大單元視域下的深度學習教學實踐探討
——以《秦漢時期》單元教學為例

■ 杭州師范大學東城中學 吳小玲 朱啟凡

初中歷史與社會學科是一門綜合性的人文學科,糅合了政治、歷史、人文地理等學科內容的綜合文科,學習內容多,知識點之間的關聯性強,然而在歷史與社會學科的教學過程中,我們時常會發現學科之間的畛域依舊難以被打破,學科與學科之間的縱向連接難以建立,這與歷史與社會學科綜合文科的特質和設立初衷是背道而馳的。因此,在歷史與社會學科日常教學的過程之中,亟需找尋一條幫助學生深度學習,建構學科知識體系的途徑。

近年來,興起的大單元教學為我們指出了一條行之有效的途徑。大單元教學被認為是一種能夠促進學習者構建起已有知識點之間的關聯性及整體性的教學模式。歷史與社會學科的綜合性天然具有進行大單元教學的優勢。從學生認知的角度而言,大單元教學有助于學生知識的生成和遷移,培養學生學習的主動性,為其將來進一步發展打下基礎。從實踐層面而言,核心素養不是一個個割裂的素養目標,而是相輔相成的一個整體。因此在從三維目標轉向核心素養的今天,大單元教學有助于學生從多個維度把握和提升學科的核心素養。從學生層面而言,更好地掌握學科素養的途徑之一便是深度學習。作為一種學習狀態和學習體驗過程,深度學習將有助于學生建構起知識聯系與知識結構。由此,從宏觀層面而言,大單元教學的內涵與特點與將有助于學生深度學習的發生。深度學習理論為我們探索一條行之有效的初中歷史大單元教策略指出了方向。

1 深度學習與大單元教學的概念解讀

深度學習理論近年來在教育界被論述頗多,深入剖析深度學習理論,不難發現深度學習具備以下幾種特點:第一,深度學習可以激活學習者建立多領域之間以及新舊知識點之間的知識網絡;第二,深度學習可以刺激學習者對學習行為的積極性;第三,深度學習可以提升學習者的思考維度;第四,深度學習可以促使學習者多角度辯證看待已有知識體系;第五,深度學習能對學習者的學習內容以及個人經驗充分融合。深度學習理論不僅能促進學習者的智力發展,更對學習的綜合素質發展起到良好的作用與意義。總而言之,深度學習是特指挖掘事物內在知識聯系與外在知識結構的一種學習狀態以及學習體驗過程。

與深度學習類似,大單元教學作為教學模式的一種類型,近年來也是廣被采用。相對于課時教學來講,大單元教學更加強調教學過程中知識點的全面性與整體性,被認為是一種極具整體化與系統化的技術教學活動。

2 初中歷史大單元教學實施方案:以《秦漢時期》為例

2.1 教材解讀:理清教材邏輯

初中歷史課程較為復雜,涉及古今中外多個歷史維度。如此龐大的知識量,如果沒有合理的安排,會盡顯其枯燥性和無趣性,很容易造成學生學習一課忘記一課的現象,進而導致被學生所排斥。因此,以大單元教學法對整個知識體系進行梳理,理清教材邏輯,通過梳理單元的核心問題,理清歷史發展脈絡,思考史事之間的相互聯系,能很好地輔助學生建立整體的歷史觀,達成對歷史知識體系的建立。秦漢時期是中國古代史的一個重要單元,在進行大單元實際教學時,應幫助學生梳理出該單元的核心問題如下。

2.1.1 建立統一的國家

(1)秦統一中國的原因(條件)?

(2)秦鞏固統一的措施?

(3)這些措施對國家的發展有什么重要意義?

(4)秦末農民起義的原因?

2.1.2 鞏固統一

(5)漢初統治者采取了什么樣的政策?出現了怎樣的局面?

(6)漢武帝如何強化中央集權?這些措施有什么樣的作用和影響?

(7)東漢的朝政出現了什么樣的狀況?東漢如何走向滅亡?

2.1.3 秦漢時期的外交、科技文化成就

(8)絲綢之路是怎么開通的?張騫通西域有什么重要意義?

(9)兩漢時期有哪些突出的科技文化成就?

通過核心問題的梳理,不僅能將基礎知識充分理解與掌握,還可以通過深入的理解和展開對已有知識體系進行強化,這就體現了深度學習。當知識體系中的各個知識點被激活后,內在聯系會激發出學習者強烈的興趣,進而增強學習者對知識的學習欲望,使其在學習中獲得強烈的滿足感。

2.2 基于學情,統合知識點

2.2.1 研究教學目標,確定深度學習的方向

根據深度教學理論,要建立學生完整化的知識體系,就需要先從學習的教材與學生的基本情況入手,充分了解學習教材和掌握學情是教師依據學生接觸知識的機制來更好地對大單元教學進行梳理和設計的前提,同時也是教師引導學生完成深度學習的方向。以本單元為例,秦漢時期是華夏土地第一次建立大一統的多民族國家,是一個重要的變革期。該時期產生的很多思想文化與建立的諸多政治制度都對中華文明以及中國歷史發展有著極為深刻的影響。因此,從宏觀的角度來看,該時期在中國歷史上地位非常重要。

在完成對教材邏輯結構的分析工作后,便要對教學目標進行梳理。教學目標的分析能有助于有效確定深度學習的方向。通過匯總教學內容可知,秦漢時期大單元的教學中要實現的目標如下:首先,了解秦漢時期重點歷史事實,具體為:秦朝的統一與中央集權的國家管理制度,秦朝的暴政與消亡,西漢的建立與文景之治的產生;東漢光武中興及衰,絲綢之路的開通與歷史意義,兩漢的文化與科技發展情況。通過對基本史實的充分了解,學生能夠初步建立起對秦漢時期的真實歷史及其對后世歷史的意義和影響的認知。其次,掌握我國古代歷史下的紀年方法,學會識別歷史時間軸的表述,學會歷史地圖的查看方法,建立歷史時空觀念。通過對相關史料進行爬梳和分析,學會獲取史料中的相關歷史知識。最后,通過歷史驗證與體認到祖國統一的價值與意義,建立自愿維護祖國的統一與穩定的基本理念,滲透家國情懷。掌握秦漢時期中國文化地位與科技實力,建立文化自信,增強民族認同感。

2.2.2 構建知識體系,奠定深度學習的基礎

首先,設計課程主題。秦漢時期的主要課程內容是描述多民族統一國家的建立與鞏固過程,國家的統一也是該時期的主要特征。秦朝的統一完成了多民族國家的建構,并基于統一的政治狀態設計出中央集權體制的基本管理模式,為奠定國家版圖與疆域范圍做出貢獻。漢朝建立之后,國民對國家統一的認知基本建立。因此,漢朝主要是以鞏固統治、維系統一為核心目標。所以,漢在初期采取了休養生息的基本國策,并由此才有文景之治的繁榮局面。基于這種大一統的政治、文化、經濟背景,方才探索出“絲綢之路”,并取得一系列歷史成就,對后世朝代影響重大。因此,建立與鞏固多民族統一國家是秦漢時期的歷史特征,也可作為本單元的基本主題。其次,構建教學內容。以單元主題,“建立與鞏固多民族統一國家”為導向,將本單元的主要內容劃分為三個板塊,具體為:第一,統一多民族國家的建立;第二,統一多民族國家的鞏固;第三,秦漢時期國家的外交與成就。單元內不同課節圍繞主題開展,將每課的教學內容分布于主題框架之內,課與課之間的通過統一的主題進行聯動,時刻呼應主題,以增加教學的統一性。

2.3 關注生成:目標與評價分層

教學評價設計是大單元教學當中的重要環節。大單元教學下,教學評價方式要做到多元化,注重過程性評價。既要教師參與,也需要學生自評,既要對學習結果進行評價,也要對學習過程進行評價。本次教學評價設計為分課時評價與總課評價兩個階段。分課時期間,以教師觀察、學生自評、課后作業等方式對當課學習效果進行評估。大單元總課完成后,安排學生知識測驗,并布置選擇秦漢時期下任意時段的歷史影視作品或歷史書籍觀后感。以此加深學生對該時期下知識點與個人生活思想感悟的結合,起到鞏固知識網絡的效果。

2.4 知識體系建構:實現深度學習

通過對教材內容的爬梳、教學目標的制定、評價體系的建構等多個方面,通過合理編排使用課本學材和補充材料,教師可以引導學生從橫向與縱向兩個層面認識秦漢時期。所謂縱向,即是時間維度層面,知道秦漢時期的基本史實并且能在大單元的框架下加以闡述或分析;所謂橫向,即指空間概念,學生需要把處于同一個歷史階段的歷史現象以地域為基礎進行水平方向的比較。時間和空間兩者結合,將任何歷史事物放置于特定的歷史時間和地理條件中進行解讀和分析,并建立起聯系,從而也就打破了學科之間的界限,讓深度學習真正發生。

3 結論

大單元教學有利于發揮深度學習發生并與深度學習相輔相成。教師在進行大單元教學設計時,會依據學情對教學目標以及知識點進行充分梳理,建立起具有相互聯系與呼應的知識網絡,促進學生在后續的知識發散過程中形成屬于自己的全面性知識體系。

在深度學習的理論下能有效建立整體性的知識體系,對初中歷史與社會學科有極大的促進作用,而大單元教學正是實現深度學習的有效方法和重要路徑。因此,本文從理論出發深度嘗試大單元教學在初中歷史與社會教學中應用,并以秦漢時期為例說明大單元教學的基本思路與方法,為初中歷史與社會學科的教育發展提供一點參考。