園本游戲棋的主題設計與要素開發

張敏敏

（三明市三元區實驗幼兒園，福建 三明 365001）

2012 年《3-6 歲兒童學習與發展指南》頒布以來，學前教育課程改革的重要課題直指課程園本化、游戲化研究。園本課程是“幼兒園按照國家與地方政府課程的基本精神而進行的課程選擇、重組與整合而形成的適合幼兒園特點的個性化課程體系”［1］，是幼兒教育課程園本化的結果。它首先是基于幼兒園：以幼兒園所處區域的本土文化、幼兒師資和辦學硬件等資源做依托；其次是為了幼兒園：以服務于幼兒個性化發展為前提，有針對性地解決幼兒在學習與發展中因課程學習資源同質化而引發的教育問題。而園本游戲棋是園本課程領域的一個子領域，是專指區別于以中國象棋為代表的、以抽象策略思維為主的傳統棋的適合幼兒需要、專供幼兒玩的棋［2］，它以趣味性、娛樂性為主要目的，是借助游戲活動形式（非電子形式）與棋類活動形式而開發的幼兒個性化棋類活動。

一、園本游戲棋主題設計存在的問題

由于課程開發主體對“園本”內涵與游戲活動價值認識不到位，使得園本游戲棋主題設計出現同質化、標簽化和功利化傾向。同質化，就是沒有對游戲棋做園本化處理，簡單照搬他人的主題設計，主題內容雷同、標簽化，一廂情愿地將各種文化主題安插在某一棋類活動上。如在跳棋中安上“顧全大局”主題，在圍棋上安上“愛國”主題，在陸戰棋中安上“出其不意”或“智勇雙全”主題等。功利化，就是不顧棋類游戲活動形式與特點，硬將園本游戲棋寓教于樂的功能擴大。如將數字游戲棋定位成人人過關的數字認知高度，將小動物旅游棋提高到愛國教育的高度讓幼兒們熟記甚至背誦地名。

二、園本游戲棋主題設計需遵循的原則

基于此，為避免出現上述問題，筆者認為園本游戲棋主題設計需遵循以下三個的原則：

（一）目標定位原則。從課程目標設計角度看，園本游戲棋主題設計的主要依據是《3-6 歲兒童學習與發展指南》的目標要求。換言之，主題設計要始終圍繞兒童身心健康、動作發展、傾聽與表達、人際交往、社會適應、數學認知、表現與創造等目標項進行，要自覺地將兒童學習與發展目標融入園本游戲棋的課程開發之中，讓每個游戲棋都有一個基礎性教育目標來支撐游戲主題。

（二）本土化原則。從課程資源組織角度看，園本游戲棋主題設計的重要資源是本土文化資源。因為，教師、幼兒及其家長是在本土文化的熏陶中生活與成長的，有情感與經驗基礎，這是游戲主題設計的文化根基。以筆者所處的三明市區為例，“風展紅旗如畫”的紅色三明、“青山綠水”的綠色三明、“五講四美”的文明三明、“大三線建設重鎮”的重工業三明、“萬壽巖史前人類活動遺址”的考古三明、“小吃揚天下”的美食三明和“我家在景區”的旅游三明，每一個文化都是三明子弟的精神家園，都可以再具體地提煉出園本游戲棋主題。

（三）人力保障原則。幼兒教師、家長和幼兒都是游戲棋的實施主體。因此，要適時發布園本游戲棋主題設計的文化領域，發揮家長與教師的智慧和引領作用，確保設計有針對性；要實施家園主題配對策略，由幼兒教師和家長依據主題領域的內容自由組合，進行有組織的設計；要組建課程主題設計與開發的驗收專家組（民俗專家、鄉土文化研究者、幼兒教研人員和有棋類開發專長的幼兒家）對主題設計與開發進行評估，保障主題設計有質量。

三、園本游戲棋要素認識與內涵開發

（一）園本游戲棋主題設計與棋類要素關系。游戲棋分為兩類：一類靠擲骰子行棋，一類沒有骰子，需要下棋雙方動腦對弈行棋。兩類游戲棋的基礎要素有四個：棋譜與規則（多數情況二者是統一的）、棋盤、棋子和骰子（在非骰子游戲棋中它只起決定行棋先后的作用而被其他形式替代）。這些要素形態及其功能會直接影響園本游戲棋的主題設計，即不同的規則與棋盤、不一樣的棋子與骰子形態只能適應不同的游戲主題與內涵；反過來，不同的游戲主題則會改變傳統固有的棋類要素形態。以“紅軍三明活動線路圖”為主題的戶外園本游戲棋為例，因為是戶外游戲，“棋盤”就變成了戶外自然環境所涉及的具體線路，“棋子”則是兩組的每一個兒童，棋子出發順序就由兩組每個棋子甩陀螺（實際是骰子）的比賽結果決定，“棋譜”則是集體到達性定勝負，即團隊從起點出發，到每個紅軍活動點講一個有關紅軍的故事然后再出發，最后集體先到達目標地的團隊獲勝。

（二）園本游戲棋的要素形態及其內涵開發。以上分析得知，園本游戲棋要素形態及其功能定位與游戲主題密切相關。對此，結合主題因素可以著重從以下三個方面來梳理游戲棋要素形態及其內涵開發的問題：

1.從游戲棋行棋的動力因素著手，對要素形態及其內涵開發進行梳理。有骰子的游戲棋行棋是由擲骰子隨機驅動的，這種驅動是基于行棋者經驗聚合和好奇心激發的對游戲過程和結果的預期，換言之，如果沒有對游戲主題的好奇與興趣、沒有活動經驗的支撐，便沒有游戲過程和結果。同樣的，對于沒有骰子的對弈型游戲棋，其行棋動力在于結果的輸贏，這種輸或贏是思維過程較量的結果，本質上也是基于經驗聚合基礎上對困境化解的心理使然。所以，從行棋的動力調節出發，首先要讓棋譜（規則）變簡單、有吸引力。首先，要以幼兒的經驗做基礎，將日常游戲規則進行移植與改造；有吸引力，就要契合幼兒的好奇心和游戲心理（好玩）。其次，要讓棋盤變樣。棋盤形態可以是紙版、墻面，也可以是室內的地板、室外的操場，還可以是自動轉盤，以此來豐富行棋地點。再次，是讓棋子變形。棋子可以是靜態的紙片、石子和圖畫等，也可以是動態的人和電動玩具，讓棋子變得生動活潑以增強參與感。最后，是讓骰子變身。骰子既可以是三面體、六面體和正方體，也可以是錢幣、小紙片；還可以是轉盤、陀螺、多色乒乓球等，只要游戲成分足夠就行。

2.從游戲棋的行棋規則上對要素形態及其內涵開發進行梳理。棋類游戲最大的特點就是規則性極強，需要幼兒本著嚴格的契約精神執行下去，只有嚴格遵守游戲規則才能夠獲得游戲的勝利和同伴的認同［3］。所以，園本游戲棋的要素形態設計要以棋譜內容為核心，既要有喜聞樂見的要素形態的具象性，又要讓幼兒在對弈中體驗到規則的嚴肅性。如骰子形態雖然可以多樣，甚至于無形（錘子剪刀布、腦筋急轉彎等），但是對甩骰子結果的尊重就是對規則的尊重，要讓幼兒明了骰子的作用與意義。棋子形態雖然不同，但是賦予棋子的角色內涵不能隨意變更。

3.從棋類活動的心理建設上對要素形態及其內涵開發進行梳理。棋類游戲天然地具有抗挫、延遲滿足、合作和大局意識的要求。要引導幼兒正確認識游戲中的成功與失敗，體驗過程與細節的意義；要讓幼兒認識和把握當下與目標的關系，體驗犧牲眼前而最終實現目標的延遲感；要促進幼兒理解和學會處理個體與整體的關系，體驗合作的必要性與服從大局的重要性。因此，要從這些心理素質的建設上理解游戲棋要素形態及其內涵。例如，對棋子價值內涵的理解，一種棋子在“落子”前沒有價值（如圍棋子）要如何落子，一種棋子在整個游戲中始終有價值（如跳棋子）又要如何組織；再如，對以自然環境為棋盤的理解，要思考在游戲中有可能遇到什么問題和困難，這些都要求對抗挫性、延遲性、合作性和大局性做出回應，才能真正形成健康的行棋心理素質。