教學(xué)能力比賽推進“三教”改革向縱深發(fā)展的思考

郎振紅

(天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350)

2019年11月國務(wù)院頒發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，規(guī)定了職業(yè)院校和職教領(lǐng)域教師的發(fā)展方向，職業(yè)教育由注重規(guī)模擴張向注重質(zhì)量提升轉(zhuǎn)移，要求教師真正成為理論與實踐并重的“雙師型”教師?！叭獭备母锸钱?dāng)今職業(yè)院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，踐行育人目標(biāo)的途徑，是實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素，而教師教學(xué)能力比賽則是推進“三教”改革向縱深發(fā)展的重要載體。

該項賽事自2010年首創(chuàng)以來，已成功舉辦十屆，大賽命名也由起初的“信息化教學(xué)大賽”更名為“教學(xué)能力比賽”。2019年該賽事實施了全新方案，要求推進“教師、教材、教法”的改革，2020年繼續(xù)提出“深化教師、教材、教法‘三教’改革”。顯然，新方案突出了時代特色，強調(diào)了職業(yè)教育的特點，教學(xué)能力比賽在不斷完善中成為全國職業(yè)院校教師同臺競技的舞臺，成為深化“三教”改革成果展現(xiàn)的平臺。隨著賽事的常態(tài)化發(fā)展，如何以“三教”改革為著力點，提升職業(yè)院校教師教學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)；改革教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式；開發(fā)新型教材，革新育人方式，成為高職院校亟待探索和解決的問題。

一、潛心練就教學(xué)基本功，強調(diào)高水平與創(chuàng)新性，打造雙師型教學(xué)團隊

(一)創(chuàng)建雙師型教學(xué)團隊的必要性

眾所周知，教師是“三教”改革的主體，是解決好“誰來教”的關(guān)鍵所在。打造一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)秀、業(yè)務(wù)水平高、創(chuàng)新意識強、活力充沛的教師教學(xué)團隊是職業(yè)院校培養(yǎng)品德高尚、技術(shù)精湛的復(fù)合型人才的重要保障，是職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要素，可以有效推進教育教學(xué)的改革與發(fā)展。教學(xué)團隊的組建要符合科學(xué)性與合理性，團隊成員既要有行業(yè)、企業(yè)的權(quán)威人士，要有在專業(yè)領(lǐng)域中具有較強能力的專業(yè)帶頭人；又要有技藝高超、實踐經(jīng)驗豐富、能夠攻克技術(shù)難題、解決企業(yè)生產(chǎn)難點問題的骨干教師和在本領(lǐng)域身懷絕技、貢獻突出的教學(xué)名師；同時還要有行業(yè)企業(yè)的名匠大師、領(lǐng)軍人才等兼職教師。團隊建設(shè)宗旨只有以全面提升教師綜合能力為核心，以構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、人員配備齊全的創(chuàng)新型團隊為重點，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，以更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為目標(biāo)，以建設(shè)工學(xué)結(jié)合模塊化課程為根本，才能真正打造出水平高、創(chuàng)新性強的“雙師型”教學(xué)團隊。

全新比賽方案規(guī)定，重點考察教學(xué)團隊(2-4人)針對某門課程中部分教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)設(shè)計、實施課堂教學(xué)、達成評價目標(biāo)、進行反思改進的能力?？梢姡块T課程需要有2-4人組建團隊進行參賽，轉(zhuǎn)變以往某位教師以單打獨斗的方式進行比賽，鼓勵跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨地域組隊，按照年齡、學(xué)歷、職稱、特長等因素合理配置，促使團隊成員集體研討、優(yōu)勢互補、齊心協(xié)力、取長補短，有效發(fā)揮各自的教學(xué)特點和技術(shù)專長，使教學(xué)團隊整體水平達到一個新的高度。此外，允許教學(xué)團隊吸收1名來自企業(yè)的兼職教師作為團隊成員參賽，顯然，將企業(yè)優(yōu)秀人才引入教學(xué)團隊，可以將行業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新規(guī)范帶入課堂，不僅為教學(xué)注入新鮮血液，而且來自企業(yè)的兼職教師擁有技術(shù)優(yōu)勢，有助于幫助專任教師拓展技術(shù)視野，提高實踐技能，同時便于教師走進企業(yè)，開發(fā)產(chǎn)教融合真實項目，為“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)夯實人才基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)。顯而易見，借助教學(xué)能力比賽最大限度地提升了教師的職業(yè)綜合能力。

(二)教師綜合能力提升的具體表現(xiàn)

1．信息化技術(shù)應(yīng)用能力與日俱增

運用信息化技術(shù)改革教育教學(xué)是職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的趨勢，是全面實現(xiàn)教學(xué)信息化的必由之路。比賽方案評價要素指出，教師要具備利用信息化手段完成教學(xué)設(shè)計的能力。所以，參賽教師在備賽中不僅提升了信息化教學(xué)的意識，而且利用數(shù)字媒體、在線公開課教學(xué)平臺等信息化手段輔助教學(xué)的能力也在大幅上升。例如：借助信息化教學(xué)平臺進行教學(xué)設(shè)計；借助視頻編輯工具制作演示動畫、錄制微課視頻、編輯參賽作品；借助具有互動功能的教學(xué)軟件提高課堂參與度、及時檢測學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

2．課堂授課能力有增無減

全新教學(xué)能力比賽方案的一個重大變革之處是對參賽作品的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)展示由2-4學(xué)時擴展到不少于16學(xué)時連續(xù)完整的教學(xué)設(shè)計和片段展示，并且進入決賽的作品還需要隨機抽取1學(xué)時進行現(xiàn)場教學(xué)演示。這無疑是對參賽教師的教學(xué)功底、課堂組織能力、教學(xué)體系和知識點技能點的掌握程度的考查。作為一門專業(yè)課的主講教師，既要規(guī)劃好整門課程的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)風(fēng)格，又要根據(jù)不同學(xué)時課程的特點設(shè)計出具有個性化的教學(xué)安排。顯然，現(xiàn)場展示環(huán)節(jié)是對教師日常教學(xué)基本功和臨場應(yīng)變能力的考查，教師應(yīng)當(dāng)立足本職工作，練就教學(xué)“真功夫”，不僅是應(yīng)對大賽的要求，更是提升教師教學(xué)能力的途徑。

3．教學(xué)創(chuàng)新能力飛速發(fā)展

沒有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師就難以培養(yǎng)出復(fù)合型創(chuàng)新人才。因此，教學(xué)能力比賽作品無論從授課過程還是考核評價方案等多角度都應(yīng)當(dāng)具有一定的創(chuàng)新性。參賽教師必須打破固有思維，依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育的最新要求轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、更新教學(xué)手段、改進教學(xué)方法、探索新型教學(xué)模式，全方位設(shè)計與打造參賽作品。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，體現(xiàn)大數(shù)據(jù)、人工智能等新型信息技術(shù)的應(yīng)用，實現(xiàn)專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈的有效銜接，進而提高學(xué)生對問題的分析和解決的實踐能力，以及科研攻關(guān)的創(chuàng)新能力。

4．課程開發(fā)能力突飛猛進

教學(xué)能力比賽主要考查教師對教學(xué)任務(wù)的設(shè)計能力和教學(xué)實施能力，全新比賽方案明確規(guī)定:“參賽作品應(yīng)為不少于12或16學(xué)時連續(xù)、完整的教學(xué)內(nèi)容?！边@要求參賽教師準(zhǔn)確把握課程整體內(nèi)容，由此才能正確定位參賽作品在整門課程中的地位，以及與課程其他部分之間的前后關(guān)聯(lián)關(guān)系，需要立足課程整體探索建設(shè)思路，否則課程結(jié)構(gòu)設(shè)計缺乏合理性。因此，參賽教師應(yīng)當(dāng)深入研究本專業(yè)的教學(xué)對象，走訪企業(yè)并進行行業(yè)深度調(diào)研，在反復(fù)修改與論證之后，使課程內(nèi)容與教案的設(shè)計更加合理，符合時代發(fā)展的要求。誠然，教師在轉(zhuǎn)變常規(guī)教學(xué)理念，革新教學(xué)方法的同時更要勇于踐行課堂教學(xué)，并在實踐中進行改革與創(chuàng)新，既要精心打磨與推敲參賽作品的設(shè)計與教學(xué)實施，又要借助課堂教學(xué)改革助力課程改革，進行課程的開發(fā)與建設(shè)工作。

二、緊跟專業(yè)發(fā)展前沿，聚焦數(shù)字化，實現(xiàn)新形態(tài)教材建設(shè)

(一)建設(shè)新形態(tài)教材是職業(yè)教育改革的必然趨勢

“三教”改革中教材是完成人才培養(yǎng)根本任務(wù)的載體，要回答“教什么”的問題，應(yīng)當(dāng)從教材中尋求答案。教材改革的關(guān)鍵是將國家層面制定的各類標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范、崗位技能要求等融入教材，帶入課堂教學(xué)，滲透到課程標(biāo)準(zhǔn)的制定之中。教材改革要再現(xiàn)職業(yè)特性，教材內(nèi)容要圍繞信息技術(shù)革新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、行業(yè)升級轉(zhuǎn)型和專業(yè)發(fā)展變化進行實時更新與完善，以此體現(xiàn)教材編寫的與時俱進。教材形式要超越傳統(tǒng)的線裝或膠裝書籍，倡導(dǎo)編撰并使用新型活頁式教材、工作手冊式教材，并且還要開發(fā)對應(yīng)的數(shù)字化資源，力求將靜態(tài)的紙介質(zhì)教材轉(zhuǎn)變成可以隨時增減內(nèi)容的立體化動態(tài)教程，實現(xiàn)學(xué)生線上線下、課堂課后學(xué)習(xí)的連貫性，有助于“工學(xué)交替、理實一體”的教學(xué)實施。

(二)教學(xué)能力比賽加速新形態(tài)教材的開發(fā)與使用

1.全面利用各類資源建設(shè)新形態(tài)教材

專業(yè)課程組比賽評價要素明確規(guī)定：“關(guān)注教與學(xué)全過程的信息采集?！薄敖滩倪x用要符合《職業(yè)院校教材管理辦法》等文件規(guī)定和要求，探索使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套信息化資源，引入典型生產(chǎn)案例?！薄昂侠磉\用云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬仿真、增強現(xiàn)實、人工智能、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)以及數(shù)字資源、信息化教學(xué)設(shè)施設(shè)備改造傳統(tǒng)教學(xué)與實踐方式、提高管理成效?！笨梢?，借助比賽契機加快新型教材的開發(fā)與使用，尤其針對專業(yè)課，要以實際工作為根本，采用典型工作任務(wù)驅(qū)動的方式，對教材內(nèi)容進行模塊化的劃分和調(diào)整，以行業(yè)中的新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新規(guī)范補充教材內(nèi)容。

2. 以“雙元制”形式進行教材的開發(fā)與建設(shè)

以企業(yè)中的真實工作案例作為實訓(xùn)教學(xué)載體，教材編寫順序應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)實踐工作流程，以“雙元制”形式進行教材的開發(fā)與建設(shè)。新型教材不僅是職業(yè)院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)的工具書，而且是學(xué)生走入工作崗位必備的工作手冊，完成從學(xué)習(xí)領(lǐng)域向工作領(lǐng)域的知識遷移，實現(xiàn)學(xué)以致用，學(xué)習(xí)與工作無縫銜接。教師通過企業(yè)實踐、職業(yè)技能培訓(xùn)了解行業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)實際、崗位需求、實踐工作流程、前沿技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，提升專業(yè)實踐水平和真實項目研發(fā)能力，進而促進自身信息化教學(xué)資源設(shè)計、建設(shè)、開發(fā)和應(yīng)用能力發(fā)展。如此不僅搭建了教學(xué)實訓(xùn)環(huán)境，構(gòu)建與配置了硬件資源，開發(fā)使用了信息化教學(xué)平臺，而且聚焦了數(shù)字化資源的開發(fā)，例如：操作微課、授課視頻、電子教材、實訓(xùn)講義、PPT課件、任務(wù)工單、異常解決方案等，以及依據(jù)各專業(yè)的發(fā)展與變化創(chuàng)建的在線精品課程、教學(xué)資源庫等。既為教學(xué)能力比賽賦能，又為教材改革夯實數(shù)字化資源基礎(chǔ)。通過教學(xué)能力比賽和新型教材的使用，上述高品質(zhì)教學(xué)資源擴大了傳播范圍，在使用中不斷創(chuàng)新與完善，惠及更多師生。

三、教法回歸本源，賽教融合反哺課堂，實現(xiàn)教法創(chuàng)新性改革

(一)教學(xué)能力比賽與教法改革思想殊途同歸

教法改革是“三教”改革的核心和途徑，是教師與學(xué)生相互連接的紐帶，回答了“如何教”的問題?，F(xiàn)代高職教育是圍繞學(xué)生為本構(gòu)建的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，這種系統(tǒng)基于學(xué)情分析進行課堂創(chuàng)新，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+各類技術(shù)手段，融入“云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬/現(xiàn)實”等技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)模式，強調(diào)課前學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，理解新知；課中線下教師利用真實案例創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)，學(xué)做一體，以此固化知識、提升技能；課后以真實項目實施拓展訓(xùn)練，實現(xiàn)所學(xué)知識融會貫通。由此突顯學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的師生關(guān)系，執(zhí)行“學(xué)、練、做、訓(xùn)、拓”教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課程教學(xué)成效，促進學(xué)習(xí)者素養(yǎng)、知識、技能的全面發(fā)展。全新比賽方案指出：“按照教學(xué)設(shè)計實施教學(xué)，關(guān)注技術(shù)技能教學(xué)重點、難點的解決，能夠針對學(xué)習(xí)和實踐反饋及時調(diào)整教學(xué)，突出學(xué)生中心，強調(diào)知行合一，實行因材施教。針對不同生源特點，體現(xiàn)靈活的教學(xué)組織形式。”由此可見，教法改革的核心思想與教學(xué)能力比賽要求不謀而合。

(二)教學(xué)能力比賽與教法改革互促互助

1．校企合作、理實一體、育訓(xùn)結(jié)合既是教學(xué)特征又是教法改革切入點

目前，職業(yè)院校教學(xué)過程突顯職業(yè)性和實踐性，專業(yè)課本著理論夠用，注重實踐的原則展開教學(xué)活動，教法改革的重點應(yīng)當(dāng)對實驗實訓(xùn)和頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)進行改造，由此帶動專業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容變革。例如：實驗環(huán)節(jié)選用企業(yè)真實項目進行模塊化研發(fā)激發(fā)學(xué)生興趣；實訓(xùn)環(huán)節(jié)邀請企業(yè)導(dǎo)師入校帶領(lǐng)學(xué)生開發(fā)實際項目錘煉學(xué)生技能；頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生到校企合作企業(yè)加入項目團隊進行工作積累實踐經(jīng)驗。值得一提的是，教法改革要圍繞促進良好課堂教學(xué)效果展開與實施，突顯因材施教，考慮采用討論式、啟發(fā)式、問題導(dǎo)向式引導(dǎo)學(xué)生自主探索、獨立思考；采用角色扮演式、分組教學(xué)式、直觀演示、任務(wù)驅(qū)動式激發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。課程采用多主體、多形式的考核方案，客觀、系統(tǒng)、全面地考查學(xué)生對理論知識的理解、實踐操作技能的掌握，以及知行合一綜合運用能力和解決實際問題的能力。

2．以賽促教、賽教融合、反哺課堂既能提升教學(xué)水平又能確保教學(xué)質(zhì)量

信息時代突顯教育教學(xué)規(guī)律的新型教學(xué)模式就是以賽促教，賽教融合，對于變革教與學(xué)的方式、應(yīng)用信息技術(shù)手段實現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展、提升教師教學(xué)能力、專業(yè)水平、雙師素質(zhì)、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)、實踐技能等專業(yè)綜合能力的成長具有積極的促進作用。由于目前多數(shù)職業(yè)院校都將教學(xué)能力比賽常規(guī)化，教師在備賽和層層競賽的選拔、訓(xùn)練和篩選過程中，展開了一系列教學(xué)方法的探索和教學(xué)模式的改革，用產(chǎn)業(yè)先進的技術(shù)元素豐富教學(xué)內(nèi)容，對接就業(yè)崗位和職業(yè)技能的具體要求，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實際需求。此外，參賽教師還會接觸到行業(yè)領(lǐng)域前沿的新設(shè)備、新技能和新知識。如果將上述內(nèi)容匯總整理后帶入課堂教學(xué)，不僅增加了課堂教學(xué)的趣味性和挑戰(zhàn)性，增強了教學(xué)吸引力和課堂參與度，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性與創(chuàng)新能力?？傊?，將比賽過程中的收獲與經(jīng)驗應(yīng)用于課堂教學(xué)不僅推進課堂革命還能更好地服務(wù)于學(xué)生。同時，經(jīng)過實踐教學(xué)的驗證，最大限度地發(fā)現(xiàn)新型教學(xué)方式存在的不足之處，對其進行彌補與完善，使教學(xué)改革沿著正確的方向闊步前行。

3．融入技能培訓(xùn)，推進1+X證書試點，實現(xiàn)學(xué)歷教育與等級鑒定相統(tǒng)一

全新比賽方案評價要素指出：“適應(yīng)新時代對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求，涉及1+X證書制度試點的專業(yè)，還應(yīng)對接有關(guān)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)?！痹凇皣衣毥谈母锓桨浮敝型瑯右?guī)定了學(xué)歷證書與技能等級證書之間的關(guān)系，以及取得職業(yè)技能證書的必要性。由此創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展夯實能力基礎(chǔ)。可見，教法改革要緊貼時代對人才的新要求，將“1+X”證書培訓(xùn)內(nèi)容，以及涉及到的行業(yè)新技術(shù)、企業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)納入到教學(xué)過程，融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)與優(yōu)化課程內(nèi)容，基于構(gòu)建主義理論和行動導(dǎo)向教學(xué)模式，依據(jù)本專業(yè)學(xué)生學(xué)情特點和思維規(guī)律，探索工學(xué)交替、知行合一的教學(xué)模式和育人機制。作為1+X證書制度試點的專業(yè)實施主體，要借鑒國際職業(yè)資格培訓(xùn)機構(gòu)典型的教學(xué)方法，對接學(xué)分銀行認定考核成績，搭建專業(yè)人才技能培養(yǎng)復(fù)合通道，積極開展技能培訓(xùn)與鑒定試點，確保復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

結(jié)語

教學(xué)能力比賽不僅促進了我國職業(yè)教育改革，更是提升教學(xué)能力的主要引擎。歷經(jīng)十年打磨，在賽項設(shè)置、參賽規(guī)模、評價標(biāo)準(zhǔn)、比賽形式等諸多方面進行了調(diào)整與優(yōu)化，不僅更加適合于現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，而且與“三教”改革核心思想緊密相連，是“三教”改革順利進行的基石，更是職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的向?qū)А?/p>