小學低段識字教學策略的研究

曹金香，星洪新

（固安縣第一小學，河北 廊坊 065500）

前言

漢字是中華民族的文化寶藏，蘊含著豐富的歷史文化內(nèi)涵。學習漢字對于提高學生的語文水平非常重要，它直接影響著學生進一步的語文學習。但是，由于漢字數(shù)量多、形狀復雜，低段學生的智力和知識水平還很低。基于此，統(tǒng)編教材結(jié)合低段學生的認知規(guī)律，以整版形式呈現(xiàn)新生字，有效彌補了破壞邏輯的傳統(tǒng)“模型化”識字，方便學生掌握和使用識字方法。這也要求語文教師轉(zhuǎn)變教學觀念，利用統(tǒng)編教材的優(yōu)勢，結(jié)合教學實踐，靈活采取多種教學法，為低段學生的識字教學創(chuàng)造廣闊的語言交流環(huán)境，提高識字教學的實效性。

一、小學低段學生識字教學的現(xiàn)狀

（一）識字興趣明顯不足

通過對學生的觀察和研究表明，低段學生可能對學習識字不感興趣。第一，從學生的心理特征來看，低段學生想象力較強，對視聽內(nèi)容的興趣較大，對文本漢字缺乏基本的興趣；第二，從學生的學習環(huán)境來看，互聯(lián)網(wǎng)下現(xiàn)代學生周圍的信息內(nèi)容和形式更加豐富，表現(xiàn)出完全不同的興趣愛好，識字對學生的激勵作用顯著降低；最后，沿用傳統(tǒng)的灌輸方法教學方法和缺乏對精彩活動的規(guī)劃也不能很好地激發(fā)學生的研究意識和好奇心。

（二）識字教學方法機械隨意

許多教育工作者、語文教師和一線教師長期以來一直在研究和實踐識字教學方法，并總結(jié)出許多識字方法，如：分布式識字、集中識字等。這些多樣化的識字方法為教師識字教學提供了基礎(chǔ)。觀察小學語文識字教學中可以發(fā)現(xiàn)：不同識字方法在學生之間存在較大差異。教師直接將一些識字方法應(yīng)用到學生身上，而沒有考慮學生能否接受和理解這些方法。學生在自學生詞時，不能用識字法自學生詞，獨立識字能力也得不到提高。同樣，一些教師關(guān)注新的教學研究成果，盲目追隨教學新方法，給學生造成負擔。

（三）字義理解模糊

低段的學生更難以理解生字的含義并感到困惑。一方面，漢字的學習難度比較高。只傳授學生識字和書寫技巧，而忽略了其意義和應(yīng)用，不僅影響了學生的發(fā)音和書寫能力，也阻礙了學生對中國漢字文化的理解。

（四）識字速度偏慢

對低段學生識字學習過程的分析表明，大多數(shù)學生的識字速度相對較慢，影響其速度的因素也可以概括為兩個方面。首先，教師在學習過程中的做法是顛倒的。傳統(tǒng)的拼音和筆畫順序作為識字和記憶過程，學生無法創(chuàng)造永久記憶，容易遺忘。其次，教師普遍習慣于做作業(yè)，抄新字加強學生的記憶，識字指導不足。

二、小學低段識字教學的有效策略

（一）更新識字教學理念

在教學素養(yǎng)方面，教師需要合理優(yōu)化具體的教育理念，認識到學生主體的重要性，并以此為基礎(chǔ)吸收正確的教學理念。在為識字模塊的教學規(guī)劃和策劃活動的過程中，教師需要從學生的角度全面分析學生的真實需求，整合和重新設(shè)計學習資源，優(yōu)化識字空間和環(huán)境，確保識字更加符合新課改標準。同時，在具體實施識字教學的過程中，要強調(diào)對學生自主意識的有效培養(yǎng)，加強學生主動學習思想的啟蒙，使其從小養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提升識字能力。

（二）設(shè)置多樣化的教學活動

影響低段學生識字學習的主要因素是學生興趣的培養(yǎng)。首先，需要設(shè)計令人興奮的目標，然后通過巧妙的設(shè)計和內(nèi)容格式引導學生更加積極地學習漢字。教師利用豐富的活動形式和內(nèi)容讓學生產(chǎn)生興趣，如設(shè)計識字游戲、創(chuàng)造生活對話情境、使用動畫片段等。同時，教師可以利用漢字的文化和結(jié)構(gòu)特征進行分析，讓學生學習漢字的構(gòu)字規(guī)律，引起興趣。

1.設(shè)置趣味游戲。在識字教學過程中，教師要積極踐行玩樂的理念，有計劃地開展識字活動，讓學生對參與識字游戲的興趣并在過程中產(chǎn)生良好的認識。游戲?qū)嵺`不僅鼓勵識字學習，這種方法還可以鼓勵學生在所有識字活動中更加積極，從而提高整體學習效果。例如，教師可以根據(jù)低段學生的認知基礎(chǔ)設(shè)計有趣的猜詞游戲，以填字游戲的形式設(shè)置漢字，引導學生通過思維發(fā)散和聯(lián)想探索猜詞游戲活動。如“4 個人搬個木頭”“一人一張口，口下長只手”等等。這樣，學生在識字期間可以更加靈活地思考，提高整體識字能力。教師還可以設(shè)置其他有趣的游戲活動。例如，組織趣味識字比賽，或組織“你畫我猜”的游戲活動，讓學生以開放、協(xié)作的方式加深對漢字的理解，烘托識字學習氛圍，提高學生整體課堂參與積極性。

2.創(chuàng)新識字途徑。除了傳統(tǒng)的課堂教學外，教師還可以結(jié)合漢語拼音，開發(fā)和更新多種便于學生采用的識字教學方法，如兒歌、繪本故事、兒童書法活動等，并與更多的其他藝術(shù)形式或文化內(nèi)容整合，為學生提供獨特的學習體驗，進而取得更有效的學習成果。例如，在學習相似的漢字時，教師可以寫兒歌，用引人入勝的兒歌來區(qū)分不同字形表達的含義，不僅可以讓學生更快地形成相關(guān)記憶，還可以引導學生創(chuàng)作兒歌。學習一種新的方法來幫助自己學習新生字。例如，在學習請、晴、情三個詞時，語文教師結(jié)合了這三個詞的結(jié)構(gòu)差異，寫道：“講禮貌用請，有太陽是晴天，晴天心情格外好。”通過背誦這首童謠，學生可以快速區(qū)分這三個字的形義和部首，更好地理解漢字的形義關(guān)系。

3.引導合作學習。針對低段學生識字率偏低的問題，教師可透過小組合作，通過兩個或兩個以上學生的互相幫助和指導，促進識字學習，甚至策劃識字游戲等活動，利用同學之間的競爭，可以達到更好的學習效果。例如，教師經(jīng)常分組組織識字比賽，要求學生四人一組傳遞一個字和字的含義。第四個學生必須表達或?qū)懗鲂律值暮x。四名學生必須一致且正確，小組團隊才能獲得一分。教師一般會安排幾輪比賽，要求學生在每輪比賽后換個位置，從幾個方面考察每個學生的素養(yǎng)，同時利用小組單元的競爭力進一步提升學生的主動性。得分最高的前三支隊伍還可以獲得精心準備的獎品，如識字繪本、童話書等。這種教學方式不僅提高了學生的識字效率，也使他們對漢字的形、音、義有一個整體的認識。

4.聯(lián)系生活實際。《義務(wù)教育語文課程標準》提出，漢字教學應(yīng)以學生熟悉的語言因素為基礎(chǔ)，從學生的生活經(jīng)歷入手，滲透識字方法，以識字相結(jié)合為目標。在此背景下，教師應(yīng)在小學識字教學過程中激活學生的背景，根據(jù)學生近期發(fā)展情況組織識字活動，提高學生接受度，建立有效的識字課堂。以《姓氏歌》為例，本節(jié)識字課改編自百家姓，結(jié)合部首的方法，與百家姓背誦一起學習漢字。而學生在日常生活中或多或少會接觸到姓氏。當他們學習這一課時，他們會想到自己的姓氏。教師在組織教學時可以充分利用這一優(yōu)勢。例如，讓學生用課文中提到的方法互相介紹自己的姓氏，將課本知識擴展到學生的日常生活中，縮短學生和漢字知識的距離。同時，加強課堂交流，改變學生的被動學習狀態(tài)，不僅可以幫助學生更快地理解漢字，還可以提高他們的表達能力。另外，對于一些高頻漢字，教師可以引導學生回憶日常生活中的經(jīng)歷，例如，你在日常生活中見過這些漢字嗎？你在什么情況下使用過這些漢字？引導學生將日常生活體驗提升到漢語知識，為教學提供支持，提高學習效率。在以生活為中心的指導下，教師可以與家長一起制定具體的學習目標。老師通過包裝和廣告標語等材料幫助學生深入學習漢字，并幫助學生在此基礎(chǔ)上進一步發(fā)展自主記憶，讓學生在觀察生活的過程中逐漸積累更多的漢字。

（三）分析漢字結(jié)構(gòu)，歸納識字技巧

在識字課上，教師應(yīng)鼓勵學生分析漢字的結(jié)構(gòu)和它們之間的關(guān)系，然后從中得出結(jié)論。識字技能的有效概括，可以幫助學生對漢字知識結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)和全面的了解。例如，概括樹、林、森等漢字，教學生思考漢字的結(jié)構(gòu)，通過對比和聯(lián)想拓展思維，豐富漢字知識。教師還可以加強思維導圖的開發(fā)和應(yīng)用，引導學生學習、鞏固和復習漢字知識。同時，根據(jù)漢字的具體結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，組織有趣的學習活動，教會學生通過構(gòu)詞、造句來區(qū)分漢字，深入理解和鞏固基本漢字含義。例如，在學習“眾”字時，語文教師利用漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律和字義設(shè)計了有趣的教學環(huán)節(jié)。首先，教師用多媒體展示了一張“人”的圖片，讓學生看圖片猜詞。學生很容易猜出一個人。然后用“一個人跟著另一個人”的圖片讓學生猜這個詞。構(gòu)詞時，學生可以輕松猜出“從”這個詞，并提出“跟從、隨從”等短語。其次，語文教師給學生們展示了一組圖片，即“三個人、四個人、一個聚會和一個音樂會的場景”，讓學生們猜下一個詞。根據(jù)漢字的規(guī)律，很多學生想到了“眾”這個字。教師還結(jié)合圖片分析了“眾”字的含義，提出了“眾人，觀眾”這樣的詞組。在游戲中讓學生尋找識字規(guī)律，實現(xiàn)了漢字的趣、形、意并舉，取得了良好的效果。

（四）借助多媒體創(chuàng)建教學情境

在實施識字教學的過程中，教師需要加強多媒體功能的有效開發(fā)，并在此基礎(chǔ)上對識字教學的形式和方法進行有效的調(diào)整，建立直觀的情境，使學生有良好的觀察條件。例如，圍繞“春夏秋冬”主題開展識字教學時，教師可以利用多媒體收集相關(guān)的景觀資源，如春天的綠樹、夏天的雨水、秋天的落葉、在冬天的雪，用于展示圖片和對學生的后續(xù)指導。在觀察過程中，實現(xiàn)聯(lián)想記憶，使學生加深對漢字內(nèi)在含義的理解。同時，教師可以加強童謠的創(chuàng)作讓學生在特定的音樂環(huán)境中積極參與漢字的學習。以《姓氏歌》為例，教師可以利用多媒體創(chuàng)作音樂場景，播放童謠，然后讓學生在唱誦時掌握相應(yīng)漢字的讀音，并積極參與識字活動，從而完成所有的學習。此外，教師在學習漢字的同時，需要利用多媒體創(chuàng)新具體的教學方法，利用多媒體將漢字書寫的某些步驟形象化，使學生理解書寫規(guī)律，規(guī)范漢字書寫的步驟和方法。

三、結(jié)束語

綜上所述，識字教學中，教師要了解低段學生的思維和認知特點，樹立正確的教育理念，培養(yǎng)學生良好的自主學習意識，積極參與相關(guān)的識字教學活動中。同時，識字教學過程需要具體教學方法的合理優(yōu)化、多媒體功能的開發(fā)、趣味性游戲活動的創(chuàng)作的共同引導，在此基礎(chǔ)上教師制定完善的專項識字教學計劃，以擴大和提高學生的識字水平。