校本課程體系構建與學校特色發展的策略研究

蔣淑英 王志明

前言

學校特色是一所學校內部文化的一種外在表現形式。早在1993 年我國就頒布了《中國教育改革和發展綱要》,掀開了我國基礎性教育全面改革和創新的大幕。作為新時代的初中教師應該將教育的眼光放長遠一些,積極踐行新課程改革教學的新目標要求,在培養學生學習能力的基礎上,進一步創新學校特色,注重校本課程的發展,進而順應教育改革的大勢。所以,教師應該積極參與全面規劃與重新定位校本課程,為學校特色建設助力。

一、校本課程體系構建的意義

(一)有利于學校育人目標的確立

在初中學校整體發展規劃構建中,學校的辦學思想和特色文化是靈魂,起到統領全局的作用。學校的辦學思想以及特色文化需要校長、學校干部以及教師隊伍在教學課程理論知識和國家教育方針的引導下,按照學校的校本課程經驗,進而提煉出的對初中教育教學有益的借鑒和認識,幫助初中學校明確基本的育人目標。[1]

(二)有助于教育教學工作的有效開展

教育的實踐意義就是創建培養學生的教學活動,教師應該明確本校要培養什么樣的學生,和入學時候比收獲到了什么的教學目標。另外,初中教師明確學校的校本課程目標,可以更好地推進教育教學工作的開展和實施,但是,教師要充分思考社會與個人兩個方面內容,站在時代發展的層面,考慮社會需要學校培養具備什么能力的人才。同時,初中教師還應該站在初中生終身發展的角度思考,初中生在這一學習階段應收獲些什么。因此,初中學校應該及時構建校本課程,從而推進教育工作的發展。

(三)有利于學校辦學目標的實現

初中學校的校本課程教育,對于學生的全面發展具有十分關鍵的作用,在這其中教師發揮著重要的作用。此外,教師除了要按照社會與個人需求確定校本課程目標以外,還應該根據學校現有的教學資源,充分探究所在區域周圍的教學環境,從而明確其在教育教學系統中的地位,以及和其他學校之間不同的發展方向,提出符合育人需求和實際可行的辦學目標。在確定了育人和辦學方向之后,便能夠充分開展有針對性和指向性的初中校本課程體系構建工作。

二、校本課程體系構建存在的問題

校本課程體系構建有著十分重要的實踐價值,有助于學校特色發展,校本課程體系構建需要以特定的學校場景為基礎,因此要準確判斷學生的素養以及教師課程建設能力。同時還要充分了解現有課程建設狀況,在此基礎上才能更好地構建校本課程體系。但在實際的校本課程體系構建過程中,出現了與校情的關聯性明顯不足,甚至有脫離學校的實際情況,導致校本課程體系的構建缺乏實踐可行性,難以彰顯校本特色。校本課程體系構建的目的在于充分發揮課程的育人功能,促進學校教學質量的提升,因此校本課程體系構建應秉持生本理念,以為學生服務為宗旨。但是在校本課程體系構建過程中,有的學校將自身的特色發展作為主要目的,缺乏對學生發展需求的考量與關注,導致校本課程體系中缺乏“以生為本”的理念。這樣的校本課程體系只能滿足學校特色發展之需,無法滿足學生發展之需,與生本理念相悖。除此之外,在校本課程體系構建過程中,一些學校缺乏對校本資源的關注。校本課程體系構建應具有濃郁的本土性和創生性,這是推動學校特色發展的重要基礎,同時也是區別于其他學校課程體系的重要特點。在實際的校本課程體系構建過程中,一些學校課程體系本土性和創生性的價值體現不足。從整體上來看,學校課程體系中各類課程建設尤其是校本課程建設,散發出的仍是濃郁的“學科味兒”,本土味兒仍顯淡薄,難以有效連接學生的生活經驗,無法拉近課程與學生實際生活的距離,其個性特色也難以真正形成。另外,一些學校更多地關注現有的學科資源、社會資源等,而教學互動中動態生成的、具有自主創造價值的課程資源卻被忽視了,沒有很好地納入或演化為課程,使得課程體系難以彰顯個性化的豐富內涵和創新價值。

三、實施多元化開放的校本課程體系

(一)德育文化類——遵循差異與多樣性

早在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020 年)》 中就提到,要強化國際化的理解教育,進一步推動跨越文化交流,以增進初中生對多個國家、多種文化的認識與理解。所以,教師在初中階段實施多元化開放的校本課程教學,有助于促進學生道德品質的發展以及文化水平的提升。對此,教師要注意的是,在貫徹可持續發展的教學過程中,要尊重學生的個體差異建構校本課程的多樣性,以我國的教育、學習文化為突破口,全面挖掘傳統特色文化中人文精神的教學價值,從而突出德育教學的特色之處。[2]

在德育文化類的校本課程教學中,教師要以挖掘我國傳統文化和優良品德為突破口,為學生創建形式豐富的校本課程活動,例如,經典誦讀、國外文學賞析等活動,指引初中生遵循差異、理解多元化校本課程,充分提升自己的能力。

(二)科技藝體類——尊重新時代的學生

當前我國的教育教學,十分注重對初中生創新意識和實踐能力的培養。所以,學校可以在科技藝體類教育方面,為學生開設機器人、科技文章寫作、科幻畫、四驅車等類的校本課程,進一步提升初中生的科學素養和藝體能力。

教師在開展科技藝體教育活動的時候,首先需要凸顯出科學、文體藝術教育的發展特性。學校為初中生開設有趣的校本課程,引導其采用發展的眼光來看待科技藝體的學習內容,著重強調科技和藝體為我們當前的發展所帶來的價值,從而打造良好的學校特色發展內容。

(三)資源環境類——保護資源與環境理念

初中教師在實行多元化校本課程體系教學時,還應該開設資源環境教育活動。教師要積極倡導學生從自身出發,進一步保護生態自然環境,讓他們通過參加志愿者活動、公益活動,參觀博物館、科技館以及宣傳教育等多種活動課程,樹立起保護資源和生態環境的良好理念。另外,學校還應開展“從身邊點滴小事做起”“節約在我身邊”等一系列校本課程活動,最終促進學生的全面發展。

保護環境與節約資源的核心目的是確保可持續發展。教師在倡導初中生從身邊小事做起保護自然環境的基礎上,還應該進一步引導學生關注資源節約和實際生活的聯系,以更好地發展校本課程。[3]

四、基于學校特色發展的校本課程體系建構的策略

(一)學科課程校本化促進學校特色形成

初中教師在教學過程中,應該根據本校特色發展,構建校本學科課程體系,按照實際的教學情況和學情,進一步創設特色的學科校本課程。目的是培養出具備文化素養和人文素質的實踐人才。筆者認為,初中教師應該從學生實踐學習的問題入手,依據他們的個性發展需求對國家課程中的學科內容進行二次開發,進一步構建高效的學校發展特色的校本課程體系。同時,教師還應該在教學中遵循“主題探索、全面滲透、團隊學習”的教育規定,促進初中生教育可持續發展,實現育人的理想目標。

(二)學生綜合發展促進學校特色形成

濃厚學習興趣的形成,有助于促進初中生知識體系的發展學習技巧的掌握,進而不斷強化其學習水平和可持續發展能力。隨著校本課程體系的深入發展,學生主動參與多種特色活動,全面提升了學識與能力,并領悟到“學無止境”的真諦。

比如,教師通過確立校本課程體系,開展了節約用水的有關活動,并結合學校特色發展,進一步展開課程教學。這一課程針對實際生活中馬桶用水偏多、費水等現狀,開展了家庭用水調查、馬桶節約用水宣傳以及改造舊式馬桶等探究性的學習活動,學生在參與活動和實踐探究過程中,在不斷思考解決問題的新策略新方法的同時,形成了節約用水的思想理念,最終成為真正的“環保小衛士”。由此可見,教師只有促進初中生的綜合發展,才能使得學校特色文化順利形成。[4]

(三)教師專業發展促進學校特色形成

初中教師的專業教學水平決定著課堂教學的成效,所以教師要從扎實開設校本課程入手,將強化自身教學能力、提高教學效率作為教學的起點,創造新型的教學思路。此外,初中學校應該積極提倡教師間進行團隊合作,使他們在相互學習、團隊合作、集思廣益中共同學習與進步,在和諧互助的教學氛圍中促進學校特色的形成。

譬如,學校在開展“文物模型創作課程”時,應該讓各科教師聯動起來,協同帶領學生利用周圍的廢棄物品、舊報紙以及易拉罐等,動手制作經典的文物模型,最終提升教師的專業發展水平。

(四)家校有效結合提升校本課程效率

為了全面提升校本課程效率,初中教師應該注重家庭與學校的有機結合,進一步提高學生的綜合素養,以滿足身心發展的需求促進其個性化發展,進而培養其在文體、藝術以及科技方面的探究熱情和學習興趣,為初中生后續的發展、素質提升奠定基礎。

例如,在開展“健康行動”的校本課程時,教師可以通過家校協同,讓學生“管住嘴、邁開腿”,鼓勵他們鍛煉身體,由家長和教師進行分工監督,為其制訂科學的健康計劃,從而改善學生的身體狀況,使其得到健康的發展。

(五)明確校本目標發展學校特色文化

校本課程的發展是以學校特色發展為前提條件的,這就需要教師進行積極和廣泛的參與,進而在確立校本課程目標的基礎上,發展學校的特色文化。譬如,教師可以實施多維度的校本課程,根據初中生個性化的發展需求和健康發展的方向,從中明確具體的校本目標,為學生開展排舞、太極、足球等形式多樣的活動,更好地豐富學校特色文化,使得校本課程與學校特色發展進行有機的結合,最終為學生提供一個高效且優質的學習環境。

五、構建新型多元化校本課程評價體系

在初中學校實施校本課程,有助于推動特色學校的發展和建設,教師根據學校特色文化的建設需求,進一步開發校本課程,進而達到新課程改革的目標要求。另外,教師在實施校本課程的初期,應該避免采用傳統教學的評價體系,在學期末給出學生分數的評價方法,不僅會忽視學生的日常表現,還會阻礙他們的進步和發展。因此,教師應該構建一套新型的多元化校本課程評價體系,從多個角度來實施評價,認真聽取上級的建議,對學生實行問卷調查、收集家長的反饋意見,將眾多方面的內容綜合起來進行思考,最終形成良好的校本評價體系,從而促進學校特色化發展。

校本課程主要體現了一個學校教學的“新課標”理念和學校建設的個性特色。而校本課程的特色化則屬于一個學校課程文化建設的最高追求。對此,學校可以從下面幾個領域進一步發展校本課程特色化,以促進本學校特色的深化與發展。

(一)誦讀課程特色

學校應該將國學納入到校本課程當中,并為學生制定每周一節的誦讀課程。同時,學校可以邀請著名的作家以及創作者到校講學,進一步促進學校整體教育水平的提升。開展誦讀競賽、經典誦讀比賽、手抄報比賽等活動,這樣不但能夠增強學生對我國經典著作的喜愛,而且還可以提升他們的實踐能力與合作意識,從而促進學校的校本課程特色化發展。

(二)心理健康課程特色

學校應該將對學生的心理健康教育作為獨立的校本課程內容。教師在教學之前,應該充分提升自己的專業水平,不斷創新思維意識,進而為學生提供更加高效且優質的心理健康教學內容。另外,教師還要依據每個學生不同的年齡特點,有計劃地開展一系列規模化的心理健康教育和輔導。

結語

綜上所述,初中階段教育教學發展的特色化與個性化,是當今學校特色發展的必然趨勢,學校要想得到持久且良好的進步與發展,就必須辦出自己的特色。所以,初中教師要根據學校的特色發展,進一步開發校本課程,從而彰顯本校的教育特色,只有通過科學、合理的校本課程體系建構,才能全面地體現初中學校的辦學理念,達到本校的辦學目標。