于提升學生的詞匯應用能力。

1.4 學生詞匯應用能力較薄弱

開展詞匯教學的主要目的在于，提升初中生的英語素養及英語綜合應用能力。從現階段的初中英語詞匯教學情況來看，學生的詞匯記憶是單向的，表現為學生雖然能夠準確說出生詞與語句的標準含義，同時也能拼寫出的單詞，但卻很難將自身所掌握的單詞語句運用到口語聯系和寫作中，而且一旦詞匯轉變了不同的語境，學生就無法準確識別出其含義。

2 初中英語詞匯教學的原則

2.1 音形義結合的原則

在初中英語詞匯教學中，教師應當遵循一定的原則，才能夠達到事半功倍的效果。其中，音形義結合是英語教師在開展詞匯教學時須要遵循的一項原則。這主要因為英語單詞與讀音之間有著密切的聯系，在實際的教學中，教師務必要強化學生在這一方面的學習，確保學生能正確認識到單詞與讀音之間的聯系，這樣才能保證學生掌握單詞的正確發音，也才能幫助學生更好地記憶單詞，將單詞深深地刻在腦海之中。不僅如此，初中階段學生需要掌握的單詞在組合、構成、詞義等方面有諸多形式，在實際的教學中，教師不僅需要教授學生學習單詞，更重要是的教授學生記憶單詞的方法，這樣才能幫助學生更好地掌握和應用單詞。

2.2 詞不離句的原則

詞不離句也是初中英語詞匯教學中教師應遵循的一項原則。具體來講，詞匯學習并非是簡單地學習單詞的讀寫與語義，最重要的是如何正確地運用詞匯，學生懂得運用所學的詞匯來表達自己思想，能夠與他人進行口頭和書面上的交流。這需要教師在開展詞匯教學時，應注重引導學生將詞匯放在語段、語境中學習，并讓學生進行書面造句、口語表達，從而準確掌握詞匯在不同語境下的不同用法，學會正確使用詞匯。

2.3 理論與實踐結合的原則

在初中英語詞匯教學中，教師也務必要遵循理論與實踐結合原則，這是因為詞匯教學的根本目的在于讓學生掌握詞匯并用于寫作、交際中，而不是讓學生單純地記憶單純，因此就需要教師堅持理論與實踐結合，在實際的教學中，應善于運用多種有效的教學手段，讓學生在有效掌握詞匯的基礎上，有效運用詞匯，真正做到融會貫通。

2.4 回顧拓展的原則

為避免學生在學習一段時間后出現記憶模糊、遺忘的情況，需要教師定期回顧已教學的詞匯，同時注重單詞詞義的延伸，引導學生學習詞匯的其他用法，以加深學生對詞匯的理解。這一過程教師可引導學生運用已學的詞匯至口語和寫作中，加深對詞匯的理解和記憶。但需要教師把控好教學難度，應在學生的可接受的范圍內，避免學生因難以理解而降低英語學習的興趣。

3 初中英語詞匯教學的策略

3.1 創新教學方式，激發學生詞匯學習興趣

興趣是學習的動力所在，在初中英語教學中，教師應重視詞匯教學，并注重培養學生詞匯學習的興趣，才能真正達到詞匯教學的效果。針對現階段初中英語詞匯教學中存在的問題，就需要教師轉變教學模式，注重運用靈活多樣的教學手段，改善詞匯教學的現狀，通過有效激發學生詞匯學習興趣，促進詞匯教學質量與效果的提升。具體可創新采用以下幾種教學方式：

3.1.1 直觀教學法

這一種將單詞與詞義緊密聯系的教學方法，主要通過直觀地展現出單詞本身的含義，讓學生直接記憶理解單詞，并提升課堂教學的效率。以外研版八下 Module 1 Unit 1 It smells delicious 這一課為例，該課中主要涉及smell，soft，sour，cookie，sound，pie，salt，jam，favourite 等這些新單詞的學習。教師在講解這些單詞時，可通過實物讓學生在腦海中建立起聯系，如在講解“sour”這個單詞時，可通過多媒體展示一名小孩嘗檸檬片的表情，讓學生對單詞進行猜測，學生可大體猜測出這個單詞是意思為“酸的”。之后教師在對該單詞的構成與讀法進行講解。通過這樣直觀的教學方法，將學生置于在特定的情境中并建立起單詞與含義之間的聯系，可營造良好的詞匯教學氛圍，激發學生學習興趣的同時，又能提升詞匯教學的效率與效果。

3.1.2 情境教學法

開展詞匯教學的根本目的在于讓學生能正確使用英語，提升學生的英語水平。為了有效激發學生詞匯學習的興趣，從而有效優化詞匯教學的質量，在實際教學中，教師也可采用情境教學法進行詞匯教學。這一教學方法主要結合教學內容為學生創設相應的情境，然后引導學生運用所學的英語詞匯組成語句與他人對話交流。在這樣的情境教學中，學生學習興趣更高昂，無形中也能促進學生詞匯應用能力的提升。以外研版七上 Module 4 為例，該單元中涉及到aunt，uncle，sister，grandma，grandpa 等對一些人物的稱呼，為了讓學生更好地理解詞匯的含義，并懂得如何學會使用詞匯，可在實際教學中將學生進行分組，以小組為單位分別向組內成員介紹自己家中的成員。通過這樣的教學方式，既能調動學生的積極性，又能加深學生對詞匯的理解和運用。

3.1.3 游戲教學法

在初中英語詞匯教學中，若教師一味地采用灌輸式的教學方式，勢必會應學生的學習興趣，因而需要教師重視教學方式的創新，應引導學生主動進行詞匯記憶。而采用游戲教學法，可很好地調動學生的學習興趣，也能提升學生詞匯記憶的效率與效果。比如，在期末單詞鞏固時，教師可開展單詞接龍的游戲，先讓第一個學生說出一個單詞，然后下一個學生說出該單詞頭個字母的單詞，以此類推。或者也可以組織單詞記憶比賽，先由教師說出某個單元的主體，然后學生以小組為單位快速在黑板上寫出自己能回憶起的單詞，比賽哪個小組寫的最多。通過游戲的方式，調動學生的積極性，每個學生都樂于參與，可幫助學生更好地記憶單詞，從而提高詞匯教學的效率。

3.2 加強詞匯記憶方法的指導

在初中英語詞匯教學中，教師務必要重視教授學生正確記憶詞匯的方法，切忌過分要求學生死記硬背、機械化地記憶，否則容易讓學生感到英語學習的枯燥乏味，逐漸喪失學習興趣，不能真正達到詞匯教學的目的。“授人以魚不如授人以漁”，只有學生真正掌握了正確有效的單詞記憶方法，才能讓詞匯教學達到事半功倍的效果。對此，教師具體可采用以下幾種方法加強詞匯記憶方法的指導：

3.2.1 音節記憶法

考慮英語單詞主要為單音節詞和多音節詞，且每個音節基本由元音和輔音組成。在實際學習中，針對多音節詞，便可采用音節記憶法來記憶單詞，這也是最好的英語單詞記憶方法。在具體的運用中，需要教師教會學生學會單詞的發音，且清楚音節劃分的規則，通過掌握音節的方式，正確地記憶單詞。

3.2.2 構詞法

在初中英語教學中，也時常會遇到一些復合詞與派生詞，為了幫助學生很好地記憶這一類的詞匯，可利用構詞法來記憶，即對詞素進行分析說明，同時總結歸納詞性與詞義變化的規章，學生通過學習前綴、后綴、復合結構等，從而掌握更多的單詞，如前綴help，可聯想到helpful，helpless 等。

3.2.3 及時復習

在初中英語教學中，會發現這樣一個現象，即學生學過便忘，雖然這樣的現象不可避免，但為了降低遺忘率，也需要教師及時進行復興，這是最直接也是最有效的鞏固記憶的方法。教師應科學引導學生有效復習單詞，在復習過程中，可通過各種各樣的比賽來調動學生的積極性，讓學生主動進行復習鞏固，確保學生將單詞記憶的更加牢固和準確。

3.3 拓寬學生閱讀范圍，增加學生的詞匯量

針對初中生詞匯儲備較少的問題，需要英語教師重視拓寬學生的閱讀范圍，通過有效的閱讀活動，增加學生的詞匯量。在日常的教學中，教師應深入了解學生的想法，了解學生的閱讀興趣，并以此為依據為學生推薦一些優秀的英語讀物，這樣既能開闊學生的眼界，學生通過閱讀了解更多自己不知道的知識，同時還能從中學習到一些專業的詞匯，以增加自身的詞匯量，為后續詞匯的運用奠定良好的基礎。

3.4 積極開展實踐活動，提升學生詞匯應用能力

英語本身也是一門實踐性較強的學科，在初中英語教學中，教師應注重理論與實踐的結合，引導學生在實踐中應用詞匯，以促進學生詞匯應用能力的提升。具體需要教師多組織英語實踐活動，可在課堂教學階段，通過設置專門的口語訓練、寫作訓練，讓學生自由應用詞匯，并在實踐中提升自身的英語表達能力。而在課后，可定期舉辦英語朗讀、寫作、演講等實踐活動，激發學生的積極性，通過營造活躍的范圍，促進學生英語詞匯應用能力的提升。

4 初中英語詞匯教學的重要性分析

對于正處于義務教育階段的初中生而言，這一階段需要重視他們英語能力的培養，因為初中英語是他們英語學習關鍵時期，是承上啟下的過渡時期，需要教師轉變教學模式，利用多元化的教學手段，提高初中學生的英語水平。而詞匯教學作為初中英語教學的重要組成部分，對初中學生的英語學習進步有著重要影響，因而也要求初中英語教師要高度重視詞匯教學的開展。

通過開展詞匯教學，可讓學生具有優越的英語詞匯量，進而學以致用，充分體現英語教學的價值。同時，通過加強英語詞匯教學，轉變以往古板的教學方式，充分尊重學生的主體地位，不僅能增加學生詞匯學習的興趣和詞匯儲備量，還能促進學生的英語思維發展，完善學生的知識結構，以更好地促進學生的發展。