在美的欣賞中激發幼兒樂享表達
——以大班散文詩欣賞《夢姐姐的花籃》為例

朱云真

（尤溪縣教師進修學校，福建 三明 365100）

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”而兒童散文詩作為一種重要的文學形式，具有語言簡潔、意境優美、想象豐富、結構工整等鮮明特征。引導幼兒欣賞散文詩，能促進幼兒文學語言的積累、提高審美能力、豐富情感，并鍛煉想象力、思維力、創造力和口語表達能力。但散文詩欣賞教學中存在著諸多不足，表現為重認知輕情感、重傳授輕體驗、重理解輕表達等。那么在散文詩教學中，教師要如何引導幼兒感受與欣賞，理解與表達呢？如何萌發幼兒對語言美的喜愛并享受表達的樂趣呢？筆者認為除了甄選好的作品，分析解讀甚至改造作品外，教師重點應在引導幼兒感知散文詩的美及為幼兒提供鷹架支持兩個方面下功夫，才能有效提升散文詩教學的成效。

一、引導感受散文詩之美，激發學習興趣

（一）傾聽想象，感知語言之美。“文學作品向兒童呈現一種相較于口語更為成熟的語言樣式，而成熟的語言往往是多樣化的語言的集合。”［1］散文詩為兒童學習語言提供范本，為兒童學習詞匯、句法及修辭提供很好的機會。教師應通過聲情并茂的朗誦、標準的語音、抑揚頓挫的語調、張弛變化的節奏讓幼兒感到語言的音韻之美，進而生發興趣，愿意傾聽和理解語言的意義，進一步欣賞詞意之美、修辭之美。

如大班散文詩欣賞《夢姐姐的花籃》，一開始完整欣賞時教師就通過生動優美的朗誦，牢牢抓住幼兒的注意、激發了想象。后繼分段學習中則借助圖片解讀和反復欣賞，引導理解三只小動物分別“香甜、安靜、美美地睡著了”，讓幼兒感知原來同樣是睡覺還可以用不同的詞語來修飾，感受詞語形容之美和運用之美。

（二）身臨其境，感受意境之美。兒童散文詩往往通過優美的語言、奇妙的想象營造出美妙的意境，通過比喻、擬人、夸張等手法刻畫人、事、物。教師可以借助音樂、圖片等創設相應情境，讓幼兒視聽結合，通過畫面賞析、音樂渲染想象感受詩中的意境之美，從而獲得審美的提升。如《夢姐姐的花籃》中，小黃雞夢見“金黃的太陽，金黃的田野，田野上還有金黃的油菜花”。作者將小黃雞擬人化，還用三個“金黃”排比鋪陳，描繪出三種不同的事物，共同組成了一幅美麗的圖畫。教師運用PPT 呈現出畫面中鮮艷的色彩、可愛的形象、明麗的風景，使幼兒的想象有了依托，配合優美的音樂營造出一個寧靜、美好的夢幻世界。文學、繪畫、音樂所營造出的意境之美，深深地吸引了幼兒，使其沉浸其中仿佛身臨其境，很容易就理解了詩意。

（三）理解學習，感悟結構之美。兒童散文詩往往篇幅短小、結構工整，句式靈活而富有規律，符合幼兒的認知特征和理解水平。句式的重復運用帶來結構的穩定，并產生一嘆三詠的韻律感，利于幼兒感受和接受，也利于記憶強化和理解運用。同時散文在規律之中又蘊含變化，詞句的靈活運用與轉換，使得文章更為靈動俏皮而富有趣味。這些都有利于兒童感受不同的語言特色、風格，并初步習得文學經驗。

《夢姐姐的花籃》一共四段，第一段是引子，描述夢姐姐和她的花籃，后三段分別描寫小黃雞、小青蛙、小紅鳥的夢，句式重復、文詞工整、風格統一，呈現出了文體結構之美，幼兒很容易理解并記憶。此外，在相同的結構之中，角色的替換、顏色的變化、夢境的轉化，都通過詞語的靈活運用與轉換得以實現。幼兒們感悟散文的結構之美，感受散文的變與不變，為進一步理解和欣賞散文詩打下了基礎。

二、提供支持與引導，鼓勵樂享表達

《綱要》指出“應支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣……”語言教育最終都指向于表達，在散文詩學習中，教師要引導幼兒在感知、理解、欣賞的基礎上，結合已有經驗、展開豐富想象，積極嘗試運用文學語言表達自己的認知和情感，并樂于交流。

（一）情感支持，表達有意愿。散文詩欣賞很大程度上依賴于教師情境的創設、情感的投入。教師誦讀時親切的目光、生動的表情、恰當的肢體動作及鼓勵的態度，無一不吸引幼兒，進而能更好地吸收與穎悟，享受表達的樂趣。此外教師要引導幼兒感受散文詩中蘊含著的美好情感，如親情、友情及對大自然的熱愛等，“以愛的情感喚醒兒童成長的積極性”［2］，在積極的情感體驗中，幼兒更易于理解和接受，更能生發聯想并樂于表達。在大班散文詩欣賞《夢姐姐的花籃》活動中，教師頭戴花環、手提花籃，裝扮成美麗的夢姐姐給幼兒們送花，讓幼兒在音樂的烘托下表演做夢，并根據花的顏色想一想、說一說自己做了一個什么顏色的夢，夢見了什么。幼兒們在情境之中開心地和夢姐姐互動，爭相告訴她自己的夢。愿意表達、樂于表達，對幼兒來說，這是重要的第一步。

（二）提問支持，表達有依據。要讓幼兒更好地理解散文詩，教師的提問是關鍵。有效的提問能幫助幼兒關注詩歌的重點，并更好地理解散文詩的內容、語句及結構。如欣賞《夢姐姐的花籃》時，教師設計的問題有兩個層次。第一遍完整欣賞后提問：散文詩的題目是什么？夢姐姐給哪些小動物送花了？夢姐姐送給小動物們一朵什么顏色的花？這些問題主要讓幼兒記住散文詩的題目、主要角色及花的顏色這些關鍵信息，為進一步欣賞做好充足的鋪墊。第二遍是分段欣賞，三段的提問都是一樣的：夢姐姐送給小黃雞（小青蛙、小紅鳥）一朵黃色（綠色、紅色）的花，于是，它做了一個什么顏色的夢？夢見了什么？首先，這個問題設計忠實使用了散文詩中的語言，這樣在傾聽和思考問題的過程中，幼兒對詩歌將進一步熟悉和了解。其次，三個問題的不斷重復，吻合了散文詩中的語句重復，讓幼兒不僅鞏固了詩歌的學習，還對散文詩的結構特點有了深刻的印象。這對于幼兒學習表達詩歌、模仿創編，有很大的幫助。理解了內容，熟悉了詞語和句法，幼兒就有表達的材料和方法，這是讓幼兒樂于表達的第二步。

（三）應用支持，表達有勇氣。“幼兒的語言是在交流和運用的過程中發展起來的。”［3］當幼兒有了表達的愿望和素材及方法后，我們教師要及時為他們創設運用的機會，鼓勵、支持他們大膽表達。如在《夢姐姐的花籃》欣賞活動中，教師不僅在各環節都注重提供表達的機會，且在最后還創設了一個全員表達的情境：請幼兒們拿著自己的花，把自己做的夢模仿詩歌的語言說給教師聽。這樣一對一的表達，使每個幼兒都有一個聽眾、一個支持者，他們就都有機會好好思考并表達，并都能得到及時的個性化指導。不僅鍛煉了他們的語言學習和表達的能力，還鍛煉了表達的勇氣，享受了表達和交流的快樂。而快樂就像糖果的甜，能為幼兒持續的語言學習和大膽表達提供源源不斷的動力。

幼兒期是培養兒童語言能力的關鍵期，而散文詩突出體現了文學之美，為幼兒高質量的語言表達提供了很好的范本。因此，在散文詩欣賞教學中，教師要充分創設環境和條件，引導幼兒感受散文詩的美，進而喜愛這詩意的表達。此外，教師要提供各種鷹架支撐，在情感、方法和運用等方面多加支持，讓幼兒有意愿說、有能力說、有機會說，引導幼兒在美的欣賞陶冶之中，享受表達的快樂。